多元互動提高小學英語口語教學成效

☉葛子義

在小學英語口語教學中，教師需要積極利用多媒體，豐富教學的活動形式，為學生搭建更為廣闊的學習平臺，讓學生通過掌握豐富多彩的網(wǎng)絡資源從而擴展自己個人的視野，提高相關的英語水平。其中，教師可以借助多元互動活動豐富個人的口語教學形式，依托豐富多彩的網(wǎng)絡資源為學生打造一個真實有趣的英語口語練習環(huán)境，提供一個學生能夠自由表達展示的平臺，由此提升學生的思維能力和提高學生的英語口語表達能力。

一、通過多元互動構建和諧課堂，提升課堂交流的有效性

多元互動要求教師積極和學生展開交流，在和學生的互動中開展教學，幫助學生提高相應的交流和表達能力。為此，教師需要將多元互動引入小學英語真實課堂，充分挖掘學生的學習潛力，利用多元互動構建的和諧課堂提高學生的學習興趣和學習效率。［1］

以三年級上冊Unit8《Happy New Year》的英語口語教學為例，教師帶領學生了解“New Year、Chinese New Year、dumpling”等有關新年的單詞，同時掌握相關新年活動的口語表達用語。教師可以先以一首學生都耳熟能詳?shù)摹禜appy New Year》歌曲導入，和學生一起跟著歌曲的旋律細細哼唱，幫助學生激發(fā)有關新年的背景知識，為接下來的“Chinese New Year”的節(jié)日介紹做鋪墊。教師再進行相關“Chinese New Year”的簡單介紹，可先呈現(xiàn)有關春節(jié)的圖片，比如放鞭炮、貼春聯(lián)、穿新衣等新年活動，學生在看到教師出示的圖片后，紛紛積極響應教師，回答出這是什么活動，教師此時再教授其相關英語表達，深化學生對春節(jié)活動英語表達的印象。在學生知道這是傳統(tǒng)中國節(jié)日——春節(jié)的有關活動后，教師再進一步介紹：“There is a traditional festival in our country．”借此引出春節(jié)“Chinese New Year”。之后，為了幫助學生了解掌握相關春節(jié)活動的英語表達，教師可先播放介紹春節(jié)的有關聽力材料，并出示聽力材料中每一活動對應的圖片，學生需要在聽完聽力材料后對相關圖片進行排序，這一環(huán)節(jié)幫助學生在與教師互動的過程中提高了相應的聽力技能，為之后學生的表達輸出做好鋪墊。然后教師采用一問一答的方式與學生交流互動，比如教師先提問：“What do we do at Chinese New Year?”，學生可回答“We eat dumplings at Chinese New Year．”教師再提問：“What do we also do at Chinese New Year?”，學生再結合之前所學，回答：“We have firecrackers．”在此過程中，學生通過回答教師有關春節(jié)的活動，積極參與到課堂教學中，在保持積極的探究態(tài)度下學習到有關春節(jié)活動的英語表達。這一多元互動口語教學啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣，是一個有助于培養(yǎng)學生終身學習意識的多元互動。

二、通過多元互動創(chuàng)設開放氛圍，提供自由表達的舞臺

對于英語學習來說，它不是我們的語言，學生在讀書時，難免會認為有些吃力或是困難，因此，在創(chuàng)設的多元互動課堂中，教師應以尊重的心態(tài)為學生提供更為自由的表達平臺，提高學生敢于用英語表達自己想法的積極性。在英語口語教學中，教師需要通過多元活動創(chuàng)設開放、自由的表達平臺，讓學生能夠大膽、自信地表達自己，展現(xiàn)自己的英語水平。［2］

以四年級上冊Unit5《Seasons》的英語口語教學為例，本節(jié)課需要掌握的新詞匯比較多，主要由四季和天氣的相關單詞組成，因此教師需要通過多元互動創(chuàng)設開放的學習氛圍，促進學生積極運用這些新授詞匯進行表達，從而內(nèi)化詞匯知識和句式用法。教師先展示閱讀文章《Season》，要求學生在閱讀過后描述各個季節(jié)以及其對應的相關活動，這一環(huán)節(jié)先讓學生初步體會相關季節(jié)的表達說法。此后，為了讓學生能夠正確發(fā)音，學習詞匯表達和句式應用，教師播放《Season》的相關錄音，學生進行陌生單詞和句子模仿跟讀，重點掌握“spring、summer、autumn、winter”相關季節(jié)的單詞。此后，為了促進學生對這些單詞的理解應用，教師要求學生以四人為一組進行季節(jié)的角色表演，學生四人分別將自己代入“spring、summer、autumn、winter”四種季節(jié)的角色，按照順序依次進行自我介紹，比如飾演“spring”的學生可以如此進行表達：“I am Spring．I am a lovely season．In spring，there will be many butterflies over the flowers．”有的學生在表達的時候遇到了難題，不會讀某個單詞或是不懂得如何進行表達，教師此時需要使用“Trustyourself!”等鼓勵學生積極表達自己的話語，通過自己的努力完成相應的表演，由此讓學生獲得口語表達的成功體驗，由此建立“我也能用英語表達好自己的想法”的英語學習信念。

三、通過多元互動聯(lián)系實踐應用，結合生活情景進行對話

在小學英語課堂的設計過程中，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，建立輕松、真實的生活情景，幫助學生以放松的態(tài)度在生活情景中進行真實的口語表達體驗。教師還可以帶領學生在生活情景中通過各式各樣的互動任務提高個人的實踐應用能力，讓學生能夠積極發(fā)揮個人的主觀能動性，參與到多元互動中，和教師一起解決問題，由此提高英語口語學習的積極性和自信心。此外，教師在相應口語教學中，需要認真關注學生的發(fā)展情況，讓每個學生都能積極參與到多元互動活動中來。［3］

以五年級上冊Unit4《Hobbies》的英語口語教學為例，學生除了需要在教師的引導下閱讀課文，掌握興趣愛好的表達方式，還需要能夠使用“We like doing．He/She likes doing…”的句型介紹自己或者別人的喜好。在這節(jié)課的授課過程中，教師需要針對學生學習口語的心理，克服他們表達的害羞心理，可先自己積極做示范，幫助學生激發(fā)想要展示的欲望，比如教師先做出游泳的動作并提問：“I like swimming．I can swim．What can you do?”幫助學生聯(lián)想自己所喜歡的愛好進行闡述，有的學生聯(lián)系之前所學，模仿教師的提問進行回答“I like playing basketball．I can play basketball．”教師由此激發(fā)每個學生表達的欲望，并適時進行相關鼓勵。教師在這一環(huán)節(jié)聯(lián)系了學生的生活實際，幫助其基于真實情境表達自己的真實想法，由此降低了學生口語學習時的無聊感和單調(diào)感，幫助激發(fā)學生對單詞學習的興趣。教師再進一步引出“hobby”這個主題，讓學生在對話中學習：“I like/she/he likes dancing/drawing/playing the piano/reading/singing”相關表達愛好的句子，讓學生初步掌握現(xiàn)在分詞的構成是動詞末尾加ing 的形式。同時，為了進一步提高學生的口語表達水平，教師可設計模擬采訪的口語情境，鼓勵學生利用之前所學，以小組為單位進行采訪演示，一人為記者，其余的三四個人為采訪對象，幫助學生在互動活動中提升自己的口語表達水平。除此之外，教師還可以對每個小組的表演做出相關評價，表揚表達流暢、內(nèi)容豐富的展示小組，鼓勵口語有待加強、內(nèi)容還不夠豐富的學生，讓每名學生都能得到教師的積極性評價，促進班級學生整體英語口語水平的提高。

總之，在新課改的要求下，教師需要健全相應英語教學策略，促進學生英語能力的發(fā)展。而多元互動教學作為有效激發(fā)學生英語學習興趣的教學方法，需要教師積極發(fā)揮個人的創(chuàng)新能力，將教學實踐和學生情況結合起來，設計具有針對性的多元互動教學，由此充分挖掘學生英語口語的學習潛能，促進學生英語能力的全面發(fā)展。