例談繪本與譯林版英語(yǔ)教材的有效整合

江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盛 毅

英語(yǔ)繪本是一種圖文并茂的讀物，以其豐富有趣的故事內(nèi)容和鮮艷活潑的圖片深受小學(xué)生的喜愛。同時(shí)英語(yǔ)繪本能從多個(gè)維度激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知、情感和意識(shí)的發(fā)展，是小學(xué)生閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要資源之一。魯子問認(rèn)為，英語(yǔ)繪本閱讀可以促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，尤其是觀察能力、分析能力、想象力等，促進(jìn)思維品質(zhì)提升；英語(yǔ)繪本閱讀不只是言語(yǔ)教學(xué)，而且是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。當(dāng)下，越來越多的英語(yǔ)教師在小學(xué)課堂上廣泛地使用繪本開展教學(xué)，把它作為教材的補(bǔ)充和延伸。侯云潔、周芳認(rèn)為，繪本與教材結(jié)合有兩種整合模式：一種是融合式，即把教材每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間分為兩個(gè)部分，教材學(xué)習(xí)與繪本學(xué)習(xí)各占一半，是教材話題的鞏固和拓展；另一種是銜接式，即根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，依據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)主題，用一個(gè)課時(shí)來讀一本繪本，是教材話題的補(bǔ)充和延伸。本文通過課例闡述了繪本與譯林版英語(yǔ)教材在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、情感教育教學(xué)方面有效整合的實(shí)踐做法。

一、與語(yǔ)音教學(xué)融合在實(shí)踐處

英語(yǔ)字母教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，也是譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上學(xué)期的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。根據(jù)教材安排，每個(gè)單元安排3～4個(gè)字母教學(xué)，26個(gè)字母的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)期。但是在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)單元安排的3～4個(gè)字母，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，特別是提前學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的學(xué)生來說，掌握起來比較輕松。

學(xué)習(xí)字母不僅僅是認(rèn)識(shí)字母本身，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)字母的名稱音，并知曉每個(gè)字母都有自己的名稱音。英語(yǔ)新課標(biāo)要求小學(xué)生要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，這就意味著學(xué)生要知道字母在單詞中的發(fā)音，并學(xué)會(huì)拼讀合乎規(guī)則的單詞。譯林版英語(yǔ)教材從四年級(jí)才開始教學(xué)輔音字母在單詞中的讀音，而小學(xué)階段是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是三年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣濃，接受能力強(qiáng)，所以從一開始就要幫助學(xué)生建立字母與語(yǔ)音的聯(lián)系，讀準(zhǔn)每一個(gè)音，這直接決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的程度。

因此，在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，教師就可以滲透教學(xué)A. J. Jenkins的繪本A is for Apple。這一繪本以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生們非常喜歡。為了方便學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)完26個(gè)字母后將歌詞以演示文稿的方式展示給學(xué)生，通過歌謠的方式進(jìn)行誦讀。 之后在每一堂課開始的前2分鐘，讓學(xué)生聽、唱歌曲，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，還不費(fèi)勁。半學(xué)期下來，學(xué)生不僅能熟讀26個(gè)字母而且還提高了英語(yǔ)單詞拼寫和記憶能力。此外，還可以定期更換PPT上的單詞，幫助學(xué)生累積詞匯量。

將學(xué)習(xí)繪本A is for Apple與三年級(jí)字母教學(xué)有效融合，一方面鞏固了字母的學(xué)習(xí)，滲透了音標(biāo)教學(xué)；另一方面拓展了學(xué)生的單詞量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生多維度記憶單詞。

二、與詞匯教學(xué)銜接在拓展處

教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循話題情境一致、功能語(yǔ)言一致、認(rèn)知情感和語(yǔ)言難度相當(dāng)?shù)幕驹瓌t，這樣才能實(shí)現(xiàn)教材和繪本有效融合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Colours，本單元以Colours為主題，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能熟練運(yùn)用本單元所學(xué)內(nèi)容談?wù)擃伾?，并正確回答問題。

主要句型為What colour...，It’s...，Look at...，重點(diǎn)顏色類單詞為yellow， blue， brown，white，orange，green，red，black。教師在鞏固與拓展環(huán)節(jié)選擇了繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?。該繪本涉及有關(guān)顏色的詞匯有blue，yellow， green 等，主要句型為What do you see?及其答語(yǔ)I see a ...，looking at me.。主要內(nèi)容如下：

Brown Bear ， Brown Bear， what do you see ?

I see a red bird looking at me.

Red Bird， Red Bird， what do you see?

I see a yellow duck looking at me.

……

Children， Children， what do you see?

We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a gold fish，and a teacher looking at us. That’s what we see.

該繪本與教材的話題一致，功能語(yǔ)言也與教材中的目標(biāo)語(yǔ)言相匹配，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說難度不大。內(nèi)容呈現(xiàn)采用了問答接龍的方式，也是學(xué)生喜歡的一種形式。此外，該繪本還有配套的歌曲視頻，曲調(diào)輕快且配上各種動(dòng)物的叫聲，非常吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，輸出展示活動(dòng)的效果很好。將這一繪本作為載體，對(duì)本課教學(xué)話題和內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，拓展了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、與語(yǔ)法教學(xué)勾連在斷層處

譯林版英語(yǔ)教材從五年級(jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)了Grammar板塊，該板塊采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結(jié)了句型等語(yǔ)法知識(shí)。其中時(shí)態(tài)是學(xué)生最難理解和掌握的語(yǔ)法，編者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容注重早滲透、勤反復(fù)，使學(xué)生早感知、易接受。

例如：譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Our animal friends這一單元開始系統(tǒng)教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)作主語(yǔ)的句型及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變化形式，并從have和has入手，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)。Unit 4 Hobbies學(xué)習(xí)動(dòng)詞加s的第三人稱單數(shù)形式。在學(xué)習(xí)Unit 3 Our animal friends之前，Unit 1 Goldilocks and the three bears的Sound time中已經(jīng)滲透了“My uncle has a cold.”和“The doctor comes and says.”的動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式。Unit 4 Hobbies前，教材在Unit 3 Our animal friends的Sound time和Cartoon time中也進(jìn)行了滲透，Sound time中出現(xiàn)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式likes，comes，carries；Cartoon time第5幅圖出現(xiàn)了“Ha！Ha！It likes your fingers.”。

再如：譯林版英語(yǔ)教材從五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents開始教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，教材在Unit 1 Cinderella的Sound time和Unit 4 Seeing the doctor的Sound time已經(jīng)進(jìn)行了滲透。通過早滲透、勤反復(fù)，可以為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)建立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的自信。但是譯林版英語(yǔ)教材在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)一般過去時(shí)前，教材就沒有安排早滲透的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)了一個(gè)銜接上的斷層。教材六年級(jí)上冊(cè) Unit 1 The King’s new clothes故事板塊中出現(xiàn)了was，were，liked，visited，showed，walked，looked，shouted，pointed，laughed共2個(gè)be動(dòng)詞的過去式和8個(gè)規(guī)則變化動(dòng)詞的過去式，雖然第一課時(shí)只是理清文章的脈絡(luò)，但是這里動(dòng)詞的過去式ed的三種不同讀音，學(xué)生還是分辨不清讀不準(zhǔn)。從實(shí)際教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)一般過去時(shí)還是比較吃力的。所以在五年級(jí)下冊(cè)這一學(xué)期利用繪本來補(bǔ)充滲透學(xué)習(xí)一般過去式就顯得尤為必要。通過刪選，我們選擇了I Was So Mad!和The Giving Tree兩個(gè)繪本作為銜接補(bǔ)充學(xué)習(xí)：

I Was So Mad!這一繪本的主要句型如下所示：

I Was So Mad!

I wanted to keep some frogs in the bathtub but Mom wouldn’t let me.

I was so mad.

I wanted to play with my little sister’s dollhouse but Dad wouldn’t let me.

I was so mad.

I wanted to________________________ but___________ wouldn’t let me.

I was so mad.

該繪本用這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的句型來講述小毛人做淘氣事，家人們制止他，他很生氣，最后想要離家出走時(shí)，朋友們來邀請(qǐng)他一起出去玩的故事。繪本主要涉及的動(dòng)詞過去式有was，wanted，said。

另一個(gè)繪本The Giving Tree也是大家耳熟能詳?shù)?，講述了一個(gè)小男孩和一棵樹的故事，內(nèi)容如下所示：

The Giving Tree

Once there was a tree and she loved a little boy.

And every day the boy would come and he would gather her leaves.

And make them into crowns and play king of the forest.

He would climb up her trunk and swing from her branches and eat apples.

And they would play hide-and-go-seek.

And when he was tired， he would sleep in her shade.

And the boy loved the tree very much.

And the tree was happy.

兩個(gè)繪本故事我們都根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做了相應(yīng)的刪減，目的在于讓學(xué)生感知一般過去時(shí)，以及be的過去式和動(dòng)詞過去式的變化及讀音，為六年級(jí)上冊(cè)一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從實(shí)踐效果來看，達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

四、與價(jià)值引領(lǐng)聯(lián)結(jié)在情感處

英語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智力的開發(fā)和情感發(fā)展。教材由于受篇幅的局限，人物并不豐富，無法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，助推情感教育。繪本通過講述一個(gè)個(gè)小故事，可以讓教材文本變得有趣、有序、有境、有情，讓學(xué)生或讀或演，身臨其境地感受和體驗(yàn)不同的故事角色，來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而促進(jìn)智力的開發(fā)和情感發(fā)展。

My lucky day是日本著名女藝術(shù)家慶子·凱薩茲的作品，描述了一只小豬原本要去兔子家玩，可是誤闖入了狐貍的家，不慎被狐貍抓住，小豬運(yùn)用智慧成功脫險(xiǎn)的故事。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，我們?cè)谒哪昙?jí)下冊(cè)滲透了這一繪本。教學(xué)中我們采取“猜—讀—演—編”四步教學(xué)策略，讓學(xué)生理清故事脈絡(luò)，體會(huì)故事中各角色的心情變化，并讓學(xué)生思考在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎樣自救的問題，通過這個(gè)問題在教學(xué)中滲透了生存教育。

部分教師在原版繪本的基礎(chǔ)上做了適當(dāng)改動(dòng)，教學(xué)到小豬順利脫險(xiǎn)就收尾了，讓學(xué)生體會(huì)小豬的智慧。而原版的結(jié)尾卻是一個(gè)360度的大轉(zhuǎn)折，更將整個(gè)故事張力完美地作結(jié)于令人血脈賁張的驚喜中。

當(dāng)教學(xué)到小豬順利脫險(xiǎn)時(shí)，師生對(duì)話如下：

T：What do you think of the pig?

S1：It’s very clever.

S2：It’s very smart.I like it.

……

學(xué)生的回答基本一致，小豬聰明，遇事不慌，順利脫險(xiǎn)。

而教學(xué)到原版的結(jié)尾，小豬在計(jì)劃下一個(gè)要去拜訪的動(dòng)物時(shí)，學(xué)生們的嘴巴都成了“喔”狀。

T：What do you think of the pig now?

S1：I don’t like this pig. It’s very very foxy.

S2：The pig is cheater.

S3：I like the pig. It’s clever.

……

這個(gè)時(shí)候，大部分學(xué)生都改變了自己原有的看法，都覺得小豬其實(shí)很狡猾，到處騙吃騙喝騙享受。但是也有學(xué)生堅(jiān)持自己的想法，認(rèn)為小豬很聰明，兩種截然不同的看法瞬間把教室的學(xué)生分成了兩個(gè)陣營(yíng)，氣氛立即熱烈起來。這樣通過閱讀、觀察、體驗(yàn)和對(duì)比，讓學(xué)生說出自己的想法，更是一種道德與智慧的激烈碰撞，而就是在這樣的激烈碰撞中，學(xué)生成長(zhǎng)了，也有了情感體驗(yàn)和收獲。

綜上所述，將繪本作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的有益補(bǔ)充和有效拓展，給單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來了鮮活的生機(jī)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開辟了一個(gè)更為廣闊的空間。繪本與教材的有效整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和育人目標(biāo)的達(dá)成。