創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省白銀市景泰縣第一小學(xué) 盧昌秀

用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以使學(xué)習(xí)富有激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮非常重要的作用?，F(xiàn)階段小學(xué)教師應(yīng)該了解本土教學(xué)的方法，結(jié)合相關(guān)思路改進(jìn)教學(xué)，情境教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用概況

情境教學(xué)法是最早出現(xiàn)在英國(guó)的一種教學(xué)方法，它是教師在課堂上有針對(duì)性地創(chuàng)造出一個(gè)特定的情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。情緒心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的情緒具有促進(jìn)、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的作用。情境教學(xué)法在一定程度上將教學(xué)內(nèi)容從具體的環(huán)境中剝離出來(lái)，從而達(dá)到啟發(fā)和提示的效果。

二、情境教學(xué)法的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的作用之一就是可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，以此讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。缺乏興趣的學(xué)習(xí)是低效的，無(wú)論如何，只有在課堂上充滿了好奇時(shí)，才能集中注意力，積極地學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用情境教學(xué)法，通過(guò)各種可能創(chuàng)造出豐富的教育情境，通過(guò)圖像和音樂(lè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更深層次的體驗(yàn)，拓展思維學(xué)生，讓他們?cè)诮虒W(xué)中積極主動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

情境教學(xué)法與其他教學(xué)法的最大區(qū)別在于，它可以利用多種教學(xué)工具創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，能觸動(dòng)學(xué)生的心，讓他們貼近生活、豐富情感體驗(yàn)。語(yǔ)言審美教育是運(yùn)用情景教學(xué)法的重要手段，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)美的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的存在，從而獲得良好的情感體驗(yàn)。

（三）學(xué)生為主體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教學(xué)模式中，學(xué)生主體地位不夠明顯，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。情境教學(xué)彌補(bǔ)了這一教學(xué)問(wèn)題，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為主，建設(shè)情境。教師在這個(gè)過(guò)程中一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)事件。教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)、攻克難關(guān)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的人格特質(zhì)進(jìn)行透徹的了解和分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、識(shí)別能力和個(gè)人性格等，在創(chuàng)設(shè)情境之初就了解學(xué)生的心理是有必要的。

（四）課堂氛圍的學(xué)習(xí)效率

課堂氛圍是教師高效教學(xué)的重點(diǎn)，在和諧的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生才會(huì)更有參與活動(dòng)的興趣，也才有欲望表達(dá)自己。所以教師應(yīng)大力提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課堂的影響會(huì)非常明顯。教師在與學(xué)生交談時(shí)也應(yīng)不斷引導(dǎo)，使他們主動(dòng)調(diào)查問(wèn)題，自己解決，尋求答案。

三、情境教育呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

根據(jù)現(xiàn)代教材中包含的知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師必須考慮學(xué)生對(duì)課堂的不同學(xué)習(xí)需求。這些需求是根據(jù)教材內(nèi)容制定的，包括許多直接影響學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)的教學(xué)理念。情感教育可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物更深層次的理解和情感聯(lián)系，而且可以使學(xué)生有效地理解和學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

教師可以考慮學(xué)生的特殊情況，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。教師通過(guò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)明確課堂內(nèi)容，使教學(xué)思想能有效地滲透學(xué)科知識(shí)?？茖W(xué)的情境塑造使學(xué)生直觀地感知自己認(rèn)知到的印象，激發(fā)對(duì)事物的情感感知。然后，教師向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，使他們能更深入地了解正在發(fā)生的事情，并促進(jìn)課堂的有效實(shí)施。

（三）激發(fā)學(xué)生開展情感體驗(yàn)

教師的研究可以有效地引入新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)中理解自己的內(nèi)心感受，從而了解自己的情感，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效識(shí)別和應(yīng)用。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造不同的情感情境，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的情境中感知不同的情感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師引入這種教學(xué)方法，讓學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)他們的情感發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的影響因素

（一）情境創(chuàng)設(shè)注重形式，與學(xué)生生活脫節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使信息技術(shù)成為廣大教師必備的工具。許多教師非常擅長(zhǎng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，這不僅能改善課堂氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，情境教學(xué)的控制原則在實(shí)踐中仍然是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上，教師采用了彈奏音樂(lè)、角色游戲、游戲畫面等不同的教學(xué)方法，但在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能以詩(shī)意的文字表達(dá)文章的美而忽略了作者的思想感情，寫作技巧也不夠熟練。課程只停留在文章的表面，沒有達(dá)到文本和教學(xué)目的的有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)流于形式，不僅不能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，使學(xué)習(xí)受到很大的影響。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生身心特征

采用情境教學(xué)法可以有效營(yíng)造、改變課堂氣氛，然而，在課堂教學(xué)中仍然存在著教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。有的教師創(chuàng)設(shè)情境，只注重片面強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特征，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)入情境中深入剖析課堂內(nèi)容，課堂達(dá)到了教學(xué)要求卻偏離了教學(xué)目標(biāo)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新，忽視學(xué)科知識(shí)的融合

青年教師越來(lái)越依賴于多媒體技術(shù)，這帶來(lái)了諸多弊端。許多教師的課程幾乎都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還有的教師從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、借用教材，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況改革創(chuàng)新?？梢园l(fā)現(xiàn)，大部分教師采用情境教學(xué)法時(shí)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新而缺乏對(duì)課文內(nèi)容和情境形式的創(chuàng)新，這樣不會(huì)引起學(xué)生的興趣。

五、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造良好情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣在人類認(rèn)知所需要的情感表達(dá)中起重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師為了能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上會(huì)根據(jù)所處的情境的不同產(chǎn)生營(yíng)造良好的情境的諸多方法。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的過(guò)程中，教師會(huì)用一首歌、一段視頻、一幅畫等向?qū)W生詢問(wèn)蝌蚪找媽媽的原因和過(guò)程，以圖像的形式向?qū)W生展示蝌蚪的生活環(huán)境，并根據(jù)這種環(huán)境學(xué)習(xí)課文，了解文章表達(dá)的真實(shí)情感。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容更直觀，具有創(chuàng)新性。豐富的教育內(nèi)容和海量的教育信息能較好地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自律性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探尋欲望，這樣可以較好地指引學(xué)生自律學(xué)習(xí)。另外，這種方法還能動(dòng)態(tài)組合，以教學(xué)為中心，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師使用多媒體實(shí)行教學(xué)能更好地克服困難，有效滿足學(xué)生多元素學(xué)習(xí)需求，在這一背景下著重探討文本本身的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變師生角色

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)積極推動(dòng)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的注入式教學(xué)向自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求提出問(wèn)題，開展教學(xué)活動(dòng)。而以往的教學(xué)形式存在著時(shí)間與空間方面的約束，有一些限制性，現(xiàn)在教師應(yīng)更好地在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、構(gòu)建起自主教學(xué)模式，只有這樣才可以完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。因此，教師應(yīng)要高度注重教學(xué)形式的應(yīng)用，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，融合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境以及情景教學(xué)的根本原則，盡可能地構(gòu)建情境教學(xué)課程，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，較好地為學(xué)生的綜合進(jìn)步打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通常教師提出的一些問(wèn)題都很直接，學(xué)生不需要多想就容易回答，這影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更加科學(xué)合理的問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題若過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法通過(guò)思考答案提高思維能力；若問(wèn)題難度過(guò)高，就會(huì)使學(xué)生思考過(guò)深，無(wú)法找到答案，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以教師的設(shè)計(jì)必須有探究?jī)r(jià)值、思考價(jià)值和問(wèn)題價(jià)值，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)思考和探索尋求答案。這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生的思維能力以及自律、探尋能力，進(jìn)而有效地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生解釋《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，教師首先要問(wèn)學(xué)生“你知道哪種鳥，喜歡什么鳥”。教師應(yīng)指引學(xué)生，提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，然后再讓他們思考、討論并踴躍回答。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)珍珠鳥有了更大的興趣，并能更加努力地學(xué)習(xí)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師要想建立一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須有一個(gè)好的情境。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的思考能力是十分必要的。第一，小學(xué)生的思想是由具象到抽象逐漸變化的，所以要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性，創(chuàng)設(shè)在小學(xué)生的思想層次和接受的范圍內(nèi)的合理的教學(xué)情境。第二，語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的最根本要求是培養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，這種能力要通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐和情境來(lái)體現(xiàn)和把握，從而使價(jià)值得以充分體現(xiàn)。教師要盡量確保營(yíng)造的情境的真實(shí)性，讓學(xué)生在營(yíng)造的情境中有親身的感受，并確保在特定情境下能充分地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上營(yíng)造的情境和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)則是一致的，這樣學(xué)生就會(huì)更樂(lè)于在有限的課堂中進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，如果有條件，教師可以把一些教學(xué)內(nèi)容搬到戶外，這樣可以通過(guò)營(yíng)造情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）嵌入有意義的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)情境的研究中，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的知識(shí)、技能、觀點(diǎn)和價(jià)值觀。教師為學(xué)生提供良好的情境，可使他們認(rèn)識(shí)到閱讀和書寫是學(xué)習(xí)其他科目的先決條件。語(yǔ)文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，使他們熱愛祖國(guó)、服務(wù)祖國(guó)，這要求學(xué)生進(jìn)行生活活動(dòng)的知識(shí)傳遞，以適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)教材的情景化學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這樣才能在學(xué)生的思想活動(dòng)中占有一定的地位。通過(guò)團(tuán)體討論，學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，也可以從中得到快樂(lè)。比如，在《端午粽》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)各種形式的多媒體手段，向?qū)W生提問(wèn)：“端午節(jié)的由來(lái)是什么？你愛吃哪種粽子？”學(xué)生通過(guò)對(duì)自身節(jié)日體驗(yàn)的深刻剖析、觀察，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)并與其他學(xué)生溝通。教師還可以根據(jù)課文中外婆包粽子的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從而提出這樣的問(wèn)題：“文中外婆是怎么包粽子的？外婆包的粽子是什么樣子的？”通過(guò)對(duì)文中知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解文章的內(nèi)容，并能在一定程度上解決課堂中的問(wèn)題。

（六）激發(fā)情感

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少文字優(yōu)美的作品，這些作品都能充分地表現(xiàn)出作者的思想情感，為創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課文中的任意一個(gè)有趣的情境都能使小學(xué)生產(chǎn)生一種情緒上的共鳴，使他們?cè)谒囆g(shù)的海洋里遨游，激發(fā)他們的想象力。比如，在教授《春曉》這首名古詩(shī)詞的時(shí)候，可以讓小學(xué)生去當(dāng)“孟浩然”，給大家朗讀，飽含情感地誦讀“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”。這種情境可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有較深的理解，對(duì)于提高他們的記憶力、想象力和感知力都有很大的幫助。

（七）憑借情境內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行理性分析

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的目的，就是要給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能更好地理解和吸收新的知識(shí)。在學(xué)生的身心都已經(jīng)被環(huán)境所浸潤(rùn)的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們進(jìn)行理性思考、評(píng)價(jià)。比如，盧綸的《塞下曲》雖然沒有“威武”“英勇”“高大”等字眼，但它展現(xiàn)了一位在月光下狩獵的“鐵血將軍”的形象，這就說(shuō)明情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解和吸收知識(shí)。

（八）挖掘生活

在小學(xué)生自身的能力和對(duì)理論知識(shí)的掌握、對(duì)空間的想象等方面，教師要善于利用情境教學(xué)法，創(chuàng)造出與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生能真正地融入情境教學(xué)中，消除學(xué)生的思想障礙，從而使課堂更加豐富有趣。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)電話的課程中，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行電話模擬，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性，提高動(dòng)手能力和交際能力，加強(qiáng)師生間的交流與溝通。而且，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還可以找到一些照片或者其他東西，讓它們可以參與電話的模擬教學(xué)中。這樣既可以活躍一下教室的氛圍，也可以讓學(xué)生了解自己的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，他們就可以熟練地掌握打電話的技巧和要領(lǐng)。

六、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是幫助小學(xué)生發(fā)展的一種先進(jìn)教育方法。情境和場(chǎng)景的本意是一樣的，但是兩者又有區(qū)別。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)想象產(chǎn)生情感共鳴，獲取更廣泛、更深入的知識(shí)和情感，豐富學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的思考能力和轉(zhuǎn)變他們的情感態(tài)度。所以情境并非一成不變的，而是立體的、由情緒和環(huán)境混合而成的氛圍。