初中歷史課堂教學(xué)滲透紅色記憶的研究

首都師范大學(xué)附屬濱州中學(xué) 李佳鑫

歷史為過去時間段下發(fā)生的事情，對于初中學(xué)生來說，中國近代史較為遙遠和陌生。但是無論年齡大小，人的認知都是感性的，直觀且生動的材料更容易被學(xué)生信服和接受。紅色記憶是指在當(dāng)時民不聊生的戰(zhàn)爭背景下，從中國共產(chǎn)黨誕生到中華人民共和國成立這一時期形成的一段波瀾壯闊的革命發(fā)展史，如革命歷史、革命文化、革命事跡、革命精神等，其更是集思想性、真實性、文化性等特點于一身，隱藏著豐富的無產(chǎn)階級革命精神和深刻的歷史教育意義。在初中歷史教學(xué)中，如何巧妙地將這些紅色記憶以及文化精神等更好地融入教學(xué)設(shè)計中，以此強化歷史教學(xué)的吸引力和說服力，提升學(xué)生課后對于歷史作業(yè)完成情況，是擺在所有初中歷史教師面前重要的課題。

一、紅色文化資源的歷史教育價值

（一）增值紅色精神

至暗的戰(zhàn)爭年代中，在中國共產(chǎn)黨正確領(lǐng)導(dǎo)下歷經(jīng)革命淬煉，所傳承和保留下來的珍貴的紅色資源，是中華兒女艱苦奮斗的見證。一處處革命遺址、一個個革命故事、一部部文學(xué)作品等，無不承載著當(dāng)時中華兒女堅定不移、不屈不撓的革命信念以及不畏犧牲的革命精神。將這種偉大的紅色文化資源滲透到歷史教學(xué)中，可以最大化幫助初中學(xué)生深刻感知革命先輩們身上崇高和令人敬佩的紅色精神，并在潛移默化中影響學(xué)生身心行為，以榜樣的力量在無形中約束自身，珍惜今天來之不易的幸福生活，接力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史夙愿。而今天，經(jīng)濟全球化、一體化趨勢的日漸加深，社會呈現(xiàn)多元化趨勢，在東西方文化以及思想的碰撞下，大量學(xué)生受到西方文化的影響和侵蝕，甚至出現(xiàn)崇洋媚外的心理和行為，逐漸淡化中國傳統(tǒng)文化以及歷史。故此將紅色文化資源全面滲透到課堂中，讓學(xué)生深入了解那段艱苦卓絕的紅色事跡，可以強化學(xué)生紅色教育的熏陶，幫助學(xué)生在發(fā)展個性的同時建立正確的政治立場以及“三觀”。

（二）厚植家國情懷

初中歷史教材中涉及一些重要的歷史事件以及歷史人物，學(xué)生在對國家歷史了解的基礎(chǔ)上，對于家鄉(xiāng)的歷史也會有所掌握。歷史核心素養(yǎng)中的家國情懷，在學(xué)生核心素養(yǎng)中占據(jù)一定地位，紅色記憶中的文化資源恰恰能夠發(fā)揮較好的導(dǎo)向作用，從“家”入手，從更加親切和熟悉的層面，引起學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感，再度升華至國家，并對民族文化形成全新的認知認同。幫助學(xué)生堅定政治立場，厚植家國情懷。同時，將紅色文化資源深度運用到歷史課堂中，經(jīng)過大量的歷史分析，還可以助力學(xué)生史料實證素養(yǎng)的有效提升。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于任何年齡段的學(xué)習(xí)者來說，興趣都是內(nèi)在最主要的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生起到持續(xù)學(xué)習(xí)的激勵作用。紅色記憶中的紅色文化便是學(xué)生身邊觸手可及的教學(xué)資源，具備真實性、極強的感染力等。對比教材中生硬的理論知識，其更容易引發(fā)學(xué)生探究性心理，讓學(xué)生與其中存在的歷史事件形成情感共鳴。故此將紅色文化資源與歷史課堂相互結(jié)合，更加符合初中學(xué)生由遠及近、由抽象到具體的認知規(guī)律，突破現(xiàn)代與歷史的局限，讓課堂變得更加生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，從而使學(xué)生在課堂上更愿意與教師互動，提升歷史課堂教學(xué)效率。

二、初中歷史課堂結(jié)合紅色記憶教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏社會各界的重視及支持

紅色文化滲透歷史教學(xué)是系統(tǒng)的教育工程，并非一朝一夕即可完成的教學(xué)任務(wù)，所以很容易被忽視或者放棄。從現(xiàn)實角度來說，縱觀當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校，就紅色文化的滲透結(jié)合上并沒有將其中的教育價值充分發(fā)揮。雖然各地區(qū)的紅色經(jīng)典旅游等開展得如火如荼，但是將其作為課程資源的利用率卻相對較低。原因是相關(guān)社會教育部門在教育工作的落實上更加傾向于升學(xué)率，很多學(xué)校管理者與家長亦是如此，大多過于注重學(xué)生考試成績，認為對于紅色教育只需要口口相傳即可?；蛘卟糠謱W(xué)生認為歷史是學(xué)習(xí)中的“副科”，在總體成績中占比較低，使得紅色資源融合歷史課堂能夠發(fā)揮出的教育作用大打折扣。

（二）歷史教師紅色資源開發(fā)意識欠佳

歷史教師不僅是歷史知識的傳授者，還應(yīng)該立足于新時代成為教學(xué)資源的開發(fā)者。但現(xiàn)實是歷史教師往往大多遵守教學(xué)大綱和教材進行教學(xué)，于教材編寫方面無法涉足。在繁重的教學(xué)任務(wù)面前，為了完成教學(xué)進度，只能按部就班地根據(jù)教材步驟進行教學(xué)?；蛘弋?dāng)大部分歷史教師走上工作崗位之后，被固定的教學(xué)模式束縛，無法將大量精力投入紅色資源教學(xué)研發(fā)活動中，也嚴重缺少與相關(guān)專家、學(xué)者探討的機會，使得課程資源開發(fā)能力逐漸下降。另外還有一部分教學(xué)資源相對貧乏的農(nóng)村地區(qū)中，歷史教師無法立足新時代的課改標(biāo)準，利用網(wǎng)絡(luò)渠道以及多媒體等教學(xué)方式，開展全新的教學(xué)模式，而大量的紅色教育資源需要借助圖片、視頻等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以提升真實性、提升教學(xué)效果等。

（三）實踐創(chuàng)新教學(xué)模式開展不均

不同形態(tài)的紅色文化資源需要借助不同的載體形式進行呈現(xiàn)，但是當(dāng)下在歷史課堂上針對紅色文化的傳播、紅色資源的利用僅僅局限于理論式課堂上，大多偏向于通過固定文本的形式展現(xiàn)出來。雖然在課堂上借助圖片、故事、視頻等的紅色文化教育形式存在一定效果，但是一些革命遺址、紀念館等也通過圖片的形式進行展現(xiàn)，將完全三維的更有沖擊性的紅色文化資源禁錮在二維的圖片以及文字介紹之上，使得歷史課堂融合紅色文化的教學(xué)形式過于局限和單一。長此以往，學(xué)生依然會產(chǎn)生枯燥和乏味的學(xué)習(xí)心理。初中學(xué)生心理處于發(fā)育階段，對于形象和具象的事物更具探究心態(tài)，而實踐創(chuàng)新類型的歷史教育課堂可能在組織上較為費心費力，且無法全面保障學(xué)生外出安全等，使得學(xué)校和教師無法實現(xiàn)實踐創(chuàng)新類課堂。另外，很多學(xué)校花費大量精力組織學(xué)生展開實踐活動，側(cè)重點主要集中于學(xué)生安全以及時間策劃上，無法針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心策劃，使得很多學(xué)生抱著“旅游、玩樂”等心理進行參觀，教學(xué)效果不盡如人意。

（四）學(xué)生課后作業(yè)完成度較低

初中學(xué)生面臨高中升學(xué)壓力，將更多注意力放在如“語數(shù)外”的“主科”學(xué)習(xí)上，歷史學(xué)科課后作業(yè)的完成度不盡如人意。例如，部分學(xué)生雖然能夠做到完成歷史課堂布置的課后作業(yè)，但是完成質(zhì)量參差不齊，甚至存在大量相互抄襲、應(yīng)付等情況，還有部分學(xué)生甚至忘記完成作業(yè)。另外，對于在歷史課堂上留下的拓展類作業(yè)，只有寥寥部分學(xué)生會主動且獨立地認真完成，而絕大部分學(xué)生選擇忽視或者以蒙混過關(guān)的態(tài)度應(yīng)付作業(yè)，當(dāng)課上教師針對課后拓展類問題進行互動或者提問時，更多學(xué)生選擇沉默。究其原因，無非有三：其一，學(xué)生沒有意識到歷史學(xué)科的重要性；其二，教師課堂講述的歷史知識點無法吸引學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣；其三，很多家長忙于工作等，導(dǎo)致學(xué)生課后較為散漫，而初中學(xué)生生理及心理年齡較小，自制力和執(zhí)行力不足，在課后時間更多迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，歷史課后作業(yè)的完成度較為低下。

三、初中歷史課堂融合紅色記憶的教育策略

（一）積極爭取相關(guān)社會力量的支持

紅色記憶中紅色文化資源結(jié)合歷史課堂的開發(fā)和滲透并非歷史教師一己之力就可以完成，而是需要借助社會多方力量的共同支持。第一，需要教育部門的側(cè)重和支持，在支持手段上可以從教育政策和教育資金兩方面給予支持。如在教育政策方面，要求學(xué)校、教師等充分落實紅色文化教育，要將紅色文化資源的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌霘v史考試當(dāng)中，以引起家長以及學(xué)生的注意。而為了迎合考試，教師在課堂教學(xué)上也可以更加細致和認真，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自然存在必然動力。第二，要將紅色課程開發(fā)與教師考核制度相聯(lián)系，因為歷史教師在課程資源的開發(fā)中肩負著重要角色，并且其每天與學(xué)生相處，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特點，可以更好拿捏資源開發(fā)和教授的切入點。而對于紅色課外課程開發(fā)成績較為顯著者，學(xué)校要給予相應(yīng)的鼓勵，如從職稱或者物質(zhì)上給予相應(yīng)激勵，并且鼓勵其他教師獻計獻策，為紅色教育資源課程開發(fā)貢獻力量。第三，在教育資金方面，要定額定量為學(xué)校下發(fā)固定活動資金，以支持學(xué)校實踐創(chuàng)新活動的開展等。第四，從家長層面來說，家長是學(xué)生的第一任教師，在紅色資源文化的充分融合上，家長也起到至關(guān)重要的作用。故此學(xué)校和教師可以借助家訪、家長會等方式，讓家長首先意識到紅色文化資源滲透教學(xué)的重要作用，形成家長認同，間接影響對該種教學(xué)方式的重視。

（二）提升歷史教師紅色資源課程開發(fā)意識與能力

第一，從歷史教師紅色資源課程開發(fā)意識入手，使教師可以深刻感知到紅色資源課程開發(fā)對于助力學(xué)生學(xué)好歷史、養(yǎng)成歷史思維的重要性，使其可以認識到自身肩負的不僅僅是歷史知識傳播者的身份，還有歷史課程資源開發(fā)者的角色。第二，提升歷史教師紅色資源課程開發(fā)能力。學(xué)?？梢砸浴凹t色資源課程開發(fā)”為主題，組織教師培訓(xùn)，并邀請相關(guān)專家開展講座?；蛘邔W(xué)校管理者可以就學(xué)校的名義展開各校之間的歷史教師研討會，相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同進步。第三，提升部分教師的現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，強化教師制作課件以及資料運用的能力，促進紅色課程資源的有效利用。

（三）開展多樣化紅色文化實踐課程

關(guān)于學(xué)生實踐類創(chuàng)新課程，因為顧及學(xué)生安全等諸多因素，學(xué)生走出校門參觀革命博物館等實踐創(chuàng)新類課程一直無法全面開展。基于該類問題，學(xué)校負責(zé)人可以和地方相關(guān)革命單位展開合作聯(lián)系，是否能在其閉館時間內(nèi)為學(xué)校學(xué)生打開綠色通道，讓學(xué)生單獨進行實踐教學(xué)。在無其他游客的打擾下，學(xué)生的思路也不會被其他事物所引導(dǎo)，還能直接提升學(xué)生開展實踐類型紅色課堂的安全性。歷史教師也可以聯(lián)合班主任向?qū)W生家長發(fā)起邀請，讓其和學(xué)生一同前往，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)表率，同時通過實際的紅色游覽和教育方式，也可相繼提升部分家長對于歷史學(xué)科的既有認知。

（四）鞏固課堂知識布置紅色作業(yè)

關(guān)于歷史課后作業(yè)完成度，教師在課上利用紅色文化資源幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，借助實踐類課程方式幫助學(xué)生和家長意識到紅色歷史的重要性，從輔助方面幫助學(xué)生提升完成課后作業(yè)的積極性。為了更加全面地鞏固課堂知識，教師在課后作業(yè)方面也可以一改既往傳統(tǒng)方式，將固化、刻板的書寫方式變成動態(tài)的情景構(gòu)建方式。例如，組織課堂知識的課后情景劇模擬、演講活動、歌唱比賽、故事會等。歷史教師可以充分給予學(xué)生發(fā)揮空間，主要貼合紅色知識主題，學(xué)生可以自行選擇個人表演方式或者集體表演方式，將組織管理規(guī)劃等一眾事宜全權(quán)交給學(xué)生完成。其目的在于讓學(xué)生深刻演繹革命故事，感知革命精神，重溫歷史事件，感受紅色文化，提升歷史課后作業(yè)的完成度，以開放式的作業(yè)形式讓學(xué)生眼中的“歷史”活過來。

紅色記憶中的紅色文化資源是巨大的教育寶庫，其蘊含的獨特的教育價值應(yīng)該被重視，尤其在歷史學(xué)科的教育視角下，更應(yīng)該將其充分滲透。但是在種種因素的限制下，歷史教育融合紅色資源的作用無法全面發(fā)揮出來。故此學(xué)校、歷史教師應(yīng)該積極爭取社會各方面的支持，動員相關(guān)力量，提升自身教育能力，積極致力于紅色文化資源融合歷史課程的開發(fā)和應(yīng)用，共同促進紅色文化資源在歷史教學(xué)中的滲透，使得歷史教育在專業(yè)知識和紅色教育資源的助力下，發(fā)揮更多教育意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生向著綜合型人才的方向前進。