緊貼文本脈搏，指向單元教學(xué)

■朱立

語(yǔ)文作為初中教育的主要學(xué)科，教師應(yīng)采用單元教學(xué)模式，從整體出發(fā)把控，使單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)更清晰明了，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的隨意性，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)的中心思想，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文實(shí)施單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.把握語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性。

初中語(yǔ)文單元教學(xué)是一種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，這種教學(xué)模式的集中性更強(qiáng)。單元教學(xué)模式的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。單元里整合了不同主題的文章，但是語(yǔ)文素養(yǎng)的要求相對(duì)一致，以單篇文本的核心教學(xué)內(nèi)容帶動(dòng)一個(gè)單元，讓教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)生可以更深入地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在比較中感受每一篇文章的優(yōu)點(diǎn)，便于把握語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高語(yǔ)文教學(xué)的整體性。

單元教學(xué)不僅具有實(shí)用性，而且還具有整體性，每個(gè)單元的文本相互聯(lián)系、相互作用，具有層次感，要把一個(gè)單元的幾篇文章放在一個(gè)“棋盤(pán)”中通盤(pán)考慮。在單篇課文教學(xué)中，教師可以尋找文本中的寫(xiě)作亮點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行整體思維歸納。例如七年級(jí)語(yǔ)文第一單元以“自然美景”為主，教師可以結(jié)合本單元的主題“自然美景”進(jìn)行統(tǒng)籌安排設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)單元中文本安排的順序考慮教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，例如《春》的修辭、《濟(jì)南的冬天》的選材、《雨的四季》的情感，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的整體性。

3.加強(qiáng)文章之間的比較。

教師要幫助學(xué)生找到單元內(nèi)課文的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。教師可以從文章的寫(xiě)作技巧入手，找出單元中寫(xiě)作手法有明顯差異的文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作方法，以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。例如朱自清的《春》和老舍《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)景散文，但是二者描繪的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生進(jìn)行比較后，就能分析出作者選材的講究。單元教學(xué)的開(kāi)展，需要教師加強(qiáng)文章間的比較，在比較中幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、單元教學(xué)指導(dǎo)策略淺析

1.以生為本，精心做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)施單元教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持以生為本，精心做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在教授七年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放動(dòng)物的圖片和視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己喜歡的動(dòng)物以及喜歡的原因，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，在思考中使學(xué)生對(duì)動(dòng)物有初步的認(rèn)識(shí)；教授《貓》這篇文章，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問(wèn)題讓學(xué)生精讀文本，梳理這些共性的分析思路；后面學(xué)習(xí)以動(dòng)物為主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以用同樣的方法去分析，鍛煉學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

2.實(shí)施以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的好習(xí)慣，例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以大臣的身份對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作身份的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。用整體單元教學(xué)思維提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

3.實(shí)施單元教學(xué)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力。

單元教學(xué)實(shí)施的目的是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，在單元教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使得學(xué)生可以對(duì)單元中相似的文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，課堂上教師要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生先對(duì)文中不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈畫(huà)，在交流討論后學(xué)生可了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而掌握老舍先生寫(xiě)景的方法。學(xué)完本文后學(xué)生嘗試對(duì)自己家鄉(xiāng)進(jìn)行介紹，選取代表性的人、事和景物，通過(guò)演講、寫(xiě)作等方式抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

4.從生活實(shí)際出發(fā)，組織開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在單元教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)和組織的作用，組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如在教授九年級(jí)下冊(cè)第一單元詩(shī)歌后，組織以詩(shī)歌為主題的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中需要先簡(jiǎn)單概括本單元中幾首詩(shī)歌表達(dá)的情感，并對(duì)詩(shī)歌的意象進(jìn)行分析，體會(huì)意象與作者情感間的關(guān)系（如《鄉(xiāng)愁》里的郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{與作者情感表達(dá)的密切關(guān)聯(lián)），引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的意象為依據(jù)，嘗試進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，并組織詩(shī)歌朗誦會(huì)。教師在拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，回應(yīng)當(dāng)前新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。

為了充分發(fā)揮單元教學(xué)的作用和價(jià)值，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，了解語(yǔ)文教材體系結(jié)構(gòu)，掌握每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要對(duì)單篇文本進(jìn)行分析解讀，還要指向單元教學(xué)的整體目標(biāo)。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生可以主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。