實現(xiàn)高中化學分層作業(yè)設計的策略

福建省東山第一中學 許 琳

隨著新課程改革的不斷深入推進，如今的教育教學更加重視培養(yǎng)學生綜合水平及其綜合能力的提升。高中階段，學生所接觸到的知識更加廣泛，學習的內(nèi)容較以往也更加豐富并且深入。在此情況下，為了兼顧不同學生的學習需求，真正讓學生能夠在學習的過程當中，匹配到與自己能力相符合的學習任務，教師就應當給學生設計分層的作業(yè)來提升其學習效率。

一、高中化學分層作業(yè)設計的概念及意義

（一）高中化學分層作業(yè)設計的概念

所謂分層作業(yè)設計，具體就是指教師根據(jù)班級的實際情況，對于當前學生的知識水平以及學習潛力和已掌握的知識進行大致的分析和評價，最終將不同層次的學生劃分在一起，并且為這些學生制訂一系列有計劃、有目的的作業(yè)來引導其完成，從而掌握知識。這種方式在以往的教學中被稱為因材施教，對于提高當前教學的質(zhì)量和效率具有重要的作用。高中化學分層作業(yè)設計的原因是學生在步入高中之后，對于化學知識的掌握有一定的區(qū)別，同時學生的認知能力和認知水平逐漸開始產(chǎn)生差異，部分學生在接受新的化學知識時，所思考的方式與其他學生不同，因此所掌握的化學知識的進度也與其他學生不同。為了切實尊重以及滿足學生的認知需求，促使每個學生都能夠在課堂當中通過作業(yè)復習和鞏固自身所學習的知識，教師應當積極地給學生進行針對性的作業(yè)設計，通過多層次的作業(yè)設計檢測學生對于知識點的掌握情況，動態(tài)評價學生對于作業(yè)的完成情況，真正讓學生在高中化學學習中實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（二）高中化學分層作業(yè)設計的意義

開展分層作業(yè)設計對當前教學而言具有重要的意義。首先，在以往的化學課堂當中，教師往往會集中授課，并且采用布置相同作業(yè)的方式來檢測學生的學習成果，未能對學生的實際接受能力和認知能力進行全面評估，導致部分學生在完成作業(yè)時過于困難或過于簡單的現(xiàn)象。對于接受能力較強的學生而言，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容過于簡單，未能夠調(diào)動學生的學習積極性，也未能打開學生的思維，浪費了此類學生大量的自由思考時間。對于認知較弱的學生而言，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容超過學生所能掌握知識的預期，學生在完成作業(yè)的過程中，往往會覺得過于困難或者是毫無頭緒，不僅使得學習費時費力，也難以起到真正檢測學生學習成果的作用。因此，分層次地進行作業(yè)設計具有重要的意義。其次，不同學生對作業(yè)的理解和興趣不一樣，而分層設計多樣性的作業(yè)，能夠滿足全體學生的學習需求，提升了作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。

二、高中化學分層作業(yè)設計的原則

（一）代表性原則

在給學生進行分層作業(yè)設計的過程當中，教師應當堅持作業(yè)具有代表性的原則，將經(jīng)典的、涵蓋知識點廣泛的作業(yè)進行合理的編排布置，使其面向每一個學生，讓每個學生都能夠獲取相應的知識。同時，在給不同學生布置作業(yè)的過程當中，先要給學生梳理好作業(yè)完成的方向以及作業(yè)完成時可能會用到的知識內(nèi)容，給學生打開相應的思路，讓學生能夠更好地完成作業(yè)，真正讓作業(yè)的內(nèi)容符合學生學習的特點。具體到每個學生而言，教師要讓基礎較好、接受能力較強的學生在完成作業(yè)的基礎上發(fā)展自身的思維，去尋找化學當中的生成知識，并且能夠用化學現(xiàn)象解釋生活當中的實際問題；而對于基礎較差的學生，則要讓學生掌握完成化學作業(yè)的方法，理解典型化學問題的解答技巧，真正讓學生能夠有所進步。

（二）浮動性原則

浮動性原則是進行分層作業(yè)設計的一種有效方式，也是尊重學生學習能力、重視學生發(fā)展的一種有效途徑。在實際開展分層作業(yè)設計后，教師就會發(fā)現(xiàn)部分學生的弱勢思維突然得到了啟迪，在完成化學作業(yè)的質(zhì)量和效率上有大幅度的提高，同時學生對于化學的認知也更加清晰。在此情況下，教師就要給學生適度上調(diào)作業(yè)的難度，讓學生脫離原本的作業(yè)水平，給學生布置更多創(chuàng)新并且有實際意義的作業(yè)。部分學生在學習化學的過程當中會產(chǎn)生學習困難，或者說有完成作業(yè)費力和難以完成的現(xiàn)象，教師就要給這些學生適當?shù)叵抡{(diào)作業(yè)難度，將學生劃分到下一個層次的作業(yè)布置當中，幫助學生緩解學習上的壓力。以這種浮動性的原則，尊重學生的學習特點，避免學生在學習過程中產(chǎn)生壓力過大的現(xiàn)象，讓學有余力的學生能夠更進一步，讓學困生能夠在適合的水平上有所收獲。尊重學生的學習特點，才能夠保證學生健康向上發(fā)展。

三、高中化學分層作業(yè)設計的深層作用

（一）緩解學生的學習壓力

從當前高中化學課堂上看，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學和布置作業(yè)的過程中，往往還是采用集中布置作業(yè)、集中講解、集中檢測的方式。這種方式雖然有一定的作用，也能夠切實提高大多數(shù)學生的學習成績，但卻忽略了學生的學習狀態(tài)，未能夠尊重學生的學習天性。同時，在這種“一刀切”的教學方式下，部分學生會產(chǎn)生學習吃力或者是學習困難的現(xiàn)象。開展高中化學分層作業(yè)設計，能夠有效地解決這些問題。在分層作業(yè)設計的過程當中，教師可以針對學生的學習情況進行有機的評價，保證每個學生都能夠在化學課堂當中領到一份與自己能力相符合的作業(yè)，有效緩解班級當中大多數(shù)學生的學習壓力，提升班級學生學習的興趣。

（二）激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力

高中階段的學習承擔著提升學生學習認知和培養(yǎng)學習習慣的作用，也起到了打開學生思維、激活學生學習內(nèi)驅(qū)力的作用。教師應當明確高中階段學生學習的重要性，積極地在化學課堂當中利用分層作業(yè)設計來培養(yǎng)學生的良好習慣和秉性，讓學生學會耐住心，踏踏實實地為完成一件事情而努力。為了體現(xiàn)出這一作用，教師應當在化學課堂的教學當中，重視學生思維的引導和學生習慣的養(yǎng)成，多給學生設計一些探索發(fā)現(xiàn)類作業(yè)，并在進行分層作業(yè)設計的過程中，兼顧學生興趣和愛好的培養(yǎng)，鼓勵學生將所學習的知識運用于生活中，找到化學和生活的實際聯(lián)系。以多種方式去激勵學生應用化學的手段，去驗證和發(fā)現(xiàn)新奇的知識，讓學生能夠切實地感受到化學的趣味性和實用性，幫助學生養(yǎng)成堅持學習化學的習慣，最終讓學生激活自身的學習內(nèi)驅(qū)力，學會自主學習化學、理解化學，提升學生化學的綜合水平。

四、高中化學分層作業(yè)設計的有效策略

（一）根據(jù)教學目標，進行分層作業(yè)設計

在高中化學課堂當中，教學目標貫穿整個教學的過程。教師在教學之前，應當對于本章節(jié)的內(nèi)容進行清晰的理解分析，明確本章節(jié)教學的目標。根據(jù)教學目標合理地劃分相應的作業(yè)內(nèi)容，使得每個學生都參與到完成作業(yè)的過程當中，為每個學生制定好應當掌握的學習目標。鼓勵學生在自主思考和自主學習的過程中，實現(xiàn)自身化學水平的提升，進而提高學生學習化學的質(zhì)量和效率。

例如，在教學“氯、溴、碘及其化合物”這一章節(jié)的過程中，由于本章節(jié)的教學目標是讓學生掌握鹵素元素的氧化性排序，理解鹵素元素的化學性質(zhì)，教師就可以根據(jù)這些教學目標，合理地分層設計作業(yè)。具體而言，教師可以從最基本的知識點入手，設計幾種從簡單到困難的作業(yè)，比如：（1）找到鹵素元素的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，并進行歸納；（2）根據(jù)表現(xiàn)鹵素元素氧化性的方程式，給鹵素元素的氧化性進行排序；（3）找出鹵素元素對應酸性氧化物的還原性排序，并標出參與化學反應當中的電子變化。這三種作業(yè)層次分明、逐層遞進，教師可以讓學生選擇自己能夠完成的作業(yè)，并讓同等水平的學生進行互相交流溝通，以合作探索的形式去完成作業(yè)。真正根據(jù)教學目標，給不同的學生分配相應的作業(yè)，實現(xiàn)全體學生化學水平的提升。

（二）根據(jù)學生興趣，進行分層作業(yè)設計

興趣是學生學習的原動力，也是激活學生學習內(nèi)驅(qū)力的一種重要方式。教師應當尊重學生的學習興趣，并根據(jù)學生的學習興趣設計一系列作業(yè)，讓學生能夠感受到自己的興趣被認可。以多種方式去調(diào)動學生完成作業(yè)的愛好，帶領學生深入理解化學的核心本質(zhì)，鼓勵學生在思維發(fā)散和探索發(fā)現(xiàn)過程中尋求更多的化學內(nèi)容，以辯證的角度和眼光，幫助學生實現(xiàn)自主進步。

例如，在教學“含硫化合物的性質(zhì)”時，為了滿足不同學生的學習興趣，教師應當設計不同類型的作業(yè)，內(nèi)容須符合學生的認知心理。具體而言，教師可以設計以下三種作業(yè)：（1）尋找硫元素的兩性，即表達硫元素氧化性和表達硫元素還原性的方程式；（2）根據(jù)硫元素的特性設計一個驗證硫元素氧化性的小實驗，并通過多媒體虛擬實驗的方式向他人展示；（3）探索硫元素的化學性質(zhì)以及硫的氧化物的化學性質(zhì)，并舉出一兩個實現(xiàn)硫元素氧化物直接轉(zhuǎn)化的化學反應式。這三種類型的作業(yè)既包含了動手實踐的作業(yè)，又包含了自主探究類的作業(yè)。學生在拿到第一種作業(yè)的時候，就會想到硫與氧氣反應或者與鐵反應所表達出的不同性質(zhì)，并將這些化學反應式以作業(yè)的形式完成，滿足不同學生的學習愛好，提高作業(yè)布置的質(zhì)量。

（三）根據(jù)學生能力，進行分層作業(yè)設計

根據(jù)學生的學習能力和化學基礎進行分層作業(yè)設計，能夠讓作業(yè)設計的內(nèi)容更加具有針對性。教師應當明確，由于學生在課堂上所學習到的知識深度具有差異，學生對于化學知識的理解也不同。教師要尊重這些不同，并根據(jù)學生的水平對其進行準確的層次劃分，給不同層次的學生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)中鞏固與學習知識，提升自身的化學水平。

例如，在講解“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”這一章時，教師需要在課堂的開始，讓學生理解鐵的基本性質(zhì)，比如：鐵是一種較為活潑的過渡金屬，具有可變的化合價，在特定情況下鐵和鐵離子之間可以實行轉(zhuǎn)化。這就是著名的鐵三角關系：Fe、Fe3+、Fe2+三者之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。在講解完這些基礎的知識點后，教師可以根據(jù)學生的掌握情況布置相應的作業(yè)。具體而言，教師可以讓化學接受能力較強的學生總結(jié)鐵三角的互相轉(zhuǎn)化方程式有哪些。教師可以給出一個簡單的例子來引發(fā)學生的思維，如：“在高溫的情況下，可以實現(xiàn)4FeO+O2=2Fe2O3這個方程式?！睂τ诨瘜W基礎較差的學生，教師要布置“總結(jié)歸納鐵的基本性質(zhì)、三種鐵元素的顏色”這類基礎的作業(yè)讓學生完成。當全體學生的作業(yè)完成之后，教師要及時檢查和掌握學生作業(yè)完成的情況，對學生出現(xiàn)錯誤的作業(yè)進行重點講解，以此來提高全體學生的化學水平。

（四）根據(jù)教學情況，進行分層作業(yè)設計

對于化學課程教學而言，由于每節(jié)課所教學的內(nèi)容不盡相同，教學質(zhì)量就具有明顯的差異。教師應當及時根據(jù)自身的教學情況，合理地進行分層作業(yè)設計。在進行作業(yè)設計之前，給予學生課堂評價的機會，讓學生暢談對于本章節(jié)知識的收獲，教師根據(jù)學生的理解，具有針對性地布置作業(yè)，讓學生能夠通過作業(yè)來學會新的知識，掌握更加全面的化學內(nèi)容。

例如，在教學“氯氣及氯的化合物”這一章節(jié)時，由于本章節(jié)的知識點較為繁雜，教師就更要注重學生的學習成果。為此教師可以專門留下一部分的課堂時間，讓學生去回憶和鞏固自己學的知識，比如氯氣的化學性質(zhì)、氯氣的物理性質(zhì)、氯氣的特性，以及氯氣溶于水生成哪些含氯的氧化物。當學生對于這些問題有了自己的理解之后，教師可以觀察學生的知識掌握情況，并有針對性地設計作業(yè)，比如：（1）寫出氯氣溶于水的化學方程式；（2）寫出氯水當中所存在的微粒種類；（3）寫出表現(xiàn)氯氣性質(zhì)的方程式；等等。以這種層層遞進的、有針對性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生給出相應的結(jié)果，進而提高自身的化學水平。

綜上所述，在當前的高中化學課堂當中，教師應當明確分層作業(yè)設計所具有的優(yōu)勢及其作用，并明確開展分層作業(yè)設計的核心理念，及時探索出關于分層設計的有關策略，針對不同層次的學生開展定向的作業(yè)設計。要讓學生在完成作業(yè)的過程中體會更多的化學知識，明確更多的化學反應實質(zhì)，了解化學背后系統(tǒng)且復雜的整個學科體系內(nèi)容。教師要統(tǒng)籌和整合當前課堂教學的內(nèi)容，致力于服務每一位學生，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程中提升自身的化學核心素養(yǎng)。