提高學生提問能力的研究與策略

焦強磊

（南京師范大學附屬中學新城小學北校區(qū)，江蘇 南京 210000）

語文學科注重培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力。相較于其他學科不同的是它不僅要理解學科本身，還要理解“他人的理解”。因此，教師在進行語文教學時，不僅要教會學生理解課文內容，還要帶著學生走近作者，感受作者隱藏的、未明說的思想與情感。學好語文首先要學會對課文內容提問，這樣才能與作者對話。高質量、高水平的提問有助于促進并加深學生對課文的理解。

一、當前學生提問能力的現(xiàn)狀分析

總體來看，不少學生的提問能力一般。以部編版語文教材四年級上冊的課文為例，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，學生提出較多的問題是：“落到水溝里的那一粒豆，最終去哪兒了呢？”“第二粒豆最終有沒有飛到太陽里去呢？”在教學《夜間飛行的秘密時》時，學生提出較多的問題是：“什么是超聲波？”“科學家發(fā)現(xiàn)蝙蝠在夜里飛行的秘密是什么呢？”在教學《呼風喚雨的世紀》時，學生提出較多的問題是：“什么是程控電話？”“什么是因特網(wǎng)？”在教學《蝴蝶的家》時，學生提出較多的問題是：“蝴蝶的家在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的呢？”在進行本單元的教學時，筆者首先要求學生預習課文，然后將在閱讀過程中遇到的問題標注在課本上。筆者通過整理、分析學生提出的問題，發(fā)現(xiàn)學生在提問方面有各種短板與不足。

（一）提出的“信息性問題”較多

教育研究者馬赫穆托夫將問題分為“信息性問題”和“問題性問題”兩類?！靶畔⑿詥栴}”指的是學習者能夠在大腦中搜索到的現(xiàn)成的信息，或者可以通過閱讀資料檢索到的信息。而“問題性問題”則與“信息性問題”相反，它是沒有現(xiàn)成答案的，需要學習者用大腦思考，發(fā)揮個人智力去解答。例如，學生在學習《夜間飛行的秘密》時，提出的第一個問題就屬于“信息性問題”。我們可以發(fā)現(xiàn)這類問題都是可以通過查閱資料獲得答案的。然而，相當一部分學生還是常常會提出這類問題，這說明他們思維水平還比較低，提出的問題層次還有待提高。

（二）提出的問題重復性較強

筆者在語文課堂的教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生提出的問題具有很高的重合度，問題的廣度不夠，問題的范圍比較集中。比如，在教學《蝴蝶的家》時，當學生預習完之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在課本上做了如下記錄：“蝴蝶的家是什么樣子的呢？”“蝴蝶的家在哪里？”這種照搬課文中的描述而提出的問題非常套路化、單一化，學生并沒有經(jīng)過認真的思考，而只是把“提問”視為一項需要完成的任務。

（三）提出的問題數(shù)量較少

一般情況下，學生在完成課文預習后有記錄問題的習慣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生針對一篇課文只會提出一個問題。這種現(xiàn)象一方面暴露了不少學生在學習時偷懶，另一方面暴露了大部分學生思維活躍度不高的現(xiàn)狀。

二、提高學生提問能力的方法與策略

（一）營造活躍的學習氛圍，讓學生“想問”

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，教師要轉變觀念，構建新型的師生互動模式，不僅要保護每個學生的尊嚴，而且要激發(fā)他們表達的欲望，激勵他們敢于質疑的精神。以筆者教學《夜間飛行的秘密》為例，師生的問答情況如下。

教師：“同學們，大家知道雷達是一種高科技產(chǎn)品，以前大家對它的了解很少，隨著時代的發(fā)展，雷達現(xiàn)在變得越來越普及，你們生活中有哪些地方是用到了雷達的呢？”

學生1：“手機定位用的GPS系統(tǒng)用到了雷達?！?/p>

教師：“還有嗎？”

學生2：“預報天氣要使用雷達。”

學生3：“轉播衛(wèi)星電視要使用雷達。”

學生4：“汽車導航也要使用雷達?！?/p>

教師：“你們的知識真豐富！大家來看看蝙蝠（展示圖片），它可是夜間飛行的高手呢，在夜里飛行從來不會撞到墻上。如果人類在夜間行走，可能就會碰壁。下面，我們來做一個游戲，誰來演蝙蝠，誰來演人類？”

學生1：“我想演人類。”

學生2：“我想演蝙蝠?！?/p>

教師：“夜，黑了，一切都看不見了，蝙蝠和人類在夜間活動著……”

（學生表演）

學生：“哈哈，太有趣了！”

教師：“剛剛我們提到了雷達和蝙蝠，關于它們，大家還想問什么問題嗎？請寫在你們的本子上吧?！?/p>

這節(jié)課是以問答的形式展開的，師生之間互動比較和諧，尤其是讓學生扮演蝙蝠和人類在夜間活動的場景，寓教于學，極大地活躍了課堂氛圍。學生在這種環(huán)境下更容易發(fā)散思維、積極思考、活躍提問并獲得更好的學習體驗。

（二）順應學生心理發(fā)展規(guī)律，讓學生“勤問”

思維是語言的內核，語言是思維的外顯。當學生提出問題的時候也是其積極思考的時候。教師要尊重學生發(fā)言的權利，關注學生發(fā)言的過程。另外，學生提出問題后，教師還要及時評價。尤其是當學生提出高質量的問題時，教師更要及時地給予正面的反饋，以此激勵他們更加勤學好問，以筆者教學《夜間飛行的秘密》時的對話為例。

教師：“讀完這篇課文，你們想問什么問題呢？”

學生1：“作者為什么寫了3次實驗，第1次寫得最具體，剩下2次實驗寫得很簡單呢？”

教師：“你很善于思考，學會了從作者的角度來提問。其他的同學還有問題嗎？”

學生2：“作者為什么要寫《夜間飛行的秘密》這篇文章呢？”

教師：“你也很善于思考，能就作者的寫作動機提問，真是語文學習小能手！還有問題嗎？”

學生3：“課文的第2自然段和第3自然段，作者為什么要用疑問句？”

教師：“你提的這個問題真棒！已經(jīng)發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘了。同學們，你們覺得這3名同學提出的問題怎么樣，誰來評價一下？”

學生：“我覺得這3名同學提出的問題都非常貼近課文，有利于理解課文內容，蠻好的?！?/p>

教師：“沒錯，我們班的同學都很善于提問，真是了不起，大拇指送給你們！”

教師作為學生學習的引導者，要適時發(fā)揮組織、引領、激勵的作用，摸清學生的心理活動，幫助他們養(yǎng)成“好問”“勤問”的學習習慣。

（三）加強學生的語文素養(yǎng)，讓學生“會問”

教師在教學場景中主要扮演提問者的角色，“提問與對話”成為課堂中師生互動的主要模式。從某種意義上說，教師的“問”為學生樹立了一個典范，教師的每一次提問，都在無形之中向學生示范“為什么提問”“如何提問”。學生“會問”在某種程度上也代表學生“會學”。因此，教師不僅需要在引導學生“問出好問題”方面下功夫，還需要及時把自己思考問題的過程分享給學生。這樣做除了有助于加深學生對課文的理解，更有助于加強學生的語文素養(yǎng)。