小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究

◎宋 婧 (深圳市龍崗區(qū)外國語學(xué)校(集團(tuán))星河學(xué)校，廣東 深圳 518100)

引 言

單元教學(xué)指采用整體性、系統(tǒng)性思維展開教學(xué)研究，以提高教學(xué)效果.過去，教師常采用單課時(shí)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和記憶，而單元教學(xué)能夠有效避免機(jī)械練習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)較完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的特征和重要意義

(一)單元教學(xué)的特征

在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，人們對(duì)教育的重視程度顯著提高，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求.教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要重新整合教材文本內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果.

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)具有整體性特點(diǎn).數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科，單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再單純地按照教材進(jìn)行知識(shí)劃分，而是將同一類知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，全面提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平.因此，教師需要對(duì)教材進(jìn)行整體性研究和分析，將原本孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生通過個(gè)性看到共性，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，全面提高數(shù)學(xué)思維能力.

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)具有創(chuàng)造性特點(diǎn).教師將教材內(nèi)容打散、重組是教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，教師不僅可以將原有單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，也可以展開跨單元知識(shí)研究，基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平構(gòu)建新的課程教學(xué)單元.教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使單元教學(xué)與和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣相符.

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)具有以學(xué)生為主的特點(diǎn).事實(shí)上，任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生擺在主體位置上，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)一步完善自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)；把握小學(xué)這一重要成長(zhǎng)階段，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué).在進(jìn)行單元評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人想法，不能光考慮考試成績(jī)，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，充分貫徹以學(xué)生為主的教育準(zhǔn)則.

(二)單元教學(xué)的重要意義

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)具有多方面重要意義，單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，教師要注重各個(gè)單元之間的知識(shí)聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯特點(diǎn)，靈活分割，系統(tǒng)講解數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師采用單元教學(xué)方法，從學(xué)科知識(shí)的整體出發(fā)，將教材知識(shí)進(jìn)行拆解和整合，便于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常見問題

(一)教師教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門極具邏輯性的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，很容易陷入學(xué)習(xí)困境，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒.這就對(duì)教師提出了較高的要求.從當(dāng)前課堂教學(xué)情況來看，一些教師的教學(xué)還存在著一些不足之處，制約著課堂活動(dòng)的高效率開展.

首先，部分教師整體意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)安排較為凌亂、松散，不能幫助學(xué)生建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)科知識(shí)體系.事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性很強(qiáng)，這種邏輯性不僅體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部，也體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)之間.教師在講解的時(shí)候，應(yīng)探尋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如果教師只是一味照著教材講解，那么學(xué)生難以建構(gòu)全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

其次，重點(diǎn)不明晰，影響學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系.學(xué)科教學(xué)并非事無巨細(xì)的全面講解，教師要明確重點(diǎn)內(nèi)容.個(gè)別教師由于重點(diǎn)不清晰，沒有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致知識(shí)講解浮于表面，難以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和理解.

最后，課堂上，學(xué)生的探究時(shí)間有限.數(shù)學(xué)學(xué)科不僅需要教師教，也需要學(xué)生主動(dòng)思考，但是由于課堂時(shí)間有限，部分教師會(huì)壓縮學(xué)生討論、練習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能深入感受教材知識(shí)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果.

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平較低，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生理解較為困難.隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，如果學(xué)生沒有打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么面對(duì)更難的數(shù)學(xué)問題時(shí)就會(huì)有較大的學(xué)習(xí)壓力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)靈活備課，運(yùn)用整體思維

想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)單元教學(xué)，教師就要做好前期的備課工作，合理整合教材單元，梳理重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移.在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、整合能力有限，這就需要教師先將教材內(nèi)容搭建成學(xué)科框架，然后在后續(xù)的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主填充框架，認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而加深理解和認(rèn)識(shí).數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要教師在教學(xué)前進(jìn)行整體性的內(nèi)容梳理.教師還可以通過播放視頻、演示PPT等多種方式，讓學(xué)生更為直觀地觀察數(shù)量關(guān)系的變化，從而將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

具體而言，教師需要全面進(jìn)行單元分析和學(xué)生學(xué)情分析，做好單元之間的內(nèi)容梳理，靈活調(diào)整教學(xué)流程.

首先，單元分析是整個(gè)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，需要教師予以重視，如果缺少單元分析這一個(gè)環(huán)節(jié)，那么后續(xù)課程的展開很容易出現(xiàn)問題.教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理把控每本教材、每個(gè)單元在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的位置，理清教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，從橫縱兩個(gè)方向分析各個(gè)單元之間的聯(lián)系.橫向指分析各個(gè)單元的并列性，縱向指分析各個(gè)單元的序列性.教材中有多個(gè)單元，這些單元之間有一定聯(lián)系，教師在講解時(shí)要靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)單元之間的關(guān)系采用多種教學(xué)材料.各個(gè)學(xué)期的教材具有縱向序列性的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出知識(shí)難度從淺到深的趨勢(shì).教師在備課時(shí)也可以通過分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度，明確課程教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo).教師只有全面分析教材內(nèi)容和單元內(nèi)容，才能夠把握各個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，明確每個(gè)單元在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置，從而為學(xué)生提供更專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo).

其次，學(xué)情分析是學(xué)科教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).不同年齡、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)的表現(xiàn)存在差異，課程教學(xué)以學(xué)生為中心，教師在備課階段要充分考慮學(xué)情，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行綜合分析，確保教學(xué)安排適合學(xué)生學(xué)情.

最后，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)流程.正如上文分析所言，無論是橫向，還是縱向，不同單元的教學(xué)重點(diǎn)存在一些差別，想要使單元教學(xué)能夠發(fā)揮實(shí)效，教師就要理清各個(gè)單元之間的關(guān)系，調(diào)整教學(xué)流程，使數(shù)學(xué)單元教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)效性.教師在備課時(shí)不能局限于書本內(nèi)容和教材既有順序，而應(yīng)該打破既有教學(xué)安排，從宏觀上把控各個(gè)單元、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以知識(shí)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)框架.

(二)重組內(nèi)容，突出學(xué)科重點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，如何選擇教學(xué)單元、重組教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn).現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方法很多，教師不僅可以直接按照教材安排進(jìn)行自然章節(jié)劃分，也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行跨單元甚至跨教材的章節(jié)整合.具體如何使用、如何劃分，需要教師充分考量小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)情信息，理清數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面進(jìn)行單元分析，使學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

在劃分學(xué)科單元后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)體系，教師要著重考量不同單元、不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，著重突出數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，以宏觀視角展開分析，突破教材的局限，完成單元教學(xué)內(nèi)容的整合，充分凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系.需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容的整合和研究不應(yīng)局限于教材，教師也無須照本宣科，而是將學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步作為最終目的，使教學(xué)內(nèi)容能夠基于教材、高于教材.

例如，在北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”中，教材基于學(xué)生的日常生活體驗(yàn)和感性認(rèn)知，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人民幣的了解和引導(dǎo)學(xué)生用不同面值人民幣解決實(shí)際問題，安排買文具、買衣服、商店購物等內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)購物過程，從而認(rèn)識(shí)人民幣，使用人民幣.但是書本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況存在差異，實(shí)際生活中，電子貨幣的出現(xiàn)導(dǎo)致人們很少使用紙幣進(jìn)行購物.基于以上問題，教師可以將教材內(nèi)容打散、重構(gòu)，按照貨幣歷史、購物交易、現(xiàn)代社會(huì)的付款方式、校園樂學(xué)幣等主題展開教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用人民幣.在交易模擬環(huán)節(jié)，教師可通過大面額、小面額兩種紙幣及交易中遇到的找零等問題等展開探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)付錢、找零.

(三)師資培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

要想展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性、連貫性，就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，從而不斷提升教師的單元教學(xué)水平.

首先，要轉(zhuǎn)變理念認(rèn)識(shí)，形成整體性教學(xué)觀.受到既有課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維的限制，一些教師對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，很難適應(yīng)并接受整體性教學(xué)觀，還有一些教師認(rèn)識(shí)到了單元教學(xué)的重要性，但不知道采取什么措施進(jìn)行課程調(diào)整.事實(shí)上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久過程，不僅需要學(xué)生個(gè)人的努力，也需要教師、家長(zhǎng)的共同配合，課程教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)局限于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的靈活遷移，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師應(yīng)把握住小學(xué)階段這一黃金時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生掌握并構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科框架.

其次，提高學(xué)科整合和要素分析水平.單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備數(shù)學(xué)單元教學(xué)視角，還需要具有跨學(xué)科視野，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況和實(shí)際學(xué)習(xí)要求，合理整合調(diào)節(jié)單元內(nèi)容，并將其重組為適合學(xué)生學(xué)情的大單元，使學(xué)生能夠由淺入深地打好學(xué)科基礎(chǔ).單元教學(xué)中的“單元”二字不同于教材中的“單元”二字，其內(nèi)容涉及范圍更大，更加凸顯學(xué)科本質(zhì)，但是部分教師仍舊注重教材中的自然單元，很少會(huì)重整教材內(nèi)容.在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，基于既有單元主題，適當(dāng)增、刪、調(diào)整課程內(nèi)容，或者直接進(jìn)行跨學(xué)科的內(nèi)容安排.與此同時(shí)，教師需要明確單元教學(xué)要素，深入研究并分析具體的教學(xué)內(nèi)容、思想底蘊(yùn)、核心概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)核心知識(shí)的本質(zhì).

最后，要合理表述教學(xué)目標(biāo).小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升，教師確定教學(xué)目標(biāo)后要充分考量學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，給出有針對(duì)性的、個(gè)性化的學(xué)科評(píng)價(jià).教師還可以通過具體的知識(shí)檢測(cè)幫助學(xué)生進(jìn)步.例如，教師在講解北師大版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體的體積”時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)維度.第一個(gè)目標(biāo)維度是知識(shí)與技能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體積概念、體積單位，形成大小觀念，學(xué)會(huì)正確計(jì)算體積；第二個(gè)目標(biāo)維度是過程與方法，要求學(xué)生能夠在教學(xué)中探索體積計(jì)算公式、數(shù)學(xué)思想方法，提高解決問題的能力；第三個(gè)目標(biāo)維度是情感態(tài)度與價(jià)值觀，從興趣層面提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.教師還可以通過可測(cè)性檢測(cè)、融合度檢測(cè)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

(四)配合學(xué)生，提升教學(xué)效果

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異，一些學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的知識(shí)積累過程中形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師想要展開高效率的課程教學(xué)，就不僅要從宏觀角度出發(fā)整合學(xué)科內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

圖形是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，無論是認(rèn)識(shí)圖形，還是圖形面積計(jì)算，都需要學(xué)生加強(qiáng)研究.通常來講，在對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)先注意到圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后才會(huì)注意到其他元素，最后將圖形知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，同時(shí)探索生活中的圖形.教師要明確學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì).例如，當(dāng)講解北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)三角形相關(guān)的單元時(shí)，教師可以將書本內(nèi)容整合后劃分成概念學(xué)習(xí)、三邊關(guān)系、角度變化、面積計(jì)算等部分.在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)三角形，明晰三角形的概念和邊角關(guān)系，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用三角形知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題.從前期的知識(shí)準(zhǔn)備、知識(shí)獲取，到中期學(xué)習(xí)、后期評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律都不同，想要讓學(xué)生快速習(xí)得新知識(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo).為了更好地吸引學(xué)生的注意力，在課程準(zhǔn)備階段，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中的三角形；在具體教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析三角形的邊角關(guān)系，告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和為180°.

(五)反思評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程教學(xué)

通過精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，教師可著眼于當(dāng)前階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足和問題，不斷修正和調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果.

課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出評(píng)價(jià)的重要性，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的發(fā)展路線，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)生的過程表現(xiàn).單元教學(xué)評(píng)價(jià)與單元教學(xué)目標(biāo)脫不開關(guān)系，教師可基于單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生展開課程學(xué)習(xí).教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一起來，單元教學(xué)才能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)生才能構(gòu)建較完善的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)框架.教學(xué)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具等，除了教師要對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，學(xué)生也要自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，如組內(nèi)成員互評(píng)等.數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜，教師可以將日常測(cè)試情況、作業(yè)完成情況、學(xué)生日常課堂表現(xiàn)等作為課程評(píng)價(jià)的指標(biāo).

單元教學(xué)設(shè)計(jì)同數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作并非一蹴而就的，教師要基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生不適應(yīng)、表現(xiàn)不佳的地方進(jìn)行調(diào)整，使單元教學(xué)的科學(xué)發(fā)展特性凸顯，學(xué)生有什么問題也可以及時(shí)向教師請(qǐng)教.

(六)學(xué)校管理，提升管理效能

想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)校就要加強(qiáng)管理，通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使教師能夠積極投身于單元教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督.

首先，注重教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作.單元教學(xué)的高質(zhì)量展開離不開良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙＜覍W(xué)者等方式，給教師提供更加專業(yè)的指導(dǎo).學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和教師的溝通和交流，以滿足教師的需求，為優(yōu)秀教師提供創(chuàng)造和表現(xiàn)的平臺(tái).

其次，注重教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)，注重對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，全面提升教師的主動(dòng)性和積極性；針對(duì)教師在單元教學(xué)中的表現(xiàn)，給予專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn).學(xué)校還可以對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，使教師能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì).

結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)具有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)積極展開單元教學(xué)研究，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng).教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展.