高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用

石 磊

(遼寧省撫順市第一中學(xué) 遼寧 撫順 113001)

高中的信息技術(shù)雖然與高考無關(guān)，但在學(xué)生的日常生活和后續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因此，高中信息技術(shù)教育工作者必須運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息技術(shù)和技能，微課的出現(xiàn)促進(jìn)了這一點(diǎn)。微課作為學(xué)習(xí)的新來源，具有非常好的學(xué)習(xí)效果。有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效區(qū)分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中的應(yīng)用更加方便靈活。對(duì)此，我們必須深入研究和應(yīng)用。

1.微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

高中生受高考的影響，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，高中生需要在課程中獲得大量知識(shí)，重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)課程本身就是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在以往的學(xué)校信息技術(shù)教育中，教師注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)生只知道理論知識(shí)，在具體時(shí)間中會(huì)出現(xiàn)各種問題，影響學(xué)生信息知識(shí)的全面發(fā)展。

微課是一種基于現(xiàn)代教育的信息學(xué)習(xí)方法。將微課引入高中信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的學(xué)生來說是非常令人興奮的。同時(shí)，微課本身時(shí)間短，內(nèi)容也很相似。學(xué)生可以反復(fù)觀察和學(xué)習(xí)重要的知識(shí)和實(shí)踐，并在此過程中非常努力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課更具吸引力，學(xué)生可以有效地吸收知識(shí)。此外，微課非常靈活。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以選擇通過課前復(fù)習(xí)微課或在課堂上使用微課來克服學(xué)習(xí)障礙的方式進(jìn)行自學(xué)。此外，學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分組、查看和探索。一個(gè)非常有用的微課，可以提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。由于信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，因此課堂上的計(jì)算機(jī)科學(xué)老師會(huì)向?qū)W生介紹詳細(xì)的功能要求，并在課堂上教學(xué)生介紹詳細(xì)的功能要求并練習(xí)實(shí)際操作計(jì)算機(jī)。在微課應(yīng)用方面，教師還可以為學(xué)生安排特定的任務(wù)，可以讓學(xué)生更好地理解實(shí)際工作的相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)問題，微課也可以用來解決問題，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

2.高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方式單一。目前，高中信息技術(shù)教學(xué)的方式比較單一，教師仍在課程中使用傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)。此外，教師不能將其用作指南。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣正在下降，因?yàn)橐恍┙處熓褂梦⒄n代替了自己的教學(xué)設(shè)備，這些教學(xué)設(shè)備不具備微課的功能[1]。

2.2 忽視信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于高中教育來說是沒有得到重視的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是高中考試的必修科目，一些師生忽視了信息技術(shù)教育的重要性。在教授信息技術(shù)的時(shí)候，教師不使用微課，微課材料的選擇不符合學(xué)生的基本情況，教師也不與學(xué)生分享微課的內(nèi)容，所以微課教學(xué)的不足仍然存在。學(xué)生在課堂上不學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，在課后時(shí)間不復(fù)習(xí)相關(guān)材料，也不在計(jì)算機(jī)技術(shù)課上學(xué)習(xí)其他科目，這極大地影響了信息技術(shù)教育的質(zhì)量。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)備存在差異。來自不同階層和經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生在學(xué)生中對(duì)信息技術(shù)有不同的體驗(yàn)。家庭條件優(yōu)越的學(xué)生能有效地利用各種電腦程序在網(wǎng)上找到必要的信息。經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生在生活中與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，不能有效地使用計(jì)算機(jī)軟件，不了解信息技術(shù)知識(shí)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4 微課內(nèi)容準(zhǔn)備不合理。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用最重要的一點(diǎn)是材料的準(zhǔn)備。許多教師使用微課進(jìn)行教學(xué)，但有些材料不適合開發(fā)微課內(nèi)容。例如，有些教師以微課的形式表達(dá)信息技術(shù)的理論知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根本不高，因?yàn)槭前凑宅F(xiàn)有的教學(xué)方法構(gòu)建的，會(huì)使學(xué)生厭倦微課，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的對(duì)策

3.1 利用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)情境導(dǎo)入。將微課應(yīng)用于不同的渠道可以執(zhí)行不同的功能。教師可以通過在課程開始時(shí)引入微課來促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容非常抽象和復(fù)雜，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也很大，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)沒有完全了解，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。在這種情況下，教育工作者可以通過課堂演示來向?qū)W生灌輸對(duì)信息技術(shù)的積極態(tài)度，并加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上信息技術(shù)課開始時(shí)就引入微課，利用微課創(chuàng)造良好的情境。例如，當(dāng)教育工作者學(xué)習(xí)不同的信息技術(shù)技能時(shí)，可以培養(yǎng)真正的信息技術(shù)技能，并將其應(yīng)用到課堂上的微課中，老師應(yīng)幫助激活學(xué)生的技能并教授他們更好的應(yīng)用。學(xué)生可能對(duì)與技術(shù)相關(guān)的問題感興趣，這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，積極探索相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)。教育工作者可以通過在課堂上應(yīng)用微課，展示信息技術(shù)運(yùn)營(yíng)的影響，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)信息的重要性，更好的管理和發(fā)展內(nèi)部知識(shí)，來直接體驗(yàn)信息技術(shù)活動(dòng)，非常適合實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目標(biāo)[2]。

3.2 科學(xué)合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)環(huán)節(jié)。微讀是一種新的教學(xué)方法，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大不同。根據(jù)微課的性質(zhì)，教師需要將科學(xué)和相關(guān)課程與課程聯(lián)系起來。一般來說，整個(gè)微課的學(xué)習(xí)過程基本上由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：首先，在課堂上播放微課的錄像。特別是教師利用多媒體設(shè)備或遙控器，有目的地播放與不同學(xué)生群體相關(guān)的微課短視頻，輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快學(xué)習(xí)。學(xué)生們看完微課的入門級(jí)視頻后，有時(shí)間可以再回顧性的看，看能不能有所建樹。觀看視頻后，教師應(yīng)將學(xué)生分配到適當(dāng)?shù)恼n程中，并為他們?cè)谙乱徊街懈玫靥剿魈峁├硐氲姆较颉Ｆ浯?，學(xué)生自己練習(xí)。與其他課程相比，信息技術(shù)課程表現(xiàn)出更加清晰實(shí)用的特點(diǎn)，因此我們必須為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來學(xué)習(xí)和時(shí)間視頻內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，以免浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，防止學(xué)生在問題上徘徊。第三，總結(jié)和審視細(xì)節(jié)。具體指教師要正確總結(jié)課本內(nèi)容，回答學(xué)生在調(diào)查過程中遇到的問題，并在課堂上適當(dāng)拓展課程內(nèi)容，幫助學(xué)生將具體操作與這些知識(shí)聯(lián)系起來。網(wǎng)絡(luò)可以拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)提供理想的框架和支持。

3.3 精心設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)的微課視頻。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師認(rèn)為微課就是視頻微課，這是一種誤解。微課是一種利用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)碎片化認(rèn)知規(guī)則的資源，其主要內(nèi)容包括視頻微課。此外，還有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和試驗(yàn)測(cè)試等資源。但是需要注意，微課應(yīng)用的影響高度依賴于微型閱讀視頻。因此，教師們精心制作了高中信息技術(shù)教學(xué)視頻微課。微課通常限制在10分鐘以內(nèi)，如果時(shí)間過長(zhǎng)，肯定會(huì)讓學(xué)生反感。除了在微課的另一邊花費(fèi)的時(shí)間之外，觀看微課視頻的時(shí)間很短。因此，教師應(yīng)仔細(xì)考慮視頻微課的內(nèi)容和形式，以便在最短的時(shí)間內(nèi)展示他們的知識(shí)和推理?，F(xiàn)在有的老師直接從網(wǎng)上下載微課視頻，有的老師自己制作了微課視頻。無論是何種形式，都需要確保視頻的微回放質(zhì)量清晰。作者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)或選擇微課視頻時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：首先，教師考慮微課的視頻時(shí)間如何與實(shí)際內(nèi)容相匹配。其次，教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并非所有媒體都適合微課視頻制作，非常簡(jiǎn)單的知識(shí)可以用一句話描述。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活非常枯燥，視頻的內(nèi)容和格式也沒有盡可能的精彩和生動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。第三，教育工作者應(yīng)根據(jù)兼容的學(xué)習(xí)表和微課視頻開發(fā)微練習(xí)，幫助學(xué)生測(cè)試學(xué)習(xí)進(jìn)度，鞏固知識(shí)[3]。

3.4 合理整合微課教學(xué)資源。微課教學(xué)資源的質(zhì)量決定了在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行微課的有效性。信息技術(shù)教育工作者要合理整合微課學(xué)習(xí)資源，不斷提高信息技術(shù)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等在線平臺(tái)和工具，結(jié)合磁盤和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源，打造微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)，老師選擇的資源要與課本的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉簦屗麄冞x擇微課。教師應(yīng)突出整合微課資源的重點(diǎn)和挑戰(zhàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化、移動(dòng)化、個(gè)性化、包容性和參與性學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)習(xí)更輕松，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異。在優(yōu)先考慮微課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生獲取不同知識(shí)水平的能力來評(píng)估微課的教學(xué)程度，以確保所有學(xué)生都能獲得適合其學(xué)習(xí)的微課，激發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)展。

3.5 利用微課進(jìn)行分層教學(xué)。隨著我國(guó)教育體系的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生之間出現(xiàn)了個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維存在差異。傳統(tǒng)教育學(xué)主要通過綜合教學(xué)方法和教材在課堂上進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式可能沒有考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，會(huì)降低個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，微課方法提供了良好的教學(xué)條件。微課教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，選擇不同的教育資源。因此，在高中信息技術(shù)教育的背景下，教育工作者應(yīng)將微課教學(xué)方法與有效教學(xué)相結(jié)合，既要考慮學(xué)生之間的差異，又要考慮學(xué)生具有特定知識(shí)的影響，達(dá)到事半功倍的效果。具體操作方法如下：首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在日常課堂上，教師充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可分為信息技術(shù)基礎(chǔ)強(qiáng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)中等、學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較差三個(gè)層次，分別為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，根據(jù)學(xué)生的水平錄制視頻。對(duì)于具有強(qiáng)大信息技術(shù)背景的學(xué)生，重點(diǎn)是提高學(xué)生的整體技能。視頻素材不僅要適應(yīng)理論知識(shí)的講解，還要擴(kuò)展課外知識(shí)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的知識(shí)需求。對(duì)于具有基本信息技能的高中生來說，主要問題是教師的教學(xué)方法不準(zhǔn)確。教師應(yīng)使學(xué)生與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保持一致，以最大限度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要加強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，才能體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣。再次，秉持學(xué)生教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上獲取知識(shí)，積極響應(yīng)新課程改革要求。以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”為例，這門課是相當(dāng)基礎(chǔ)的科學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。微課的錄像應(yīng)分為高、中、低展示高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，按照不同層級(jí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)資源的內(nèi)容要豐富生動(dòng)，改善個(gè)別教材的乏味與過往的不足，從而吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展和改進(jìn)[4]。

3.6 建立通物的家校溝通渠道。通過在傳統(tǒng)課堂上授課，信息技術(shù)教師可以利用對(duì)信息和交流平臺(tái)的熟悉程度來改善與看護(hù)者的溝通，讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，有效的改善家長(zhǎng)、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。聯(lián)系學(xué)生，在出現(xiàn)異常行為或心理變化時(shí)及時(shí)提供信息和指導(dǎo)——這種獨(dú)特的溝通方式不僅增加了老師與監(jiān)護(hù)人之間、學(xué)生與母親之間、父親與孩子之間的溝通頻率，促進(jìn)了信息化平臺(tái)學(xué)生的發(fā)展與新時(shí)代信息技術(shù)教育的提高[5]。

3.7 利用微課突出教學(xué)要點(diǎn),增進(jìn)學(xué)生的理解。高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容非常抽象，學(xué)習(xí)程序繁瑣，難以理解和掌握其技術(shù)功能。微課是靈活的，結(jié)合了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種方式來呈現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)容和可視化抽象內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和集中度。老師需要對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分的描述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)理解的更深層次的理解。教師要研究好計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，針對(duì)基礎(chǔ)查的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并錄制詳細(xì)的微課視頻。而有的教師在傳統(tǒng)課堂中不重視重點(diǎn)，沒有為學(xué)生提供清晰的教材，主要是在信息技術(shù)課上講解理論并以課程為目的將其付諸實(shí)踐。在微課學(xué)習(xí)模式中，教師可以錄制重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課，針對(duì)難于獲取的知識(shí)豐富的資料，從科學(xué)的角度分享知識(shí)，進(jìn)行各種微課教學(xué)。作為微課系列的一部分，讓學(xué)生了解其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。微課一旦實(shí)施，就能抓住學(xué)生的注意力，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握必要的知識(shí)。教師在課堂上使用的麥克風(fēng)是學(xué)生可以用來逐小時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在正確的時(shí)間逐小時(shí)整合，從而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。教師需要與學(xué)生共享微課資源，學(xué)生可以看到他們?cè)谡n堂上沒有學(xué)習(xí)通的材料，直到他們學(xué)通為止[6]。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的局勢(shì)發(fā)展，微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的新方法被提出。在這個(gè)階段，已經(jīng)被大多數(shù)教師所認(rèn)可，并在自己的教學(xué)中積極使用。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，也激發(fā)了高中生對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域研究的興趣。同時(shí)，利用信息技術(shù)在高中使用微課有助于創(chuàng)新教學(xué)方法，縮小高中生之間的個(gè)體差異。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)以微課的使用為重點(diǎn)，加強(qiáng)微課設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)微課獲取信息，實(shí)現(xiàn)微課的有效使用，促進(jìn)微課在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用。