小學(xué)美術(shù)紙漿課程教學(xué)實(shí)踐

□江蘇省南京市金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫晨晨

紙漿是一類環(huán)保、無害的美術(shù)創(chuàng)作材料，符合小學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作需求，非常容易促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維等美術(shù)關(guān)鍵能力發(fā)展，創(chuàng)新其課程教學(xué)研討顯得尤為重要。本文立足于小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)對(duì)如何有效開展紙漿教學(xué)進(jìn)行了研究。

隨著素質(zhì)教育的深入，新課改背景下美術(shù)教學(xué)的重要性日益凸顯，尤其是小學(xué)美術(shù)是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)學(xué)生審美鑒賞力與創(chuàng)造力等美術(shù)關(guān)鍵能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響。其中美術(shù)紙漿教學(xué)課程是以紙漿材料為核心的一種美術(shù)課程教學(xué)方式，非常容易滿足學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作的需求，也更有利于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)廢物利用等環(huán)保品質(zhì)的形成。

一、紙漿教學(xué)課程存在的關(guān)鍵意義

（一）紙漿教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能

每一個(gè)學(xué)生都具有不同的性格，而這些性格的差異反映在美術(shù)中，就可以表現(xiàn)出不同的美術(shù)潛能。對(duì)小學(xué)生而言，6～12歲的義務(wù)教育階段正是思維發(fā)展、技能拓展、潛能開發(fā)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的思維沒有受到固定的束縛，因而是較為發(fā)散、形式多樣的。在這一時(shí)期教師若可以借助多樣的美術(shù)教學(xué)模式及時(shí)開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)后期美術(shù)綜合實(shí)力的快速提升，并且讓學(xué)生從美術(shù)的實(shí)踐中獲得自信，讓學(xué)生越來越喜歡投入美術(shù)作品的創(chuàng)作與思考。而紙漿教學(xué)課程就可以成為塑造學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、深挖學(xué)生內(nèi)在美術(shù)潛能的得力工具。在面對(duì)“紙漿教學(xué)”這一新型教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生所表現(xiàn)出的好奇心可以成為教師利用于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、挖掘?qū)W生潛力的初始動(dòng)力，讓學(xué)生可以通過紙漿教學(xué)的創(chuàng)作與探索，不斷汲取有益于自身美術(shù)能力發(fā)展的養(yǎng)分。

（二）紙漿教學(xué)可以積極拓展學(xué)生的美術(shù)思維

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)即使教學(xué)內(nèi)容五花八門，可是學(xué)生的思維卻逐漸被禁錮。尤其是中高年級(jí)的學(xué)生，所呈現(xiàn)的美術(shù)作品越來越單一化。這種現(xiàn)象就意味著學(xué)生的美術(shù)思維或許正在被無形的“定式思維”所捆綁，若是教師不能及時(shí)采用有效的手段幫助學(xué)生打破思維定式，學(xué)生的美術(shù)思維或許一直得不到釋放，直接影響的就是學(xué)生自身的美術(shù)實(shí)力發(fā)展，以及學(xué)生內(nèi)在對(duì)美術(shù)的熱愛程度降低。而“紙漿教學(xué)”就可以成為打破學(xué)生定式思維的“鐵錘”。在紙漿教學(xué)中，學(xué)生不僅需要用眼觀察、用腦思考、用手創(chuàng)作，還需要用多角度的思維鑒賞、創(chuàng)新，這一過程或許較為漫長，但是對(duì)學(xué)生美術(shù)思維的拓展而言卻有較大益處。當(dāng)學(xué)生投身其中時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紙漿美術(shù)所蘊(yùn)涵的美感和創(chuàng)新感是多種多樣的，而這些多樣化的紙漿美術(shù)可以從不同的角度有效拓展學(xué)生的美術(shù)思維。

二、小學(xué)美術(shù)紙漿教學(xué)的實(shí)際操作對(duì)策

（一）基于紙漿作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)在激動(dòng)力，是提高他們學(xué)習(xí)熱情與積極性的一個(gè)關(guān)鍵非智力因素，尤其是在面對(duì)那些陌生的美術(shù)知識(shí)時(shí)，如果小學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣，那么就勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。同理，在開展小學(xué)美術(shù)紙漿教學(xué)課程教學(xué)期間，為了可以提高小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，同樣要注意從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紙漿藝術(shù)創(chuàng)作方面的知識(shí)出發(fā)，想辦法使小學(xué)生提前對(duì)美術(shù)紙漿作品提前形成強(qiáng)烈的求知欲、探索欲與創(chuàng)造欲。而小學(xué)生本身的感性思維能力比較強(qiáng)，平時(shí)更加傾向于以圖形或圖片等直觀性更強(qiáng)的美術(shù)知識(shí)為主要學(xué)習(xí)資料，所以為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紙漿方面美術(shù)創(chuàng)作知識(shí)的興趣，可以提前為學(xué)生展示一些紙漿作品，讓他們?cè)谶@些直觀作品的展示下可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在過圣誕節(jié)的時(shí)候，美術(shù)教師可以提前在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示利用紙漿材料創(chuàng)作的圣誕樹作品，上面可以裝飾彩紙或其他一些小物品等。通過借助這一立體化的圣誕樹紙漿作品展示，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)紙漿作品的求知欲和探索欲，并且迫切地想要自己動(dòng)手自主地制作一些紙漿作品，這樣就可以為后續(xù)紙漿教學(xué)課程的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以靈活地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，將紙漿美術(shù)作品的具體創(chuàng)作過程以及紙漿的制備等相關(guān)的過程以視頻的方式展示給學(xué)生，使他們可以在觀看這些直觀、形象的教學(xué)視頻期間可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于提高他們學(xué)習(xí)紙漿作品方面創(chuàng)作知識(shí)的興趣，同時(shí)更有利于提高他們的整體創(chuàng)作能力，為后續(xù)開展紙漿教學(xué)課程做好了鋪墊。

（二）巧用紙漿材料，加強(qiáng)課程教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)課程體系中，立體構(gòu)成方面的美術(shù)知識(shí)是美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其本身的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性比較強(qiáng)。如果教師一味地采取講授式教學(xué)模式，采用知識(shí)灌輸?shù)闹v解方式，那么會(huì)使小學(xué)生覺得很難理解這些教學(xué)知識(shí)，甚至?xí)靷麄儗W(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，不利于高效美術(shù)課堂的構(gòu)建。而如果可以結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)中立體構(gòu)成等美術(shù)知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和要求，科學(xué)地選擇和運(yùn)用紙漿材料等一些特殊的美術(shù)創(chuàng)作素材，那么可以通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位分析和理解紙漿作品創(chuàng)作過程的過程中深化學(xué)生對(duì)立體知識(shí)等相關(guān)美術(shù)難點(diǎn)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，也可以使小學(xué)生深刻理解與掌握紙漿創(chuàng)作方面的相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作知識(shí)，有利于更好地提高小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。此外，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)紙漿材料創(chuàng)作的美術(shù)知識(shí)期間，教師可以靈活地利用多媒體技術(shù)等教學(xué)技術(shù)與手段，輔助學(xué)生理解與掌握紙漿作品的創(chuàng)作技術(shù)和方法，這種借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式更容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)紙漿創(chuàng)作知識(shí)的興趣。興趣也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美的“眼睛”，興趣是發(fā)展和行為的動(dòng)力，興趣為引導(dǎo)，理念為藍(lán)圖，實(shí)踐為作品，靈活使用紙漿材料，在運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)其特性。在興趣引導(dǎo)下創(chuàng)作，在創(chuàng)作中充實(shí)興趣。

例如，在“三百六十行”這部分美術(shù)知識(shí)教學(xué)期間，教師一般需結(jié)合教材上的內(nèi)容設(shè)置形式和教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃安排情況，指導(dǎo)小學(xué)生靈活地采取繪畫的方式，親自動(dòng)手繪畫出點(diǎn)、線與面這一美術(shù)創(chuàng)作的“三元素”，并使小學(xué)生可以利用他們可以初步繪制出人物的基本輪廓特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以靈活地利用紙漿材料，指導(dǎo)學(xué)生利用紙漿藝術(shù)表現(xiàn)方式對(duì)不同職業(yè)從業(yè)人員自身的一些外貌特征進(jìn)行表現(xiàn)。但是在實(shí)際的創(chuàng)作中，小學(xué)生本身的動(dòng)手操作能力比較差，如可能無法深入地把握紙漿材料的一些特質(zhì)，這主要是由于其本身質(zhì)地比較軟，那么如何將其制作成立體化的雕塑作品感覺非常困難。針對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行思考和想象，如利用鐵絲或瓶子等廢舊材料做模型，在其外面糊上一層泥漿，之后等泥漿干燥變硬后就可以形成立體化的紙漿雕塑作品。需要注意的是，立體結(jié)構(gòu)的美術(shù)作品本身需要綜合利用多種不同的美術(shù)創(chuàng)造材料，并非單單利用紙漿材料，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)期間要注意以紙漿藝術(shù)的立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生綜合利用多種美術(shù)創(chuàng)作材料來創(chuàng)設(shè)立體化的美術(shù)作品。

（三）引導(dǎo)親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的創(chuàng)造力等關(guān)鍵能力，單單依靠口頭層面的知識(shí)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)踐創(chuàng)作過程中，在實(shí)踐中才能逐步提升他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。同理，在小學(xué)美術(shù)紙漿教學(xué)課程教學(xué)期間，為了可以提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維能力，必須注意引導(dǎo)全體小學(xué)生積極開展深入思考和大膽地動(dòng)手操作?；耍谄綍r(shí)指導(dǎo)小學(xué)生參與美術(shù)課程教學(xué)期間，可以設(shè)定一些教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地利用紙漿材料等各種美術(shù)創(chuàng)造材料開展自由創(chuàng)造實(shí)踐。由于紙漿材料來源廣泛，成本比較低且可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)利用，所以可以在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中多采用紙漿材料進(jìn)行自由創(chuàng)作。特別是要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)作，避免對(duì)他們創(chuàng)作的思路或者思維模式進(jìn)行限制，只需要他們按照自己的創(chuàng)作思路，大膽地利用紙漿材料開展創(chuàng)作即可，這樣就可以使小學(xué)生通過自主創(chuàng)作的過程逐步提升他們的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維是在一次次的實(shí)踐和創(chuàng)新中不斷得以實(shí)現(xiàn)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)、表現(xiàn)藝術(shù)之美、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，不斷在學(xué)習(xí)中思考與創(chuàng)造。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“雕刻藝術(shù)”部分美術(shù)創(chuàng)作期間，在導(dǎo)入這一美術(shù)創(chuàng)作主題期間，許多小學(xué)生可能會(huì)覺得實(shí)際的創(chuàng)作過程中會(huì)涉及木板和石膏等一些質(zhì)地比較硬的材料，這實(shí)際上就是他們陷入了思維定式，認(rèn)為石膏或木板雕像是雕刻藝術(shù)中不可或缺的藝術(shù)創(chuàng)作材料。然后教師可以在授課中可以為學(xué)生展示《飛翔的老鷹》這一紙漿材料制作的美術(shù)作品，這時(shí)候?qū)W生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)不使用木板或石膏材料同樣可以創(chuàng)作出具有空間感和體積感的雕刻藝術(shù)作品，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)與學(xué)習(xí)情趣。在此基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地利用紙漿材料進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓他們可以借助紙漿浮雕或紙漿平面創(chuàng)作等活動(dòng)不斷提升他們自身的創(chuàng)作能力。此外，基于小學(xué)美術(shù)紙漿教學(xué)，同樣可以使小學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)，使他們懂得變廢為寶，積極利用生活中的廢棄品制作各種實(shí)用性美術(shù)作品，這樣更有利于提升他們的創(chuàng)造能力。

（四）引導(dǎo)自身思考，培養(yǎng)學(xué)生精神內(nèi)涵

借助紙漿畫作品鑒賞不僅可以拓展學(xué)生對(duì)紙漿畫的認(rèn)識(shí)和眼界，還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)色彩的感知以及對(duì)色彩的合理運(yùn)用，在對(duì)紙漿畫作品的鑒賞中，學(xué)生也可以不斷思考，紙漿畫作品藝術(shù)的發(fā)展、風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)形式。紙漿畫作品的初衷是什么？在藝術(shù)發(fā)展的過程中經(jīng)歷過什么？有什么樣的表現(xiàn)風(fēng)格與表達(dá)形式？紙漿畫作品是最終的表現(xiàn)形式，但是每一幅作品都具有其獨(dú)特的思想核心。既可以表現(xiàn)主題式的展現(xiàn)，又能是對(duì)藝術(shù)美學(xué)之美的思考。如“音樂是無國度的信仰”“美術(shù)是對(duì)藝術(shù)的精神表達(dá)”。紙漿畫作品是藝術(shù)的表現(xiàn)方式之一，作品是客觀存在的事實(shí)，而藝術(shù)思考是一種存在的精神。作品可以反映作者對(duì)藝術(shù)的思考與理念。不難看出意識(shí)思想是客觀體現(xiàn)的基礎(chǔ)，紙漿畫作品不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的藝術(shù)作品，它是作畫者對(duì)藝術(shù)感知與體會(huì)的思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的藝術(shù)的具體呈現(xiàn)。紙漿畫作品充分利用紙漿材料，以環(huán)保、價(jià)格低廉、無公害的本質(zhì)反映其思考主題。紙漿畫作品藝術(shù)形式是對(duì)環(huán)境保護(hù)所作出的回應(yīng)，本著原材料環(huán)保、科學(xué)化、可循環(huán)、價(jià)格低廉、無公害無污染的特征，利用最為科學(xué)性、普遍性、環(huán)保性的材料，表達(dá)對(duì)藝術(shù)之美的體現(xiàn)。材料可以沒有那么的專業(yè)或昂貴，也可以表達(dá)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的思考與精神本質(zhì)的探究。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)的第16課珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)這一課程，學(xué)生不僅可以學(xué)到用紙漿藝術(shù)制作作品，還可以對(duì)我國古代的青銅器藝術(shù)有所了解。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中還能探究和學(xué)習(xí)歷史與文化，了解青銅器的歷史與發(fā)展的同時(shí)，又可以提升學(xué)生的觀察能力和思考能力，在這些青銅器中領(lǐng)略文化之美，豐富學(xué)生的見識(shí)以及對(duì)古董文物的重視。同時(shí)，除了傳統(tǒng)的青銅器，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)或設(shè)想青銅器的樣式，從完整形體藝術(shù)結(jié)構(gòu)到創(chuàng)設(shè)創(chuàng)藝型學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神；在尊重傳統(tǒng)文化的前提下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與思考創(chuàng)新的能力；在藝術(shù)的領(lǐng)域體會(huì)不一樣的精神文化，提升學(xué)生的素質(zhì)與修養(yǎng)。

三、開展紙漿教學(xué)所帶來的階段性教學(xué)成果與反思

（一）開展紙漿教學(xué)所帶來的階段性教學(xué)成果

在開展一段時(shí)間的美術(shù)紙漿教學(xué)后，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所產(chǎn)生的成果是出乎意料且可喜的。無論從學(xué)生對(duì)待美術(shù)的主觀態(tài)度，還是從學(xué)生美術(shù)能力與素養(yǎng)的塑造角度而言，都可以證實(shí)紙漿教學(xué)是有效的美術(shù)教學(xué)模式。從學(xué)生的主觀態(tài)度來講，學(xué)生已經(jīng)從“淡漠”的態(tài)度轉(zhuǎn)為了“積極、主動(dòng)”，學(xué)生樂于投身在紙漿美術(shù)實(shí)踐中，并且能從中收獲成就感與喜悅感。從學(xué)生美術(shù)能力素養(yǎng)與思維塑造角度來講，學(xué)生通過紙漿教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)更多發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的角度，美術(shù)思維得到了有效的拓展，學(xué)生看待美術(shù)的眼光也更為多樣化、全面化。

（二）開展紙漿教學(xué)所帶來的深入性反思

在收獲了如此可喜的教學(xué)成果后，教師在欣喜之余也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行深入反思。教師應(yīng)借著“紙漿教學(xué)”這一“東風(fēng)”，面對(duì)收獲的成果與仍然存在的教學(xué)問題進(jìn)行思考，將之前的教學(xué)模式與如今的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，尋找更多適合學(xué)生發(fā)展與提升的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以不斷拓寬自己的美術(shù)眼界，打開自己的美術(shù)思維，在教師的不斷引導(dǎo)下，創(chuàng)作更多樣化的美術(shù)作品。在打開學(xué)生眼界的同時(shí)也是學(xué)生提升素養(yǎng)、思考創(chuàng)新的過程。

四、結(jié)語

總之，紙漿教學(xué)是小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的一種重要新型教學(xué)環(huán)節(jié)，具體就是充分利用紙漿材料這種環(huán)保、低廉、無害的材料滿足學(xué)生自由創(chuàng)作需求。在美術(shù)紙漿教學(xué)課程開展期間，可以首先利用紙漿作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后可以靈活運(yùn)用紙漿材料輔助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的課程知識(shí)，最后需引導(dǎo)學(xué)生大膽地開展實(shí)踐、自由創(chuàng)作，力求有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維等美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。