兒童繪本在幼兒園藝術(shù)探究場實踐中的應(yīng)用

□江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園 蔡琴

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術(shù)活動是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，當(dāng)前，幼兒園美術(shù)教育的形式日益豐富多樣，生活化、游戲化的美術(shù)活動日益受到重視。

藝術(shù)探究場是在課程游戲化理念下，以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，關(guān)注美術(shù)教育中的人、時、空、關(guān)系在幼兒完整美術(shù)經(jīng)驗形成中的作用，為幼兒的美術(shù)探索提供自由、完整、浸入式的環(huán)境，允許幼兒自由表達(dá)，在教師與幼兒的共同建構(gòu)中，幫助他們萌發(fā)心中美的種子。而繪本中有著豐富的色彩、富于變化的線條和特征鮮明的藝術(shù)形象，可作為一種美術(shù)教育資源，應(yīng)用于藝術(shù)探究場中，豐富幼兒對美的感知，激發(fā)幼兒的靈感，為美術(shù)教育帶來新的可能。

一、兒童繪本應(yīng)用于藝術(shù)探究場的可行性

（一）繪本與幼兒的審美與興趣相契合

繪本以圖為主、以文為輔，通過圖文協(xié)調(diào)配合的方式營造氛圍和情境，表現(xiàn)故事情節(jié)。從視覺上看具有美感和吸引力，鮮明的色彩符合幼兒的審美特點，多變的場景能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。用形象生動的繪畫形式展現(xiàn)相對抽象的故事情節(jié)，與幼兒思維的具象性特點相適應(yīng)，便于他們理解和把握故事的主要內(nèi)容。且繪本故事往往以故事為載體，或是貼近生活，或是充滿奇思妙想，其中情節(jié)變化所帶來的的趣味性能夠吸引幼兒反復(fù)閱讀。繪本作為幼兒喜愛的讀物，能夠為其帶來生動的體驗，因此在教育中具有一定的價值。

（二）繪本與藝術(shù)教育的內(nèi)在要求相適應(yīng)

繪本在學(xué)前教育中已有廣泛應(yīng)用，但以往通常關(guān)注繪本在幼兒讀寫能力中起到的促進作用，卻忽視了繪本在藝術(shù)教育中的價值。在語言活動中，往往關(guān)注的是情節(jié)的連貫性及語言理解和表達(dá)，較少關(guān)注繪本本身所具有的藝術(shù)性、繪畫性等特征，而這些特點恰好使繪本與幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)在要求相適應(yīng)。幼兒繪本中會采用多樣的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式，其色彩搭配、線條、結(jié)構(gòu)等會在幼兒閱讀過程中起到潛移默化的熏陶作用，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗美，在不知不覺中積累起一定的審美經(jīng)驗。而在藝術(shù)教育中，教師可以充分發(fā)掘繪本中的藝術(shù)元素，為幼兒提供指導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)兒童關(guān)注其中的藝術(shù)特征，更好地幫助他們匯聚藝術(shù)經(jīng)驗，在感知的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)創(chuàng)作和表達(dá)。

（三）為繪本的蓬勃發(fā)展提供了多元選擇

隨著繪本在幼兒早期發(fā)展中積極作用的凸顯，越來越多的研究者開始探討繪本的設(shè)計及教育應(yīng)用，也有更多的創(chuàng)作者投入繪本的創(chuàng)意與制作中。近年來，涌現(xiàn)出大量題材新穎、風(fēng)格多樣、形式多變的優(yōu)秀繪本，為藝術(shù)教育中繪本的應(yīng)用提供了更為豐富的選項。從藝術(shù)特征上看，繪本呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，運用具象寫實、抽象、唯美、卡通等多種藝術(shù)風(fēng)格和油畫、水彩、國畫、版畫、拼貼等繪畫技法提升視覺體驗。如《趕牛車的人》就屬于典型的油畫風(fēng)格，每一個畫面都用細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了鄉(xiāng)村田園生活；而《外公的旅程》藝術(shù)則用水色的技法展，柔和地展現(xiàn)了一個老人關(guān)于過往生活的回憶。從內(nèi)容上看，也出現(xiàn)了藝術(shù)啟蒙類的科普繪本，用通俗易懂的方式幫助幼兒了解不同的畫家和藝術(shù)流派；而且隨著國內(nèi)原創(chuàng)繪本的增加，帶有民族特色的視覺元素也被融入繪本創(chuàng)作中。在教學(xué)過程中，教師可以靈活地根據(jù)教育目的和幼兒興趣選擇適宜的繪本。

二、兒童繪本在藝術(shù)探究場中的應(yīng)用價值

（一）豐富兒童審美經(jīng)驗

對美的感知與創(chuàng)造依賴經(jīng)驗積累，而繪本中具有美感的畫面正是進行審美熏陶的最佳素材。審美包括審美感知、審美理解、審美情感、審美想象和審美創(chuàng)造等多種能力。其中，繪本色彩的搭配、線條的組合、畫面的構(gòu)成，都是幼兒感知和理解美的重要途徑。繪本閱讀本身能夠給兒童帶來愉悅的、積極的情緒體驗，讓幼兒切實體會到美之所在。藝術(shù)探究場中投放的不同類型、風(fēng)格的繪本，能夠有效地幫助幼兒累積審美經(jīng)驗，最終會成為幼兒審美想象和審美創(chuàng)造的不竭源泉。教師引導(dǎo)的繪本欣賞與藝術(shù)分析，能夠讓幼兒在享受趣味性故事之余，吸取其中美的“養(yǎng)料”。

（二）作為創(chuàng)作話題來源

不可否認(rèn)，幼兒有著天馬行空的想象和充盈的內(nèi)心世界，但要將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品時卻面臨困難。由于幼兒年齡的限制，生活經(jīng)驗相對缺乏，在創(chuàng)作過程中缺乏一定的參照，因此他們的繪畫常常出現(xiàn)畫面單一、結(jié)構(gòu)簡單、表現(xiàn)性弱等特點。而繪本所帶來的視覺體驗?zāi)軌驗橛變旱睦L畫提供情境和素材。一方面，教師可借助繪本的故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的想象，讓他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。另一方面，對繪本中不同畫面內(nèi)容的觀察與分析，也能幫助幼兒更充分地認(rèn)識生活，熟悉不同事物的主要特征，進而能夠用不同的表現(xiàn)手法來再現(xiàn)眼中的世界。

（三）拓展相關(guān)的藝術(shù)知識

繪本中有著豐富的視覺藝術(shù)要素，借助不同類型的繪本，幼兒能夠生動地感知不同繪畫風(fēng)格之間的差異，體驗不同的線條、筆觸所營造出的氛圍的差異，以及色調(diào)的變化所帶來的情感體驗上的不同。類似繪畫技法上的知識，如果直接傳授、講解，學(xué)習(xí)氛圍相對比較枯燥，但在繪本的具體畫面中、在特定的情境中，就會變得清晰可感。幼兒可以模仿和借鑒作品中的藝術(shù)技巧，提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)力。而向幼兒介紹藝術(shù)啟蒙類的繪本時，更可以向他們普及藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識，使其了解不同畫家的生平故事、創(chuàng)作風(fēng)格、繪畫特點，進而理解不同的繪畫流派及其各自特征，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進而使其自覺、主動地關(guān)注藝術(shù)作品，樂于參與藝術(shù)活動，敢于表現(xiàn)和表達(dá)自己。

三、兒童繪本應(yīng)用于藝術(shù)探究場的策略

（一）選擇適宜的繪本

在藝術(shù)探究場中，盡管幼兒是探索的主體，但是教師作為他們學(xué)習(xí)的合作者應(yīng)該提供支持。繪本選擇作為教育資源準(zhǔn)備的一部分，也體現(xiàn)著教師對幼兒的理解及對藝術(shù)教育的思考，也是在藝術(shù)探究場中發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。從總體上看，繪本的選擇要考慮其藝術(shù)風(fēng)格和特點，選取富有童心、充滿想象的繪本作為幼兒欣賞和借鑒的對象。同時，繪本的情境或畫面要有適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，為他們留下思考和想象的空間，使其成為幼兒創(chuàng)作的靈感來源。

具體來看，繪本的選擇要考慮內(nèi)容與年齡的適宜性，如小班可選擇故事情節(jié)相對簡單、人物和畫面較為單一、線條清晰明確但色彩較為明快的繪本，讓兒童能夠?qū)徝烙谐醪降捏w驗和感受，從中積累基礎(chǔ)性的繪畫經(jīng)驗。而到中、大班，幼兒已有了一定的繪畫經(jīng)驗，在觀察和造型及色彩的感受力上也有了較大的提升，教師在選擇繪本時可以為兒童提供更具有多樣性、藝術(shù)創(chuàng)作技巧各異的作品，讓兒童能夠體驗不同藝術(shù)風(fēng)格的魅力。教師可針對同一主題，尋找不同風(fēng)格的繪本投放到藝術(shù)探究場中，讓幼兒能直觀地感受到不同風(fēng)格所傳遞的情感和體驗的不同。同時，在情節(jié)上也更加豐富、開放，有更多的任務(wù)和事件的變化，鼓勵幼兒進行自主想象與創(chuàng)編。如《大灰狼和小紅帽》的故事具有一定的情節(jié)，但并不復(fù)雜，對中班幼兒而言，易于理解且能夠激發(fā)他們創(chuàng)編的興趣。幼兒在閱讀故事后，會通過繪畫再現(xiàn)或改編故事情節(jié)，畫出“害怕大灰狼的小紅帽”或“勇敢用果子砸暈大灰狼”的小紅帽。

此外，教師也要關(guān)注繪本與藝術(shù)教育目標(biāo)之間的適切性，針對繪畫能力的不同選擇不同的繪本來達(dá)成目標(biāo)。如關(guān)注色彩關(guān)系的理解，需要選擇不同色調(diào)和諧搭配的繪本作品；如關(guān)注形象塑造，則需要選取幼兒認(rèn)為重要或感興趣的角色且?guī)в嘘P(guān)鍵特征的形象塑造的繪本供兒他們欣賞。且幼兒往往會對夸張、變形的事物感興趣，也可以有側(cè)重地選取在畫面上具有類似特征的繪本，讓他們感受到同一事物的不同表現(xiàn)形式。

（二）充分發(fā)掘繪本的藝術(shù)價值

即使是在同一繪本中，也有著多種多樣的藝術(shù)價值等待教師來發(fā)掘。教師在投放繪本之前，應(yīng)對繪本中的藝術(shù)教育元素進行系統(tǒng)、詳盡的分析。通過畫面特點分析、形象賞析以及情節(jié)創(chuàng)編等，豐富幼兒的美術(shù)經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在每一次的探索中，可以聚焦一種美術(shù)元素，突出重點，再逐步拓展，形成幼兒對繪本中藝術(shù)價值的完整感受。如繪本《我的連衣裙》中，講述了小兔子神奇的連衣裙會隨著它所經(jīng)過的場景而變化圖案。起初可以聚焦筆觸的觀察和學(xué)習(xí)，如何運用不同的材料和繪畫方法畫出點、線、圖形等；在幼兒熟悉了不同筆觸和畫法的效果后，可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖案的特點，感受其中的規(guī)律之美，讓他們自行創(chuàng)意和設(shè)計規(guī)律排列的簡單圖案，進而引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的整體構(gòu)圖。小兔的連衣裙和所處的環(huán)境構(gòu)成了和諧的整體，如走入花田時，連衣裙上會呈現(xiàn)花朵圖案；而下雨時，連衣裙的圖案變成了雨滴，如何協(xié)調(diào)小兔與情境之間的關(guān)系，如何讓連衣裙巧妙地融合到背景中，都需要幼兒對畫面的整體把握。教師在關(guān)注局部的基礎(chǔ)上，可以進一步讓他們嘗試?yán)L制完整的畫面，并發(fā)揮想象，對故事進行續(xù)編。

此外，繪本藝術(shù)價值的發(fā)掘，也可以與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在綜合課程下，藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)與其他領(lǐng)域相互配合，構(gòu)筑幼兒的整體經(jīng)驗。其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也可以為幼兒基于繪本的藝術(shù)探索和創(chuàng)作提供支持。如繪本《鴕鳥》中，詳細(xì)介紹了鴕鳥的生活環(huán)境和習(xí)性，幼兒在閱讀后對鴕鳥產(chǎn)生了強烈的興趣。因此，教師可在科學(xué)區(qū)持續(xù)投放相關(guān)的書籍或模型，引導(dǎo)他們觀察鴕鳥的身體結(jié)構(gòu)，進一步了解其生活特點。通過科學(xué)領(lǐng)域的知識積累，幫助幼兒在繪畫過程中準(zhǔn)確地把握鴕鳥的體態(tài)特征，如鴕鳥都有著長長的脖子和細(xì)細(xì)的腿、身體上遍布有黑白色的羽毛，而且雄鴕鳥還會將皮膚的顏色變?yōu)榉奂t色。當(dāng)兒童有了足夠的知識作為支撐，就能在此基礎(chǔ)上進一步選用不同的材料，通過不同的藝術(shù)形式進行創(chuàng)作。而了解鴕鳥的生活習(xí)性，也有助于豐富畫面的內(nèi)容，幼兒會繪制扇動翅膀的鴕鳥、在沙里打滾來洗澡的鴕鳥或者一起跳舞、奔跑的鴕鳥媽媽和寶寶等。不同領(lǐng)域中繪本的應(yīng)用，也能推動幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）提供浸入式的環(huán)境和豐富的材料

在藝術(shù)探究場中也可聚焦繪本的主題，展開持續(xù)、深入的藝術(shù)探索。主題式的持續(xù)探索，要求教師營造浸入式的環(huán)境并提供豐富的材料。在針對某一繪本或某一繪畫風(fēng)格進行探索時，可在藝術(shù)探究場的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上融入與主題相關(guān)的元素，通過環(huán)境的浸潤來陶冶幼兒的審美感知，激發(fā)幼兒的審美表達(dá)。如蒙德里安的藝術(shù)風(fēng)格是幼兒容易理解和模仿的，他運用簡單的線條組合和色彩形成了豐富的畫面，傳達(dá)出一種有節(jié)奏的動態(tài)美，適宜幼兒欣賞，也能引導(dǎo)他們感知搭配線條的運用、色彩的搭配和構(gòu)圖，探索線條與色彩的多樣化的組合形式。為了讓幼兒有更沉浸式的體驗，可將蒙德里安繪畫中的元素融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在墻面、桌面的陳列中都運用線條和紅、黃、藍(lán)三原色來進行裝飾，讓幼兒走入其中能夠感受到這種繪畫風(fēng)格的魅力，進而主動探究和變化出更多的組合形式。

此外，要使幼兒能夠持續(xù)地圍繞繪本展開藝術(shù)探索，豐富、多樣的材料也是關(guān)鍵，在美術(shù)教育中出現(xiàn)了關(guān)注綜合材料運用的趨勢，而綜合材料能夠進一步拓展兒童的創(chuàng)作思路，讓基于繪本的創(chuàng)作具有開放性，展現(xiàn)個性化的探索，避免陷入千篇一律。如在對《一百只蝸牛去旅行》繪本展開的藝術(shù)探究中，教師為幼兒提供了各式各樣的藝術(shù)材料，如海綿、彩紙、刮畫紙、黏土、油畫棒、水彩筆等，幼兒可以根據(jù)自己的創(chuàng)意選用材料進行創(chuàng)作。如可以用油畫棒畫出徒步旅行的小蝸牛，也可以用圓形的刮畫紙片刮出彩色的螺旋花紋；可以用海綿拓印的方式畫出蝸牛旅行中看到的風(fēng)景，也可以將彩紙撕成不規(guī)則的條、塊并拼貼出不同的風(fēng)景。在同一畫面中，幼兒可以綜合使用多種材料和技法，如用拼貼制作風(fēng)景、用刮畫紙制作蝸牛殼，還可以用黏土捏出蝸牛的身體和眼睛，讓畫面具有立體感。多樣化的材料會讓幼兒樂此不疲地投入創(chuàng)作中，并探索不同組合形式的特點和差異。在持續(xù)的探究中，幼兒能夠?qū)Σ牧系奶匦?、藝術(shù)創(chuàng)作手法的作用有更加深入的理解，而這種理解可以支持幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。

總之，對幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)而言，繪本有著獨特的價值，其中豐富的藝術(shù)元素可以提升幼兒的審美能力、激發(fā)幼兒想象力、拓展與藝術(shù)相關(guān)的知識，進而提升幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中的興趣和成就感。作為符合幼兒身心發(fā)展特點和興趣需要的藝術(shù)教育資源，也應(yīng)當(dāng)成為教師藝術(shù)探究場中支持幼兒探索的重要教育資源。教師需要具有“慧眼”，為幼兒選擇具有年齡適宜性和目標(biāo)適切性的繪本，并從中提煉出豐富的教育元素，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方式，充分發(fā)揮繪本在幼兒持續(xù)探索中的價值，讓繪本在藝術(shù)探究場中真正促進幼兒的發(fā)展。