立足“教學(xué)做合一”，提升小學(xué)數(shù)學(xué)操作教學(xué)的有效性*

張文弟

(江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)三棵樹(shù)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的核心教育思想理念，為數(shù)學(xué)授課課堂，提供了方向，為數(shù)學(xué)教學(xué)形式提供了方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提供了指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，將“教學(xué)做”應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵

陶行知先生在批判我國(guó)洋化教育和傳統(tǒng)教育弊端的同時(shí)，針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀和基本國(guó)情提出“教學(xué)合一”教學(xué)理念，這種教學(xué)理念的提出與發(fā)展從根本上實(shí)現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)型與升級(jí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校老師教學(xué)方向和學(xué)生學(xué)習(xí)方向十分固定，僅僅是實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，既沒(méi)有關(guān)注學(xué)生與老師之間的良性互動(dòng)，也沒(méi)有注重在教學(xué)期間強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力養(yǎng)成。

陶行知在分析國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式之后，提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，試圖將教育工作和學(xué)習(xí)工作之間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化，并尋找出相互之間存在的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑增進(jìn)?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)理念的中心是“事”，無(wú)論是老師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都必須要立足某件事展開(kāi)。

2.“教學(xué)做合一”理論對(duì)思想政治教育的意義

“教學(xué)做合一”教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)貫穿始終，并且發(fā)揮出其重要的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)價(jià)值。全新的教育理念不僅在現(xiàn)代教育工作中發(fā)揮出重要作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生積極影響。

2.1 提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育理念并非是將三者孤立，而是強(qiáng)化教育、學(xué)習(xí)和實(shí)踐三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其形成有機(jī)整體，重點(diǎn)合一，這個(gè)重點(diǎn)就是實(shí)踐，只有這樣才可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到良好的預(yù)期。小學(xué)生由于尚未形成成熟的邏輯思維能力和抽象思考能力，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候難免存在問(wèn)題，老師通過(guò)采取多種手段方法和合理的措施，可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)生的行為和思想最大特點(diǎn)是形式新穎和變化迅速，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)期間要認(rèn)清學(xué)生的變化發(fā)展特點(diǎn)，基于此與學(xué)生的思想變化情況和行為活動(dòng)規(guī)律結(jié)合，使得原本陳舊的教學(xué)手段更迭，打造出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.2 增進(jìn)師生互動(dòng)力度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果相對(duì)較差，教學(xué)內(nèi)容抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間經(jīng)常性的出現(xiàn)走神等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生比較排斥數(shù)學(xué)學(xué)生，從而大大的影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是由于在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有構(gòu)建起一種互動(dòng)性、開(kāi)放性和民主性的教育關(guān)系。

從“教學(xué)做合一”教育理念角度出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加傾向于行為教育，就數(shù)學(xué)老師而言，在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到身教勝于言教，身教是一種不言之教。老師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流和交往期間，教學(xué)的言行舉止會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的行為，并且產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的引導(dǎo)。

就學(xué)生而言，秉承“教學(xué)做合一”理念可將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，自覺(jué)強(qiáng)化自我教育和自我修養(yǎng)，可以與老師的教育活動(dòng)保持相對(duì)獨(dú)立。老師教育工作要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，在教學(xué)實(shí)踐中老師要充分認(rèn)識(shí)到被教育與教育之間的關(guān)系，老師和學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，在“教學(xué)做合一”理念下可強(qiáng)化相互之間的聯(lián)系。

3.“教學(xué)做合一”理念的實(shí)踐措施分析

3.1 教師示范教學(xué)，提高數(shù)學(xué)授課效率。處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有聰明好動(dòng)、學(xué)習(xí)能力和模仿能力非常強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),在好奇心的驅(qū)使下他們會(huì)嘗試所見(jiàn)到的一切新鮮事物。這個(gè)年齡段的學(xué)生大多數(shù)都是靠直觀思維為前提進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該果斷抓住這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，以小木棒、畫(huà)圖、算盤(pán)等教學(xué)工具，用實(shí)物擺放、圖畫(huà)等形式，親身示范給學(xué)生。數(shù)學(xué)老師的先行操作示例，可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)字大小、多少的直觀認(rèn)知，將抽象的東西，形象化、具體化，使小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)被開(kāi)啟，學(xué)習(xí)的效率被大幅度的提升，建立起最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模型，為以后很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的地基。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)數(shù)字開(kāi)始的，在學(xué)前教育階段，大部分學(xué)生，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字，一小部分學(xué)生，也已經(jīng)對(duì)數(shù)字的大小、代表的多少，有了基本的認(rèn)知。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)字的大小、多少?zèng)]有基本概念的同學(xué)，還占相當(dāng)大一部分比重，這就要求我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，在備課過(guò)程中，準(zhǔn)備一些實(shí)物，例如糖果。在正式授課過(guò)程中，將糖果帶到課堂。學(xué)習(xí)3和5誰(shuí)代表的數(shù)字多的時(shí)候，首先親自數(shù)出3個(gè)糖果，放在講臺(tái)上；再數(shù)出5個(gè)糖果，放在另一邊；然后，讓同學(xué)們到講臺(tái)上觀察，看看3和5的糖果，誰(shuí)的多，那哪個(gè)數(shù)字就大，代表的數(shù)目就多。在觀察過(guò)程中，老師要適當(dāng)引導(dǎo)。

再例如，在教授“十幾減7”時(shí)，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備鉛筆，提問(wèn)同學(xué)們?nèi)绾斡?jì)算12減7呢？同學(xué)們的回答，可能千奇百怪，這時(shí)候，老師根據(jù)同學(xué)們的回答，引導(dǎo)教學(xué)，親自示范，從鉛筆中數(shù)出12根，放在桌子上，并叮囑學(xué)生也數(shù)出12根鉛筆；然后說(shuō)，12減7，是不是就是去掉7根鉛筆呢？所以，我們從12根鉛筆中，拿出7根來(lái)。老師邊拿，邊引導(dǎo)學(xué)生也從自己的12根鉛筆中拿出7根來(lái)。然后說(shuō)道，剩下的鉛筆是不是就是答案呢？我們來(lái)一起數(shù)一數(shù)吧。這個(gè)時(shí)候，老師需要和同學(xué)們一起大聲數(shù)出來(lái)：1、2、3、4、5。這樣通過(guò)老師的親身示范加上指引，將教、學(xué)和做聯(lián)系在一起，使枯燥的數(shù)學(xué)、無(wú)聊的數(shù)學(xué)，變的生動(dòng)起來(lái)，既能吸引學(xué)生注意力，又能將授課的知識(shí)印在同學(xué)們的腦子中。

3.2 學(xué)生動(dòng)手操作，充裕數(shù)學(xué)課堂厚度。在數(shù)學(xué)的教授課堂中，老師應(yīng)該堅(jiān)持陶行知先生的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)是一個(gè)具有認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程，認(rèn)知是不斷發(fā)展進(jìn)步的，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂上，將老師和學(xué)生的位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在知識(shí)的教授過(guò)程中，老師起到引導(dǎo)的效果，讓同學(xué)自己通過(guò)動(dòng)手操作，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去理解知識(shí)，利用“教學(xué)做”的先進(jìn)教學(xué)思想，不斷地充裕數(shù)學(xué)課堂的厚度，讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)求知的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為以后終身去不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，奠定下基礎(chǔ)。

舉例說(shuō)明，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)授課中，有認(rèn)識(shí)形狀的課程，老師可以在課前，告知同學(xué)將自己的積木玩具帶到學(xué)校，數(shù)學(xué)老師利用實(shí)物積木與多媒體相結(jié)合的方式，將這一課的知識(shí)傳授給學(xué)生。在正式的課堂中，老師利用多媒體，將不同的形狀，如正方形、圓形、三角形、長(zhǎng)方形通過(guò)圖片的形式，展現(xiàn)給同學(xué)。讓同學(xué)們，去發(fā)現(xiàn)自己帶來(lái)積木玩具中，都有哪些形狀，然后，用筆臨摹形狀，在紙上將不同的形狀畫(huà)出來(lái)。在通過(guò)多媒體可以播放視頻的優(yōu)勢(shì)，用正方形拼湊出正方體，圓形合成球體、三角形拼湊出三角體，長(zhǎng)方形拼湊出長(zhǎng)方體。通過(guò)視頻演示后，可以引導(dǎo)學(xué)生在積木玩具中，發(fā)現(xiàn)這些立體的形狀，通過(guò)自主的“做”，可以加深印象，課下小作業(yè)可以讓同學(xué)們?nèi)ド钪邪l(fā)現(xiàn)不用物體中的圖形與形狀，第二天課堂上進(jìn)行討論。

例如，我們學(xué)會(huì)了形狀與圖形的認(rèn)知，高年級(jí)的學(xué)生，就要學(xué)習(xí)圖形面積的計(jì)算了，這里也是一個(gè)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，公式記不住，公式易混淆，都是小學(xué)學(xué)生在圖形面積計(jì)算中的問(wèn)題。這時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中，為同學(xué)們準(zhǔn)備一些不同形狀的卡片，讓同學(xué)自己通過(guò)測(cè)量圖像的邊長(zhǎng)、輔助線(xiàn)，進(jìn)行圖形的計(jì)算。這樣的方式，既能增加課堂的趣味性以及厚度，又能在動(dòng)手中學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.3 組員互動(dòng)合作，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛。合作是新課改的核心思想，從小培養(yǎng)合作精神，也是現(xiàn)代授課的內(nèi)容。在最新的數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，安排學(xué)生成立合作小組，通過(guò)互幫互助，角色扮演等形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)明白，數(shù)學(xué)可以在生活中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)可以合作學(xué)習(xí)。

隨著數(shù)學(xué)的不斷進(jìn)行，學(xué)生年紀(jì)的不斷增長(zhǎng)，到了高年級(jí)，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)難度增高的內(nèi)容，就是“方程”，學(xué)習(xí)方程，其實(shí)就是等號(hào)左右邊的平衡，為了讓同學(xué)們更好的理解這些抽象的內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師在授課過(guò)程中，可以引用天平作為數(shù)學(xué)教具。讓同學(xué)們通過(guò)角色扮演，賣(mài)水果，來(lái)進(jìn)行方程的理解。一個(gè)同學(xué)是店員，一個(gè)同學(xué)是顧客，這時(shí)假定水果攤上的桃子一個(gè)是0.4kg,橘子一個(gè)是0.2kg。顧客需要1kg的水果，其中只需要1個(gè)桃子。問(wèn)：這時(shí)需要幾個(gè)橘子，可以夠1kg。首先引導(dǎo)學(xué)生，將1Kg的砝碼放在天平的一邊，然后另一邊放一個(gè)桃子，為了天平的平衡，需要增加橘子，看看加幾個(gè)橘子可以使天平平衡。通過(guò)這樣的方式，引出方程的計(jì)算公式，這樣既活躍了課堂的氣氛，又使同學(xué)合作學(xué)習(xí)了知識(shí)。

3.4 強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)老師的素養(yǎng)。影響教學(xué)活動(dòng)的因素是多種多樣的，其中學(xué)生和老師作為教學(xué)主體是極為重要的，教材和課題作為活動(dòng)客體，在教學(xué)活動(dòng)中需要高度重視。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)素養(yǎng)在很大程度上直接影響到教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)教學(xué)有效性等產(chǎn)生直接影響。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間理應(yīng)強(qiáng)化個(gè)人教學(xué)能力培養(yǎng)，通過(guò)再學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化個(gè)人教學(xué)能力，能夠以更加靈活性的教學(xué)形式快速養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且保證學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

數(shù)學(xué)老師數(shù)學(xué)知識(shí)技能方面，不僅要突出強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課本知識(shí)掌握和運(yùn)用技能，還要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)和研究能力。老師在研讀數(shù)學(xué)教材期間，要從“數(shù)和數(shù)系的認(rèn)識(shí)”、“隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)知識(shí)”、“幾何變換的初步認(rèn)識(shí)”等多種知識(shí)著手，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

“信其道，親其師”，老師還應(yīng)注重個(gè)人親和力培養(yǎng)，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系可對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生最為直接的聯(lián)系。老師必須要經(jīng)常的深入學(xué)生群體，參與學(xué)生組織的活動(dòng)并且時(shí)常與學(xué)生談心，拉進(jìn)與學(xué)生之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)期間，老師也需要經(jīng)常性的走下講臺(tái)，深入學(xué)生群體觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.5 以學(xué)生為根本，保障學(xué)生主體地位。關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位可發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性提升?，F(xiàn)時(shí)代學(xué)生具有比較張揚(yáng)的個(gè)性，充分保障學(xué)生主體地位，可從學(xué)生自主發(fā)展角度展開(kāi)。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可創(chuàng)建出購(gòu)物兌換人民的教學(xué)情境，在情境中安排活動(dòng)任務(wù)，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演購(gòu)物者，學(xué)生通過(guò)自己準(zhǔn)備的人民幣進(jìn)行模擬購(gòu)物，認(rèn)識(shí)人民幣。購(gòu)買(mǎi)東西在學(xué)生的實(shí)際生活中經(jīng)常性的遇見(jiàn)，學(xué)生也可以提高參與積極性，并且保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)之中對(duì)人民幣形成深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又掌握了兌換人民幣的規(guī)律，讓同學(xué)在活動(dòng)之中獲得良好的情感體驗(yàn)，并且養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐能力。一節(jié)課程下來(lái)，學(xué)生不僅不覺(jué)著理解困難，反而提高了學(xué)習(xí)興趣，突破的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以小學(xué)生思維特征為依據(jù)，這種提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式獲取工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“三角形面積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生采取動(dòng)手裁剪的操作形式獲取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐操作獲取三角形面積計(jì)算公式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只發(fā)揮點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中尋找出問(wèn)題，通過(guò)自主探究和小組合作的形式解決，由此可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且順利的完成本節(jié)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生用1厘米的概念認(rèn)識(shí)生活中的物體，通過(guò)比較觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一根手指頭的寬度是1厘米，一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度是1厘米。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索的方式從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將抽象化的知識(shí)直觀化處理，能夠讓學(xué)生以觀察分析的形式提高理解能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)作抽象概括，使得學(xué)生注意力提升，并且在短時(shí)間內(nèi)接受更多更好的新知識(shí)，使教學(xué)效率獲得顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

由于小學(xué)階段年齡跨度大，學(xué)習(xí)的知識(shí)又要為以后打下牢固的基礎(chǔ)，因此小學(xué)老師顯的責(zé)任更加重大。這就要求我們的老師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地進(jìn)步。努力將“教學(xué)做”應(yīng)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高教學(xué)效率、充裕課堂厚度，增加協(xié)同合作，為數(shù)學(xué)未來(lái)長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的框架。本文立足“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念和應(yīng)用價(jià)值，思考在實(shí)踐教學(xué)期間其應(yīng)用的措施，旨在讓小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)期間意識(shí)到該理念的應(yīng)用作用，并且采取靈活性的措施提升教學(xué)質(zhì)量。