動態(tài)教學(xué)引領(lǐng)生成
——小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的構(gòu)建策略

□山東省無棣縣魯北高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 李娟

在我國新一輪課程改革全面落實的背景下，廣大教育工作者在新課改的號召下轉(zhuǎn)變了自身的教育理念，并不斷調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計劃和教學(xué)策略。而在“以生為本”的教育理念下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始加強(qiáng)對動態(tài)生成課堂的構(gòu)建的探究，旨在提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而動態(tài)生成本身就是新課改提出的一項重要核心理念，只有讓動態(tài)生成貫徹進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性和求知欲望，體現(xiàn)課堂的真實性、動態(tài)性和創(chuàng)造性?；谝陨蠋c，怎樣才能構(gòu)建動態(tài)生成性小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？筆者從以下幾個方面展開論述。

一、課堂動態(tài)生成的概念以及特征

（一）課堂動態(tài)生成的概念

課堂動態(tài)生成教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要作為一種新型的教學(xué)方式存在，這一教學(xué)法與以往應(yīng)用的以教師為課堂教學(xué)中心的教學(xué)方式有著很大程度上的差異。課堂動態(tài)生成的教學(xué)方式更加注重在課堂授課的同時構(gòu)建良好的師生關(guān)系，盡可能通過師生之間的有效互動引導(dǎo)學(xué)生最大化地參與課堂授課的各個環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過構(gòu)建平等、和諧且民主的課上互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)下生成的問題進(jìn)行深度探究，并在相互交流討論的過程中學(xué)習(xí)課程知識，找到正確解決問題的答案。這樣的教學(xué)方式不僅能滿足教師對新型、有效教學(xué)方式的實際需求，還能在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上參與度的提升，收獲可觀的教學(xué)成效。因此該教學(xué)方式在小學(xué)階段課堂上的應(yīng)用得到了廣大教育工作者的一致認(rèn)可，應(yīng)用范圍也愈加廣泛。

（二）課堂動態(tài)生成的特征

動態(tài)生成教學(xué)本身就存在一定的創(chuàng)新性，同時它還具有十分明確的特征和優(yōu)勢。首先，動態(tài)生成教學(xué)方式的應(yīng)用必須建立在構(gòu)建和諧、平等、融洽師生關(guān)系的前提條件下，這是開展動態(tài)生成教學(xué)的一項基礎(chǔ)。與此同時，教師在課堂教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生與教師之間達(dá)成有效互動，給予學(xué)生足夠的自主探索時間以及參與課堂教學(xué)的時間，保障學(xué)生能通過參與交流更深入、更全面地理解教學(xué)內(nèi)容，顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而正是因為動態(tài)生成教學(xué)有以上幾種顯著的特征和優(yōu)勢，因此這一教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上的應(yīng)用受到了廣大教育工作者的高度重視與持續(xù)關(guān)注，而動態(tài)生成教學(xué)也收獲了不錯的教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的意義

（一）有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

動態(tài)生成教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用能顯著促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升，幫助教師提升教學(xué)活動設(shè)計的合理性和有效性。這樣的教學(xué)法不僅能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)小學(xué)生課堂參與度的顯著提升，借助有效的師生互動更好地授課。

（二）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓小學(xué)生全面理解、掌握并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識，從而應(yīng)用所積累的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中所蘊(yùn)涵著的數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)小學(xué)生今后的成長與發(fā)展。但是如果沿用以往的教學(xué)方法，則會因為教師始終占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法得到相應(yīng)的探究與實踐，而在很大程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。要想盡可能避免上述教學(xué)問題的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式調(diào)整自身的教育教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用動態(tài)生成教學(xué)法，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的提升。

三、小學(xué)動態(tài)生成課堂對于教師的素質(zhì)要求

（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升科研素質(zhì)

經(jīng)相關(guān)實踐研究表明，加強(qiáng)教師理論方面的學(xué)習(xí)能促進(jìn)教師自身理論基礎(chǔ)以及研究能力的顯著提升。而要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的動態(tài)生成課堂，就要強(qiáng)化教師對《新課程改革綱要》以及《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論知識的學(xué)習(xí)，針對“動態(tài)生成”的相關(guān)書籍以及資料進(jìn)行深入閱讀，并做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記。除了要進(jìn)一步增強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)外，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容與實踐之間的關(guān)系。例如，教師可以以“動態(tài)生成課堂”為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的教研以及教學(xué)實踐活動，通過實踐應(yīng)用實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及幫助教師自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

（二）調(diào)整教學(xué)心態(tài)，加強(qiáng)關(guān)注期待

1.對待預(yù)設(shè)，要樹立坦然的心態(tài)

教師要想形成預(yù)設(shè)坦然的心態(tài)，就要在備課階段進(jìn)一步加強(qiáng)。上課前的備課工作主要可以劃分為短期備課以及長期備課兩個部分。從本質(zhì)上來說，短期備課主要是根據(jù)某一課時或者某一單元的教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，而長期備課主要指的是教師在教學(xué)的過程中不斷提升自身的治理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在長期積累知識、調(diào)整自身觀念的過程中為短期備課提供源源不斷的推動力和堅實的保障。

2.對待課堂，應(yīng)著力關(guān)注與期待

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予高度的關(guān)注和期待。在日常開展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)課堂上，教師不僅要將注意力放在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)生實際生活的關(guān)注，充分挖掘小學(xué)生實際生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)價值，從而在擴(kuò)大教育資源庫的過程中充分挖掘小學(xué)生的直接經(jīng)驗以及現(xiàn)實生活。在教學(xué)過程中深化小學(xué)生的實際經(jīng)驗，豐富小學(xué)生對現(xiàn)實生活的認(rèn)識，使小學(xué)生能在現(xiàn)實生活中的探索與學(xué)習(xí)的過程中獲得各方面的發(fā)展，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)生的期待就是指教師要在開展教學(xué)活動的過程中始終用發(fā)展的眼光對待每一名學(xué)生，并始終保持形容的心態(tài)，致力于促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的構(gòu)建策略

（一）解讀教材，動態(tài)生成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動必不可少的一項重要媒介就是教材，因此要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要求教師必須深入解讀教材。詳細(xì)來說，教師對教材的解讀主要在于明確把握教材的內(nèi)涵、研讀教材內(nèi)容。而在解讀教材的過程中，教師要尤為重視以下幾個方面。

1.吃透教材

新課改要求教師在教學(xué)過程中必須始終遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的原則，將自身放在教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者這一角色位置上，始終堅持并貫徹“以生為本”的教育理念，為學(xué)生營造民主、融洽、和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)氛圍的帶動作用下主動參與進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索，收獲強(qiáng)烈的快樂感和成就感，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”這一教育目標(biāo)。然而要想實現(xiàn)以上教育目的，教師就必須遵循新課改的要求，扭轉(zhuǎn)自身傳統(tǒng)落后的教育理念。如果一味追求教學(xué)上的創(chuàng)新而不改變自身的教育觀念，那么一切教學(xué)活動的創(chuàng)新都將流于形式。

2.明確教材意圖

有部分教師認(rèn)為，讓學(xué)生理解并掌握教材內(nèi)的數(shù)學(xué)知識就等同于實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是他們往往忽略了“教材是死的，人是活的”這一點。因此教師在制訂教學(xué)計劃以及教學(xué)的過程中，還要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工創(chuàng)造，從而借助數(shù)學(xué)知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各項能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

3.全面掌握學(xué)情

小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動開展的主體，因此小學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的主要對象。這也就代表著教師在備課過程中，必須全面掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及個體差異制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的可行性、準(zhǔn)確性和針對性。比如，教師在教學(xué)“圓形面積計算公式”這一板塊的知識時，就要根據(jù)學(xué)生理解情況和學(xué)習(xí)能力分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。對尚未掌握和理解圓形面積計算公式的學(xué)生，教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生通過自主探索進(jìn)行充分的理解。對已經(jīng)掌握這一知識點的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們主動探究這一計算公式的由來，進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)。

（二）彈性預(yù)設(shè)，巧妙生成

教學(xué)活動本身的特點就具有鮮明的復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)活動開展前，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象制定周密的教學(xué)計劃，這就是教學(xué)的“預(yù)設(shè)”。這種“預(yù)設(shè)”并不是指教師必須在課前將整個教學(xué)過程的時間分配或者教學(xué)步驟等各個細(xì)節(jié)進(jìn)行相對應(yīng)的預(yù)設(shè)，而是從整個教學(xué)活動的安排上進(jìn)行預(yù)設(shè)，并為學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成預(yù)留一定的彈性空間。這樣一來，教師能為學(xué)生課堂教學(xué)中的參與探究以及提出質(zhì)疑提供充分的表現(xiàn)舞臺。所以，這也就要求教師必須在課前合理性地設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)，面向師生、生生以及生本之間的多項互動交流進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，制定具有高度彈性化的教學(xué)方案。詳細(xì)來說，就是教師在課前制訂教學(xué)計劃時，要為學(xué)生的動態(tài)生成留有空間，構(gòu)建粗放型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，做好彈性預(yù)設(shè)。

以“三角形的內(nèi)角和”這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)為例，教師在課前制訂教學(xué)計劃和教學(xué)方案必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，特別要考慮到不同水平線上學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，從而制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)問題，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及可能提出的質(zhì)疑預(yù)設(shè)，同時還要根據(jù)不同能力水平的學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而在制訂課堂教學(xué)計劃時做好彈性預(yù)設(shè)和生成，給予學(xué)生參與課堂探究與學(xué)習(xí)的時間與空間。

（三）緊握契機(jī)，靈活調(diào)控

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，因為小學(xué)生思維活躍、多變的特點，必然會在原有的教學(xué)計劃上出現(xiàn)某些意料之外的質(zhì)疑。而教師在教學(xué)過程中要及時并準(zhǔn)確地掌握教育契機(jī)，從而面向整個教學(xué)過程和教學(xué)計劃進(jìn)行靈活調(diào)控。教師要充分挖掘各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，以及促進(jìn)各項能力的提升。以“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)為例，教師要根據(jù)這一板塊的教學(xué)內(nèi)容以及重難點知識對教學(xué)計劃進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，同時還要結(jié)合以往的教學(xué)內(nèi)容以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和有針對性的練習(xí)試題。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的質(zhì)疑，教師需要通過師生之間的有效互動以及學(xué)生之間的相互探討，根據(jù)質(zhì)疑的主題內(nèi)容開展動態(tài)生成，在提升教學(xué)有效性的同時引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考的良好習(xí)慣并充分理解重難點知識。

（四）合理評價，導(dǎo)向生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)過程中，教師必須面向教學(xué)師生交流以及學(xué)生互動之間產(chǎn)生的有價值的問題和信息進(jìn)行深入的探究，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和生成基于這一內(nèi)容的問題。要想保障小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課程教學(xué)的有效性，必不可少的一項重要條件就是有效的過程性評價。這一過程性評價的主要內(nèi)容不僅包含對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一方面的評價，還要融合對學(xué)生提出問題和解決問題能力方面的評價內(nèi)容。其中最重要的是要根據(jù)學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中以及日常生活過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，挖掘存在的數(shù)學(xué)問題，并利用課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識靈活解決遇到的數(shù)學(xué)問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能養(yǎng)成提出并解決某一問題后總結(jié)和反思的習(xí)慣。上述過程性的評價使教學(xué)的重點從教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效這一方面脫離出來，融合對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的培養(yǎng)和考核，這樣能顯著推動學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)能力。過程評價不僅要考慮到班級全體學(xué)生的共性，還需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)水平等方面的個性。因此教師要在開展統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上融入分層評價，借助分層評價的優(yōu)勢，面向全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價。例如，教師在面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平高的優(yōu)等生評價時，就要將側(cè)重點放在創(chuàng)新這一方面，鼓勵這部分學(xué)生勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)更高難度，從而在不斷超越的過程中獲取進(jìn)步。而對班級中學(xué)習(xí)能力水平較弱的學(xué)生來說，教師就要善于抓住他們身上的優(yōu)勢和閃光點，善于用鼓勵性的語言幫助他們重新找回自信心，從而更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想打造高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，就必須深入解讀素質(zhì)教育以及新課改對小學(xué)課堂提出的新要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的主體性原則，扭轉(zhuǎn)自身落后的教育教學(xué)觀念，并在教學(xué)活動開展前、在制定教學(xué)方案的過程中做好彈性預(yù)設(shè)，牢牢把握教學(xué)過程中的動態(tài)生成契機(jī)，為動態(tài)生成課堂的有效開展奠定基礎(chǔ)。通過上文可以得知，小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的建設(shè)是教師深入解讀教材、調(diào)整教學(xué)計劃、把握教學(xué)契機(jī)、開展合理評價等方面措施的融合。而教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)課堂的動態(tài)性和生成性、創(chuàng)造性、真實性調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動參與課堂探究，提高學(xué)生的各項能力以及學(xué)習(xí)成效。