情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用分析

文/黃鳳珠

引言

情境教學就是結(jié)合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，一般來講有故事情境、問題情境、多媒體情境、表演情境等，不同的情境有不同的效果，不過相同的是，都可以拉近學生與新知識之間的距離。情境教學對小學語文閱讀教學具有一定的輔助作用，如何最大限度地發(fā)揮情境教學的教育優(yōu)勢，是當前語文教師亟待研究的課題，下文將針對這一問題進行具體分析。

一、情境教學法在語文閱讀教學中運用的必要性

（一）提升學生的閱讀積極性

要想引導學生投入新文章閱讀，教師必須調(diào)動學生的閱讀積極性，唯有如此，才能促使學生主動了解文章的主要內(nèi)容。缺乏積極性的閱讀對于學生而言通常是無效的。學生即使閱讀完所有內(nèi)容，也不會留下閱讀印象，甚至不知道文章主旨大意[1]。部分學生在考試中做閱讀理解題時出現(xiàn)讀完依然不知如何解答的情況，就是因為學生在閱讀過程中缺乏積極性，導致閱讀僅流于表面。而情境教學法可以改變學生這一狀況。在多元化情境中，學生可以從被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，從教師要求閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀。在積極性的驅(qū)動下，學生對文章的理解也會更加深刻?？梢姡榫辰虒W法在語文閱讀教學中的作用巨大，可以深入學生內(nèi)心，激發(fā)學生的閱讀欲望，有效發(fā)揮文章對學生的教育價值，而這一切的先決條件就是學生具有閱讀積極性。

（二）促使學生深入理解文本

在情境教學法的應(yīng)用下，學生可以理解王維寄情于山水之間的怡然自得，可以理解楊炯“寧為百夫長，勝作一書生”的報國壯志，感受古詩文之意境，感受現(xiàn)代文之哲理，感受美景，感受心境，感受情感。情境教學是引導學生深入閱讀并理解文章內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。在相關(guān)的閱讀情境中，學生會自然而然地衍生出一種情感，在情感的指引下深入探索文章蘊含的哲理。人教版語文教材收編了大量的優(yōu)秀現(xiàn)代文章與傳統(tǒng)古詩詞、文言文等，對學生具有較高的教育價值。而要將文章的教育價值踐行于實際生活中，教師必須引導學生深入理解文章內(nèi)容，而學生對文章內(nèi)容的深入理解就要依附于情境教學。在情境中，學生能夠與文章作者產(chǎn)生思想共鳴，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵[2]。

小學生正處于接受教育的關(guān)鍵階段，教材中的文章是教育者結(jié)合學生的心理特征與發(fā)展規(guī)律編訂的，開發(fā)教材的教育價值對小學生的健康成長具有極強的輔助作用?；诖?，教師在教學中應(yīng)不斷借助情境教學法促使學生深入理解文本，發(fā)揮教材的育人作用。

（三）推動學生綜合能力的提升

閱讀教學關(guān)系著學生的綜合能力發(fā)展。在閱讀新文本的過程中，學生要啟用自己的知識儲備，解讀新知識，將新知識內(nèi)化為自己的知識，在反復(fù)積累中提升閱讀理解能力，同時提升自己的寫作能力。眾所周知，閱讀與寫作是語文教學中較難攻克的板塊，對學生的綜合能力要求較高，而培養(yǎng)學生的閱讀能力正是學生提升寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生只有在閱讀中積累到豐富的寫作素材，才能將其科學應(yīng)用于自己的寫作過程中，從而提高寫作水平。教師在閱讀教學中可以結(jié)合情境教學法的豐富形式提高學生的閱讀積極性，使學生在積極性的驅(qū)動下深入了解文章內(nèi)容，明確其教育價值[3]。在教學中，教師要引導學生將文章中的教育哲理視為自己學習的方向，并在實際生活中踐行，使學生在閱讀、理解、踐行之間形成良性循環(huán)。長此以往，學生的綜合能力也會循序漸進地得以提升。而學生綜合能力的培養(yǎng)是中小學應(yīng)充分重視的，是新課程改革的重要理念。由此可見，情境教學法符合時代教育需求，更符合學生的身心健康發(fā)展需求。教師應(yīng)充分重視情境教學法在閱讀中的運用，最大限度地發(fā)揮其育人功能。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用

（一）故事情境，提高學生閱讀積極性

故事情境法就是結(jié)合教材中的文章內(nèi)容創(chuàng)編一個故事，可以講述關(guān)于文章的時代背景，也可以聯(lián)系更多內(nèi)容優(yōu)化教學環(huán)境，其目的主要是在過程中吸引學生，借助故事把學生帶入文章，加深學生對文章內(nèi)容的理解。故事情境法是當前語文教師常用的一種手法，不需要過多的教學設(shè)備，以口頭表達引入情境為主，不占用過多課堂時間。下面，本文以人教版五年級（上冊）《牛郎織女》為例。

在教學這篇文章時，教師可以講述關(guān)于牛郎織女的故事：民間有個傳說，每年的七月初七牛郎與織女會在鵲橋相會。后來，人們就認為每年的七月初七是男女之間喜結(jié)連理的日子，并將這一天定為情人節(jié)，關(guān)于鵲橋，古文中也有描述[4]。那么，牛郎織女每年能否通過鵲橋見一次面？他們是否真的被銀河隔開？他們又是怎么認識的？我們會在接下來的文章學習中找到這些問題的答案。在故事情境中，學生會迫切產(chǎn)生想要了解文章內(nèi)容的想法，閱讀積極性也得到了充分的調(diào)動。閱讀《牛郎織女》這篇文章可以滿足學生對牛郎織女故事的好奇心。在故事情境中，學生在閱讀中的地位發(fā)生徹底轉(zhuǎn)換，從被動閱讀轉(zhuǎn)向了主動閱讀。如此，教師的閱讀教學效率也會更高，閱讀教學實效性也會隨之提升。在《牛郎織女》的閱讀中，學生可以結(jié)合教師的故事情境進一步分析文章中的表達技巧。

（二）問題情境，給予學生閱讀指導

小學生缺乏足夠的閱讀能力，在面對一篇新文章時，通常不知道該如何通讀，如何最大限度地挖掘文章的價值?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導向?qū)W生快速引入文章閱讀中，引導學生結(jié)合問題閱讀文章，在文章中找尋問題的答案。問題情境是加深學生對文章內(nèi)容理解的主要方法，學生在問題的引導下，可以將其視為線索進入文章閱讀中[5]。值得注意的是，教師在問題設(shè)計中需要考慮到學生的個體差異，確保問題設(shè)計多元化，給學生提供足夠的選擇空間。那么，在具體教學中，教師應(yīng)如何設(shè)計問題情境呢？接下來，本文以人教版六年級（上冊）《窮人》為例，探討在閱讀教學中如何有效運用問題情境法。

在教學這篇文章時，教師可以結(jié)合文章的教育宗旨設(shè)計問題：文章為什么以“窮人”二字命題？課文講述了一件什么事情？文章中哪些場景描寫了窮人的生活？環(huán)境描寫在文章中起到了怎樣的作用？桑娜的丈夫是一個怎樣的人？桑娜的心理活動描寫表現(xiàn)了什么？課文中只描寫了窮人的“窮”嗎？他們真的窮嗎？讀完文章你有什么感想？諸如此類的問題教師可以結(jié)合學生的實際情況進行設(shè)計，在問題中引發(fā)學生自主思考，讓學生在思考中加深對文章內(nèi)容的理解?！陡F人》表現(xiàn)了生活在底層的貧苦勞動人民之間相互團結(jié)、互幫互助的美好品質(zhì)，在環(huán)境描寫中可以看出漁夫的生活很艱苦，但是通過溫暖的爐火、干凈的桌臺等描寫可以看出桑娜是一個勤勞、賢惠的人，尤其是在收養(yǎng)西蒙的兩個孩子時的心理活動，可以看出桑娜是善良的女性，精神上的富?？梢源驍∥镔|(zhì)上的貧窮。在閱讀文章時，學生可以嘗試感受貧苦百姓的生活，感受他們善良、樸實的美好品格。問題對學生具有明顯的導向作用，是使學生深入理解文本的主要方法。教師在閱讀教學中，應(yīng)充分利用問題情境，加深學生對文本的理解，引導學生在理解的基礎(chǔ)上踐行文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟文章的育人哲理。

（三）多媒體情境，多重刺激學生感官

多媒體教學資源是當前教育教學中最直觀且最有效的一種資源。多媒體集聲音、文字、圖像于一體，可以多重刺激學生的感官，對學生的閱讀教學具有較強的輔助作用。教師在閱讀教學中可以充分借助多媒體情境幫助學生加深對文章的理解。尤其是對于古詩詞，其中的意境美、情感美、韻律美，學生是難以感受的。因此，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻、圖像等，將抽象化的知識點變得具象化，滿足學生的好奇心[6]。對于古詩詞、文言文教學而言，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)有效教學的主要途徑。在多媒體情境下，學生可以進一步了解文中的意境，感受其中的文字之美。接下來，本文以四年級（下冊）第二十二課《囊螢夜讀》為例，深入分析如何利用多媒體情境實現(xiàn)有效教學。

教師可以利用多媒體播放螢火蟲在夜晚自由飛行的視頻，引導學生觀察視頻中螢火蟲的微微亮光，抑或是播放關(guān)于《囊螢夜讀》的相關(guān)視頻，加深學生對這則文言文的印象。同時，教師還可以結(jié)合文言文中的教育內(nèi)容設(shè)計微課視頻，將《囊螢夜讀》與《孫康映雪》兩則故事結(jié)合起來，拓寬學生的知識面。在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)中，學生可以深入理解車胤囊螢夜讀的不易?！赌椅炓棺x》主要講的是車胤用白紗包裹螢火蟲，借助其身上的光照亮黑暗，刻苦讀書的故事，與其相似的還有匡衡鑿壁偷光的故事。在這則文言文教學中，教師可以借助多媒體展示一些關(guān)于古人刻苦讀書的故事，如孫敬頭懸梁、蘇秦錐刺股等，引導學生理解讀書的重要性。又如《鐵杵成針》，主要是教導學生讀書應(yīng)持之以恒，不可輕言放棄。教師在教學這則文言文時，可以借助多媒體播放一些李白寫的詩，從側(cè)面表現(xiàn)李白少年讀書的勤奮刻苦。抑或利用多媒體播放《孟母三遷》的故事：孟子的母親為了讓孟子擁有好的學習環(huán)境，于是三次搬遷，最終孟子成為偉大的思想家、教育家，留下了不少曠世奇作。多媒體情境對學生具有較大的引導作用。教師應(yīng)在教學過程中充分發(fā)揮多媒體資源對學生的導向作用，力求將語文閱讀教學落到實處。

（四）表演情境，還原閱讀真實性

表演情境是一種以動作行為為載體的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以由學生表演，也可以由教師表演，主要目的是借助表演將學生引入文章情境，發(fā)揮情境的輔助作用。表演情境可以用于動作性較強的文章，在表演中激發(fā)學生對文章內(nèi)容的好奇心，提高閱讀能力[7]。同時，教師也可以引導學生在表演中理解文章的情節(jié)、動作描寫，體會文章的藝術(shù)魅力。關(guān)于動作描寫，五年級（下冊）第六課《景陽岡》這篇文章較為經(jīng)典。這篇文章主要描寫了武松打虎的一系列動作。相傳施耐庵在描寫武松打虎這一段前，躲在樹后觀察了好一段時間老虎的習性，最終將武松打虎寫得活靈活現(xiàn)。

在教學這篇文章時，教師可以提問學生有沒有練習過武術(shù)。假如班級有練習武術(shù)的學生，教師可以邀請其在講臺上表演一段，或者教師結(jié)合文章中武松打虎的動作表演一段，在表演中提高學生的閱讀積極性，引導學生在閱讀中感受武松打虎的力量。如其中的撲、閃、猛打等，都清晰地刻畫了武松打虎的經(jīng)典動作。在閱讀后，教師則可以引導學生自主模仿武松打虎，在動作表演中加深學生對文章的印象。表演情境對小學生而言具有一定的吸引力，大部分學生都愿意投入表演，在表演中展示自己。除了課堂表演外，教師也可以鼓勵學生在課后結(jié)合文章內(nèi)容進行表演，體會文章中的動作描寫、心理描寫等，在情緒表演與動作表演中，輔助其深入理解文章內(nèi)容，使其在表演中提升實踐能力，感受文學那種難以言說之美。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容。教師應(yīng)充分借助情境教學法加深學生的閱讀印象，提高學生的閱讀積極性，利用情境教學法提升學生的閱讀能力，提高閱讀教學的實效性。本文主要分析了情境教學法在語文閱讀教學中的重要性，進而詳細論述了如何在小學語文閱讀教學中有效運用情境教學法，希望對語文教學有所參考價值。