在區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識

□甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 趙錦秀

（左毓紅）

區(qū)角游戲活動有著相對開放的環(huán)境，寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，極大地滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，彌補了集體教學模式的缺憾，是一種幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。教師要結合幼兒的發(fā)展水平和教育目標來劃分具體的區(qū)角游戲，并針對區(qū)角游戲的功能有計劃、有目的地投入相關的材料，創(chuàng)設對應的活動環(huán)境，讓幼兒能在區(qū)角游戲環(huán)境中結合自己的意愿、能力來選擇游戲活動的伙伴和內容，在區(qū)角游戲中操作、交往和探索等。幼兒園區(qū)角游戲活動有很多種，區(qū)角游戲包括益智區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、建構區(qū)、種植區(qū)等，教師在設計區(qū)角游戲活動時要根據(jù)幼兒的年齡特點、能力水平進行設計，這樣可以更好地提高幼兒的探索能力。區(qū)角游戲活動具有隱性學習性質，能促進幼兒的社交能力、動手能力、創(chuàng)造力和認知能力等發(fā)展，具有非常重要的教育功能。教師可以充分利用區(qū)角游戲活動來發(fā)展幼兒的探究意識。

一、培養(yǎng)幼兒探究意識的重要性

“活教育”思想是解決當前區(qū)角活動中幼兒被動游戲變成主動游戲的一盞明燈。區(qū)角活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。將陳鶴琴先生“活教育”思想折射到幼兒最喜歡的游戲——區(qū)角活動中，就要讓幼兒成為區(qū)角游戲的主角充分地去“做”，大膽地去“想”。它以其獨特的“自由，自主，寬松，愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，讓幼兒更好地進行個性化學習。

（一）能為科學文化知識奠定基礎

學前教育比較注重對幼兒的學習能力、探究意識、思維發(fā)展，為幼兒以后的學習奠定基礎。探究意識是指幼兒在學習過程中遇到難題和困惑時表現(xiàn)出來的克服困難、尋找解決問題方法的意識，這種意識會驅動幼兒去深入思考和動手操作。幼兒要在以后小學階段才會系統(tǒng)學習科學文化知識，而科學文化知識具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，對學習者的探究意識和能力要求比較高。在幼兒區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識，能調動幼兒的主體性和主動性，讓幼兒積極參與到游戲活動中來。教師可以在游戲活動中為幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設平臺和情境，助推幼兒提出疑惑，然后在教師的帶領和指導下和幼兒一起來探索問題的答案。培養(yǎng)幼兒探究意識能為幼兒以后的科學文化知識學習奠定基礎。

（二）有助于幼兒的全面發(fā)展

全面發(fā)展和素質教育是我國基礎教育的基本目標，不僅是個體自身的內在需求，也是個體實現(xiàn)社會價值的需要。在幼兒教育中，教育者也要關注幼兒的全面發(fā)展，而自主探究意識對幼兒以后的自主學習、終身學習至關重要，在區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識能助力幼兒的全面發(fā)展。

幼兒在其所處的年齡段尚不具備較強的學習能力，教師選擇的方法對教育工作會產生不小的影響，教師應該基于幼兒的實際情況，調整教育手段。基于幼兒愛玩愛鬧的天性，要采用科學的教育方法。教師選擇游戲活動的方式推進教育工作，可以釋放孩子的天性，不會使幼兒產生抵觸，確保教育活動可以良好地進行下去。幼兒在所處的年齡段能力與意識尚存在很多有待開發(fā)的地方，教師選擇游戲，可以激發(fā)幼兒參與相關活動的積極性，對教育工作有一定的促進作用。教師所設計的游戲活動，會按照幼兒能力可以接受的范圍，確定游戲在幼兒能力培養(yǎng)方面的目標，還會選擇一定的方法進行控制，提高游戲化方式對幼兒教育方面的培育效果。同時應注意，在游戲化教育過程中，教師要不斷調整游戲活動方案，給予幼兒合理的引導，促使幼兒可以在游戲活動中得到良好的發(fā)展，發(fā)展幼兒各方面能力。

二、幼兒探究意識培養(yǎng)的理論支撐

（一）“以人為本”的教育理論

在區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識要遵循一定的原則，從幼兒自身的學習規(guī)律和發(fā)展特點出發(fā)，讓探究活動更有效果。“以人為本”強調幼兒的主體性，要求要給幼兒提供更多自主思考和獨立完成游戲的空間，以幼兒為主，適當減少教師的參與。

（二）生命教育理論

生命教育理論強調要尊重幼兒生命個體，從幼兒的內在需求來設計和安排活動內容。幼兒的年齡比較小，幼兒教育要將教育內容滲透到各種各樣的活動中，其中，游戲化活動對幼兒的吸引力比較大，開展游戲化的教育活動也應順應幼兒的認知規(guī)律、發(fā)展特點。

（三）深度學習理論

深度學習是指在學習過程中能借助問題來引發(fā)學習者的自我建構，或者引導個體遷移運用自己的經驗和能力來解決問題。區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)探究意識實際上也應該突出幼兒的自我建構，可以以問題為契機和載體來引導幼兒探索，調動自己的能力和經驗來嘗試解決問題，并在這個過程中積累經驗和能力。

三、在區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)幼兒探究意識的有效策略

（一）科學對話，掌握實際

1.加強互動，了解幼兒的需要

在區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)幼兒的探索意識，教師要先了解幼兒的實際情況，包括幼兒的需求、認知規(guī)律、身心發(fā)展特點等，這離不開教師和幼兒之間的有效互動。在開展區(qū)角游戲活動之前，教師要通過平時的觀察來了解幼兒的溝通能力、自理能力、興趣愛好、認知發(fā)展規(guī)律等，為幼兒量身打造適合的區(qū)角游戲活動。區(qū)角游戲活動要發(fā)揮出教育功能，就是讓幼兒對游戲活動感興趣，能積極參與其中。教師需要和幼兒溝通，確定游戲活動的內容。此外，教師設置區(qū)角游戲活動，需要關注幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，調整游戲活動的設計方法，給予幼兒合理的指導，促使幼兒可以積極參與活動。教師還需要在游戲活動結束后，與幼兒交談，詢問幼兒參與游戲活動的感受，結合幼兒對游戲的反饋信息，調整游戲活動內容，提高游戲活動在幼兒能力培養(yǎng)方面的價值，促進幼兒能力的提升。

2.拓展反思，和幼兒共同成長

區(qū)角游戲活動結束之后，教師要引導幼兒對游戲活動進行反思，關注幼兒在游戲活動中的體驗以及獲得的收獲，了解幼兒在區(qū)角游戲活動中是否對游戲中的問題產生了探索的欲望和意識。教師要和幼兒一起來回憶，詢問幼兒在區(qū)角游戲活動中參加了什么游戲，在參與游戲活動中有怎樣的感覺，以后是否期待并樂于參加這樣的游戲等。在這個過程中幼兒積極表達自己，能有效鍛煉幼兒的語言組織和語言表達能力，同時也可以清楚知道幼兒的想法，有利于為下次活動做好準備，設計更加適合他們、能激發(fā)幼兒探究欲望的活動內容。應注意的是，教師設置游戲活動，需要研究幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，還應該調整游戲活動的開展方式，關注幼兒語言組織、語言表達、邏輯思維等方面的能力。教師還會結合幼兒在具體活動中的表現(xiàn)，分析幼兒能力的發(fā)展情況，不斷調整教育方法，給予幼兒合理的引導，提高區(qū)角游戲在幼兒教育方面的有效性。

（二）用心組織和開展區(qū)角游戲活動

1.給幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，讓幼兒樂于探索

在組織、開展區(qū)角游戲活動時，教師要注重區(qū)角游戲環(huán)境的布置，給幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓幼兒樂于參與到游戲活動中，并進行探索。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出，要緊密聯(lián)系幼兒的實際生活來開展科學教育，讓身邊的現(xiàn)象和事物變成探索的對象。教師要尊重幼兒，從幼兒的實際生活出發(fā)來創(chuàng)設區(qū)角游戲活動場景，并投放幼兒熟悉的材料。比如，在科學區(qū)角游戲，教師可以投放生活中常見的石頭、塑料、樹葉、小木塊等，并提供水和杯子，讓幼兒來觀察探索哪些物質放到水里會沉下去，哪些放進去之后會浮起來。當幼兒探索時，教師應該鼓勵幼兒提出自己的質疑，如“生活中你還想知道哪些物質在水里是沉下去還是浮起來？”鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經驗來進行主動探索，尋找生活中其他常見的物質。對大班的幼兒，他們積累了更多的生活經驗，思維、認知能力都有了較大提升，在科學區(qū)角游戲中，教師就可以投放磁鐵、電線、小電池、燈泡等生活中常見的物質供幼兒探索，讓幼兒從中獲得直觀的感性經驗。材料是組成區(qū)角游戲環(huán)境的重要部分，游戲區(qū)角游戲中材料的投放非常關鍵，為了調動幼兒的探索欲望，教師根據(jù)活動的需要盡量提供豐富、多樣的材料，讓幼兒可以對比觀察和分析，同時材料要能夠便捷操作，符合幼兒的動手能力。另外，還要了解幼兒的發(fā)展水平，從幼兒發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”來為幼兒提供具有教育價值的材料。比如，在科學區(qū)角游戲“沉與浮”的活動中，教師并不是盲目給出一些材料讓幼兒觀察這些材料在水中是浮起來還是沉下去，而是讓幼兒認識到物體在水中的沉浮和他們的大小沒有關系。基于這一目標，教師就可以提供體積小但是又可以沉下去的回形針、小鐵塊，還有體積大但是不能沉下去的泡沫板，讓幼兒自己動手觀察，并得到直觀體驗，知道物質能否下沉和它們的大小沒有關系。

2.鼓勵幼兒動手動腦探究

區(qū)角游戲活動中要想發(fā)展幼兒的探究意識，就要讓幼兒自己來動手和動腦，開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒經歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程。教師在區(qū)角游戲活動中可以按照發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—動手操作—得出結論的流程來設計游戲活動，先從幼兒身邊的常見事物出發(fā)來引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題鼓勵幼兒說出自己的想法和觀點，提出假設，然后針對自己的假設來實踐，最終得出結論。這樣可以讓幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題，在探究中成長。教師要引導幼兒在探究的過程中用科學的方法來解決問題。教師在幼兒參與活動的過程中，應該及時發(fā)現(xiàn)幼兒取得的進步，還需要激勵幼兒，提高幼兒參與游戲活動的積極性。

比如，在科學區(qū)玩“溶解”的游戲，教師提供了食鹽、白糖、堿、食用油和水等物質，并提出問題“小朋友知道哪些東西放到水里會消失、哪些不會消失嗎？”幼兒聽到自己問題紛紛表達自己的想法和觀點，很多幼兒都有喝過白糖水的經驗，有幼兒說“白糖放到水里會消失”，也有的幼兒說“油放到水里會消失”……幼兒紛紛表達自己的觀點，此時教師不要直接告訴幼兒答案，而是讓幼兒自己去探索。教師可以讓兩個幼兒為一組，合作地將各種物質分別放到水里，并用勺子攪拌，在這個過程中，幼兒自己觀察并得到結論，當游戲結束之后鼓勵幼兒說出自己的觀點，讓幼兒通過自己的探索來獲得答案。

區(qū)角活動是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中，幼兒智力得到了開發(fā)。通過本園區(qū)角活動的開展，筆者發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進幼兒良好個性的發(fā)展，他們通過互相交往，互相合作，共同商討，能提高處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了幼兒良好個性的發(fā)展。

（三）區(qū)角游戲親近自然，豐富幼兒探究內容

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，在幼兒教育中要給幼兒創(chuàng)設更多的機會來親近自然。區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識和能力，也應該遵循這一原則，讓區(qū)角游戲親近自然，豐富幼兒的探究內容和體驗。比如，幼兒在吃午飯的時候，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒都分不清紅薯和蘿卜，教師就可以圍繞紅薯和蘿卜的區(qū)別來開展區(qū)角游戲活動。教師可以準備種植區(qū)的游戲，將區(qū)角游戲活動從教師內拓展到幼兒園的種植地，帶領幼兒到種植地去近距離觀察蘿卜和紅薯，設計“找不同”的游戲，讓幼兒深度觀察，發(fā)現(xiàn)紅薯和蘿卜的不同。

在這個游戲中，幼兒的區(qū)角游戲活動區(qū)角游戲視野更加廣闊，不再局限于教師的講述，并且幼兒接觸蘿卜、紅薯不再借助圖片和已經洗干凈煮好的菜，而是深入菜地深入觀察，在直觀地觀察和比較中發(fā)現(xiàn)蘿卜和紅薯的不同。在這個游戲中，幼兒知道紅薯和蘿卜都是長在地下的，他們的苗都是綠色的，但是蘿卜可以若隱若現(xiàn)看到，而紅薯則完全藏在地底下看不到。蘿卜有紅的、白的，而紅薯的皮都是紅色的。引導幼兒深入自然來觀察鮮活、生態(tài)的蔬菜，開展讓幼兒認識植物的教學，將取得良好的效果，并且這個過程中幼兒也能始終保持探究意識。

四、結語

培養(yǎng)幼兒的探究意識對幼兒的終身發(fā)展非常有利，教師可以充分利用區(qū)角游戲活動來發(fā)展幼兒的探究意識。教師要深度了解幼兒的實際情況，把握幼兒的認知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展特點，從幼兒的實際出發(fā)來設計合適的區(qū)角游戲活動。在組織和開展區(qū)角游戲活動時，要注重區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒產生探究的欲望，區(qū)角游戲活動游戲要引導幼兒主動參與，鼓勵幼兒動手、動腦進行探究。另外，教師還可以讓區(qū)角游戲親近自然，將區(qū)角游戲活動從室內拓展到室外，聯(lián)系現(xiàn)實生活來引導幼兒探究。