電化教學對高校英語教學的影響分析

陳思宇

(江蘇第二師范學院，江蘇 南京 210000)

一、引言

目前，我國各級各類學校教育教學中已經(jīng)普及了電化教學技術，并取得了明顯的教學成果。在信息化時代下，將電化教學技術應用于高校英語教學中也成為該門課程改革的核心，其不僅可以滿足《大學英語教學指南》對新時代英語教育理念、方式及內(nèi)容的要求，還能促使學生走向自主學習和個性化學習，有效推動大學英語改革發(fā)展。

二、電化教學的概念及功能特點

(一)電化教育的含義

從教育意義上來講，所謂“電化教學”主要是指借助投影、錄像、廣播、電影、計算機等先進的技術，并與傳統(tǒng)教育媒介相結合，向受教育者傳遞有用的教育信息，以實現(xiàn)教學媒介的多項轉變，達到教育教學的最優(yōu)化。根據(jù)相關調查研究發(fā)現(xiàn)，電化教學引入我國教育中，最早是在20世紀30～40年代，所以可以說，我國電化教育發(fā)展比較成熟，尤其在現(xiàn)代化教學手段不斷變革后，電化教育模式應用于各階段教學中已經(jīng)成為一種常態(tài)教學方式，不少教師以教育電影拍攝的形式開展有關教學活動，不僅打破了媒介之間的隔閡，也促進了學校教育教學改革。

(二)電化教學的特點

1.突出主體性

以往課堂上，大都是以教師講授為主，學生往往處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，而電教課堂則與之相反，學生的學習角色發(fā)生了轉變，成為學習的主人，并在課堂教學活動中占據(jù)主體地位。在傳遞某種教育信息時，教師也就必須要克服重教輕學的弊端，重在引導學生主動思考問題，突出學生的主體作用，將學生全面發(fā)展視為教學的根本目標。

2.目的性

電化教學的目的主要是服從于教學目的，將眾多因素內(nèi)化形成教學的組成部分，并集中體現(xiàn)在教學活動中，這也是多數(shù)教師在開展課堂教學活動時確定教學行為的原因。由于教學行為目的與課堂教學成效有著極大的關聯(lián)，若二者越協(xié)調，那么電化教學所起到的導向作用也就越大，以便于實現(xiàn)課堂教學最大化成效。

3.先進性

電化教學的獨特之處在于，其在與傳統(tǒng)教學模式相融合的同時，基于學習過程與資源整合分析，利用電化教學手段，通過采取可行的教學行為，幫助受教育者實現(xiàn)學習效果的優(yōu)化。由此可見，電化教學的先進性不僅僅體現(xiàn)在教學觀念上，也表現(xiàn)在教學行為和方式的創(chuàng)新，授課教師結合教學目的、教學領域、教學內(nèi)容及學生的學習情況等多種因素進行客觀分析，確保教學設計周密合理，使課堂教學達到預期的效果。

4.指導性

傳統(tǒng)課堂教學中，為了提高教學效率，教師會占用大量的課堂時間向學生灌輸理論知識，這便會限制學生思維的發(fā)展，而電化教學課堂則是要求教師盡最大可能去指導學生有目的、有意識地創(chuàng)造性學習，啟發(fā)學生的智力，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的邏輯思維。可見，教師的身份也就發(fā)生了改變，由最初的知識傳授者到指導者，由教師通過媒體材料或者利用電化教學方式，強化或拓展呈現(xiàn)某一領域知識內(nèi)容，促使學生獲得知識鞏固提升。

5.相容性

雖說電化教學與傳統(tǒng)教學模式存在一定的差別，但其與傳統(tǒng)的教學也有著相通的內(nèi)在聯(lián)系，任課教師在講授課程知識時，為了確保學生能夠將知識理解透徹，通常會將電化教學與傳統(tǒng)的教學方式、授課風格相結合，在保持固有教學模式上進行合力創(chuàng)新，為課堂注入新的活力，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，因此，這也體現(xiàn)了電化教學相容性的特點。

6.調控性

為了保證教學成功，教師在電化教學課堂上會不斷地進行評價、調控，以達到預期的教學目標。在實際教學中，教師會預先設計好教學活動，并對教學活動有目的、有意識地調控，主要是根據(jù)課堂教學中各種因素變化來變更教學手段或者調整教學行為，保證學生能夠獲得知識與技能的增長。與此同時，在電教課堂上，運用動態(tài)化教學手段，還能使整個課堂教學氣氛活躍起來，促使學生更好地融入課堂教學中。

三、當前我國高校英語教學現(xiàn)狀

眾所周知，英語作為一門國際通用語言，對學生學習發(fā)展至關重要。目前，國內(nèi)高校越來越重視英語教學，但在實際教學中仍舊存在不少問題。比如，不少教師在制定英語教學方案中，未結合大學生學習的實際情況及時更新方案內(nèi)容，而是一味地按照原有的教學方案進行講解，致使英語教學呈現(xiàn)架空性，勢必會影響到學生學習。尤其在進入大學階段后，大學生對事物以及學習有著自己獨到的看法和見解，若是教師不關注學生的需求盲目制定教學計劃，很難保證教學質量和效率[1]。加之在當前高校英語教學中，一些教師仍舊以書本教學為主，通過大量布置練習題的方式來強化學生的記憶，卻忽視了學生的發(fā)展規(guī)律，導致學生興趣低下，出現(xiàn)學習疲勞感，無法集中注意力聽講，嚴重阻礙學習進度，還會形成惡性循環(huán)，更是不利于學生學習發(fā)展。

四、現(xiàn)階段高校英語電化教學普遍存在的問題

(一)對電教了解不夠深入

傳統(tǒng)英語課堂教學模式過于死板，難以提起學生的學習興趣，而利用電化設備開展各種各樣的教學活動，可以突破固有模式的局限，通過與多媒體的有效融合，展現(xiàn)課堂活靈活現(xiàn)的一面，讓英語課堂變得有聲有色，既能豐富學生的學習體驗，也能實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)?？v使電化教學的作用如此突出，但一些高校在應用電化設備進行英語教學時，缺乏對電教的正確認知，只是將這些電教設備作為擺設，并未真正發(fā)揮它們的實際用處，加之部分英語授課教師不了解設備的使用方法，在長期教學運用中，沒有做好相應的維護，導致設備出現(xiàn)許多運行問題。尤其在經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后的偏遠地區(qū)，由于資金不足，在電化設備開發(fā)與引進方面投入較少，也就很難享受到電化教學帶來的便捷。

(二)電教設備更新速度過快

隨著科學技術不斷發(fā)展，各大高校在英語課程教學中也逐漸地認識到應用電化設備進行教學的重要性，部分高校開始大批量地購買電化教學設備，力求能夠為教育教學發(fā)展提供支撐。不過媒體設備的更新速度過快，一些老舊設備必然會被淘汰，出現(xiàn)電教設備無法得到合理應用，資源浪費的現(xiàn)象，難以充分發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢。

五、電化教學對高校英語教學產(chǎn)生的積極影響

(一)以跨媒介教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)英語授課方式主要圍繞書本講解理論知識，由授課教師提前布置預習任務，安排學生利用課余時間參照書本自主預習新知識及查閱有關背景資料，并嘗試著完成對應的課后習題。而且在英語課堂教學中，多數(shù)教師往往通過PPT展示或者以口頭表述的方式對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，僅是隨機補充一些文化小常識，在一定程度上局限了電化教學的應用范圍[2]。要想突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，必須充分發(fā)揮新媒體技術在教學中的應用作用，從轉變教學理念和變更教學方法兩方面入手，提高英語教學的有效性。在這種情況下，教師采用電化教學手段，利用微電影和微課的方式講解有關知識，可以使學生了解不同媒介形式，實現(xiàn)語言教學跨文化理解能力和口語交際能力的培養(yǎng)。

(二)通過與多媒體融合，豐富課堂教學的形式

結合上文所述，電化教學主要是指在某一學科教學中利用投影、錄像、廣播、電影、計算機等介質，實現(xiàn)靜態(tài)化教學向動態(tài)化教學轉化。若將電化教學與多媒體相融合并應用于高校英語教學中，可以營造良好的學習氛圍，使學生了解文化之間的差異，在理論知識學習與實踐交流互動中感知英語，發(fā)展自身的口語交際能力，掌握更多的英語知識與技能。比如，英語教師可以將經(jīng)典外語文學作品帶到課堂上或者節(jié)選一些優(yōu)秀的英文文章，引導學生閱讀作品，同時，教師可以組織學生觀看外語電影，聆聽優(yōu)美的外語音樂，進一步感受立體式教學，將教材內(nèi)容轉變?yōu)槎喾N媒介形式，充盈英語教學內(nèi)容，使課堂變得多姿多彩，也能豐富學生的學習體驗，逐步取得跨文化交際能力。

(三)應用電化教學技術，讓課堂變得有聲有色

高校英語課程的應用性更強，更加考驗學生的知識運用能力，尤其表現(xiàn)在口語交際方面。而要想讓學生在模擬英語環(huán)境中進一步感知英語，學會正確的語音和語調，能夠使用英語流利地與人交談，教師應拓展學生的聽力水平，可以從英語網(wǎng)站上下載聽力錄音，傳送到學生的手機內(nèi)，學生即可隨時隨地播放錄音，鍛煉自己的英語聽力和口語交際能力。同時，學生也可以下載一些英文歌曲，提升欣賞能力，在“有聲”的英語世界中感受英語的魅力，點燃學習的熱情。特別是在疫情期間，全國多所高校出于學生的安全考慮，選擇線上授課傳遞知識信息，教師運用電化教學手段，利用各種剪輯軟件和圖像處理軟件制作課件，為學生學習提供了極大的便捷。

六、電化教學媒介融合推動大學英語教學改革的有效策略

(一)課前預習:充分發(fā)揮電化媒體的交互功能

要想保證英語教學計劃有效實行，多數(shù)教師會在進行教學前，事先布置好教學任務，讓學生自主預習新課內(nèi)容，以便于課堂講解活動能夠順利進行，保障所授教學知識點的充分滲透。而傳統(tǒng)英語教學課前預習，缺少教師的指導，這使得一部分學生只能盲目地進行預習，缺乏系統(tǒng)完善的知識預習體系，很難把握英語知識預習的側重點，導致整體的學習效果不盡如人意。若能將電化教學模式應用于高校英語教學中，可以解決此類問題的發(fā)生，教師利用電化媒體，布置課前預習作業(yè)，并指導學生使用思維導圖對將要學習的知識點進行匯總學習，借助“樹枝分析圖”整理和分析重難點，提高學生的預習效果，也能發(fā)展學生的發(fā)散性思維，為后續(xù)課上學習打下堅實的基礎。

(二)課中指導:有效地運用電化媒介強化效果

1.創(chuàng)設趣味教學情境，讓課堂富有生機活力

學習興趣是提升學習效率的重要條件，根據(jù)相關研究可知，若是沒有愉悅的心情及鉆研事物的興趣，很難完成學習任務，甚至還會產(chǎn)生學習負擔和精神壓力。由此可見，在課堂教學中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情十分重要，尤其對高校學生而言，這一時期的學生思想意識已經(jīng)逐漸趨于成熟，看待問題及解決問題都有著自己獨到的見解，為避免學生走入理解盲區(qū)或者學習誤區(qū)，教師更需要給予正確的指導，運用電化教學手段，使學生保持對英語學習的新鮮感。教師便可以將英語教材中的單詞短語用聲音、圖像等多媒體方式直觀地展現(xiàn)出來，構建一個極具感染力的教學情境，讓學生在快樂的情境中學習英語知識，獲取和接受更多的知識信息。例如，在剛剛進入課堂教學活動時，教師可圍繞教材內(nèi)容，播放生動有趣的多媒體動畫，借助計算機播放配樂，切換不同的教學場景，增強課堂教學的趣味性[3]。

2.利用豐富多彩動畫，集中學生課堂注意力

有相關教學經(jīng)驗的教師都知道，要想在一節(jié)課上讓學生始終集中注意力認真聽講，其實是很難辦到的事情，尤其對高校學生而言，高校英語課堂時間較長，而人的注意力會不由自主地離開客體，通常經(jīng)過20～30分鐘后，部分學生便會出現(xiàn)注意力分散或者學習態(tài)度消沉的現(xiàn)象，加之英語教學任務繁重，內(nèi)容較多，授課教師難以一一提點學生，容易導致學生跟不上教學節(jié)奏，影響英語課堂教學效率。因此，教師更要注重教學方法的創(chuàng)新及應用，采取電化教學手段，從網(wǎng)絡平臺上尋找豐富多彩的動畫，利用動畫導入新課知識，構建與教學內(nèi)容相符的對話場景，指導學生通過觀看英語動畫，學習英語口語發(fā)音技巧，使學生在輕松愉悅的氛圍中練習，鍛煉學生的英語口語交際能力。與此同時，教師在運用電化媒體切換不同畫面后，也可以鼓勵學生上臺表演，分配不同的角色，培養(yǎng)學生善于用英語思維表達的好習慣。

(三)課后鞏固:利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課后自學

電化教學具有突出主體性的功能作用，可以引導學生結合自身實際需求自主學習有關知識，獲得知識與技能的提升，也只有學生對英語學習產(chǎn)生了自主意識和積極性，才能更好地配合教師完成教學任務，使整體英語教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。目前，國家越來越重視教育問題，各大高校也對英語教學改革有所思考并付諸行動，但在引導學生自學過程中仍舊存在知識疑難點解答不清及學生未能及時得到有效幫助的問題，使學生后續(xù)學習受到局限，也容易讓學生產(chǎn)生挫敗感。為此，教師必須加強電化教學模式的應用，建立相應的學習交流群，并將課上所講的重難點知識或者補充內(nèi)容整合成Word文件夾的形式，發(fā)布在學習群中，學生即可根據(jù)自身學習需求，使用手機、PC、iPad等設備自主下載學習資料，針對薄弱模塊加強鞏固，強化學習效果[4]。此外，學生還可以在課后自學中將不會的習題匯總到一起，通過線上平臺求助于教師或與其他學生進行相關討論，有效解決學習難題，補足學習短板，提高學習效率。

七、結語

電化教學具有突出主體性、先進性、指導性及可調控性等功能作用，將其應用于高校英語教學中，不僅可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，還能通過與多媒體融合，豐富課堂教學的形式，讓課堂變的有聲有色。為了發(fā)揮電化教學應用的最佳效果，應對其在教學中所產(chǎn)生的積極影響及應用路徑展開深入探究，有效地運用電化媒介進行教學，提高課堂教學的效益，促進大學英語教學現(xiàn)代化、高效化發(fā)展。