成果導向下，高中信息技術數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設的若干思考*

余 瓊

(福建省三明市第二中學 福建 三明 365000)

隨著2020年國家對高中信息技術課程標準的重新修訂，全國各地高中信息技術學科開始啟用新教材。普通高中信息技術一線的教師們開始進行新一輪課程改革的積極探索與實踐，力爭能找到一條適合新形勢下高中信息技術教學的有效途徑，高效發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。現(xiàn)結合成果導向教育理念和高中信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐，對高中信息技術數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設做些探討。

1.相關概念解讀

成果導向教育，簡稱OBE,近年來逐漸成為歐美國家教育改革的主流理念，該理念體現(xiàn)了教育中的能力導向、目標導向和需求導向，對發(fā)展學生的實際能力具有很強的現(xiàn)實意義。

新形勢下的高中信息技術課堂強調培養(yǎng)學生的信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、計算思維和信息社會責任等學科核心素養(yǎng)，數(shù)字化學習與創(chuàng)新是這四個核心要素之一。那么，何為數(shù)字化學習與創(chuàng)新呢？簡單來說，就是利用信息技術環(huán)境，利用網絡技術和網絡資源進行學習，即E-learning。數(shù)字化學習與創(chuàng)新要求我們能正確選擇常見的數(shù)字化資源與工具，進行學習資源和過程的創(chuàng)設與管理，采用創(chuàng)新手段去創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，進而完成學習任務、實現(xiàn)創(chuàng)新成果。

在實際教學中，我們可以利用相關技術打造信息化的多媒體學習環(huán)境、混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境等數(shù)字化人才培養(yǎng)環(huán)境，實現(xiàn)信息資源數(shù)字化，進行數(shù)字化教學內容管理、數(shù)字化信息管理和溝通傳播，其基本組成部分應該包括：設施、工具、資源、平臺和通訊這五個基本組成部分。

數(shù)字化學習資源就是類似電子文檔、圖形圖像、聲音視頻等一種或多種經過數(shù)字化處理的學習資源。數(shù)字化學習資源有設計和非設計的，分為資源型、系統(tǒng)環(huán)境型以及集成型。

2.數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設的價值與意義

普通高中信息技術課程標準2017版(2020年修訂)對高中信息技術教學的建議明確指出：創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，為學生提供豐富的課程資源。因此，需要我們通過適當?shù)男畔⒓夹g手段，為學生創(chuàng)設行之有效的數(shù)字化學習空間，構建可靠、高效、豐富、安全的數(shù)字化學習資源。利用現(xiàn)實與網絡學習手段的有效融合，改善學生的學習方式，激發(fā)學生的探究欲望，豐富教師的教學手段，加強師生的互動交流；引導學生在數(shù)字化學習活動中，充分感受數(shù)字化教育的生動高效，養(yǎng)成終身學習的習慣。

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是高中信息技術學科四大核心素養(yǎng)之一，進行數(shù)字化學習環(huán)境與資源的創(chuàng)設是培養(yǎng)該核心素養(yǎng)的必要手段，有利于學生在應用中感受數(shù)字化學習的優(yōu)勢與不足，并逐漸適應數(shù)字化學習活動，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，掌握數(shù)字化學習平臺、工具及資源的操作，自由進行數(shù)字化學習環(huán)境與資源支持下的自主學習、團隊協(xié)作、交流分享與創(chuàng)新實踐，提高終身學習能力。

數(shù)字化學習環(huán)境與資源是進行數(shù)字化學習的基礎，教師自主構建數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺，開發(fā)數(shù)字化資源更能滿足學生個性化發(fā)展的需求，更適合我省高中信息技術課程教學。學生運用網絡學習平臺、編程軟件、移動終端等數(shù)字化學習工具可以更清晰地表達思想和建構知識；更適合學科相互融合、課中課后斜街、校內校外溝通、學習與實踐相結合；更有利于實現(xiàn)學習環(huán)境的開放性、寬廣性、全面性和生動性；更有助于開展科技創(chuàng)新實踐活動，鍛煉個人的創(chuàng)新思維，提升個人的創(chuàng)造品質，培養(yǎng)個人的科學素質，發(fā)展個人的科技創(chuàng)新能力和實踐能力。

高中信息技術學科教學的主陣地是計算機網絡教室，因此相對其他學科而言，學生進行數(shù)字化學習的條件更充足。每位學生可以借助計算機進行數(shù)字化學習，但如果缺乏學習平臺的統(tǒng)一指引，學生的學習狀態(tài)、學習進度以及學習積極性都會受到限制。雖然目前因特網上有不少在線數(shù)字化學習云平臺，但往往需要學生通過手機號碼進行注冊，且大多數(shù)情況下還要通過短信驗證碼登錄，而目前教育部對校園手機的管控比較嚴格，不允許學生在校園使用手機，因此，學生計算機網絡教室數(shù)字化學習條件不足。其次，國內數(shù)字化學習云平臺面向的是各行各業(yè)的自由學習者，對于高中學生沒有較強的針對性。再者，成果導向理念教育需要達成最終的目標成果，而每一個大目標的完成，是需要無數(shù)個小目標的達成，需要有一個平臺能夠適時提供小目標、小任務，引導學生的思維走向和學習方向，記錄學生的過程性學習成果和階段性的成就?；谝陨锨闆r，創(chuàng)設適合高中信息技術課堂的數(shù)字化學習環(huán)境，自行開發(fā)創(chuàng)設一個數(shù)字化學習平臺，并在此基礎上自動生成相關的數(shù)字化資源用于高中信息技術教學、練習、考試及各種競賽輔導很有必要，進行數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設價值較大，后續(xù)也將具有較強的推廣性，將有利于高中生信息技術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于信息技術學科的發(fā)展。

在成果導向理念的指導下，我們可以綜合多種教學方法和手段來達成我們的教學目標，突破我們的教學重難點。根據(jù)最新的高中信息技術課程標準，創(chuàng)造性地使用新版教材，采用主流的項目式教學法可以促進基于成果導向理念的教學成功落地。數(shù)字化學習環(huán)境與資源的創(chuàng)設可以為項目式教學的實施提供過程引導、資源支持、過程性成果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、學情的實施監(jiān)控、成果的評價分析等，是項目式教學的有力支持。同時，進行數(shù)字化學習環(huán)境與資源的創(chuàng)設是社會、學科及學生發(fā)展的需要，也是成果導向教育的有效支撐。

2.1 是社會發(fā)展的需要。云計算、物聯(lián)網等新一代信息技術的蓬勃發(fā)展，對當今社會教育領域的影響非常深遠，特別是隨著物聯(lián)網、人工智能、云計算等技術的成熟，社會已經掀起數(shù)字化學習的新浪潮，學生的學習方式也正不可遏制地朝著數(shù)字化學習方向悄然變化，我們培養(yǎng)的學生要能適應社會的發(fā)展。

2.2 是學科發(fā)展的需要。新課程標準下，高中信息技術學科的核心素養(yǎng)為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和信息責任?？梢?，數(shù)字化學習是體現(xiàn)信息技術學科專業(yè)素養(yǎng)的重要指標，我們要積極創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境與資源為有效培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)提供支持。

2.3 是學生發(fā)展的需要。學生在信息社會中無時無刻不在進行數(shù)字化學習，已經充分感受到數(shù)字生活的必要性。信息技術課程，應該要成為學生數(shù)字化學習的主陣地。我們可以構建數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的數(shù)字化資源助力學生的學習，提高其數(shù)字化學習能力，促進其個人的發(fā)展。

2.4 是成果導向教育的有效支撐。成果導向教育關注學生的能力達成、目標達成和需求達成，高中信息技術學科利用網絡教室的便利教學環(huán)境，開發(fā)具有針對性和實效性的成果導向平臺，并在此基礎上進行資源的搜集和不斷補充，利用有效的數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設來記錄學生的成長檔案、引導學生的學習方向，能有效地幫助學生完成預期的能力培養(yǎng)、目標達成和需求滿足。

3.我國數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設的現(xiàn)狀

面對2022年再掀波瀾的新冠疫情，響應教育部“停課不停學”的號召，各學校開始關注數(shù)字化學習的新常態(tài)，教師、家長開始重視“數(shù)字土著”的學習新特征和新需求。數(shù)字化學習環(huán)境(全網各平臺、教育培訓機構、學習APP等)與數(shù)字化學習資源(如數(shù)字化教材、在線授課視頻等)的創(chuàng)建取得了一定的進程。但是，目前的研究與創(chuàng)設仍存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：

3.1 偏重理論研究，這些研究包括數(shù)字化學習對教與學的正面促進作用、數(shù)字化學習與教學實踐關系的探究、數(shù)字化學習存在的問題及對策、數(shù)字化學習與學習方式變革、數(shù)字化學習與學習共同體等，整體實物環(huán)境與資源平臺的創(chuàng)設相對較少。

3.2 數(shù)字化學習資源創(chuàng)設還停留在理論的研究上，包含數(shù)字化資源的發(fā)展研究、數(shù)字化學習資源的開發(fā)建議、數(shù)字化學習資源對提高學生學習能力的探討等，鮮見有數(shù)字化學習資源的實體創(chuàng)設。

3.3 數(shù)字化學習環(huán)境(各種平臺)的創(chuàng)建大多數(shù)是由高等院校、政府部門、大型企業(yè)或組織等構成，高中校根據(jù)實際情況創(chuàng)建的數(shù)字化學習環(huán)境較罕見。

3.4 高中信息技術學科領域，對數(shù)字化學習環(huán)境僅有部分已經開發(fā)的平臺應用如Moodle、UMU、ITtools等，對于如何創(chuàng)建與設計符合信息技術學科需求的數(shù)字化學習平臺、平臺架構與開發(fā)環(huán)境等的研究很少。

3.5 由于教育技術領域對數(shù)字化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設的研究處于初級階段，數(shù)字化學習能力有關建設標準和評價方面的研究不多，國內尚無系統(tǒng)完善的建設標準。

鑒于前面闡述的進行數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設的必要性及現(xiàn)狀，結合當前國內疫情呈現(xiàn)多點散發(fā)狀態(tài)，防控形勢復雜嚴峻，線上教育已不可或缺的形勢，我們認為，高中信息技術學科進行數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設勢不可擋。

4.數(shù)字化學習環(huán)境與資源的有效創(chuàng)設

4.1 設定創(chuàng)設目標。進行數(shù)字化學習環(huán)境與資源的創(chuàng)設，首先要有一個明確的目標，即我們創(chuàng)設的整體規(guī)劃，有了明確的目標，我們才有前進的方向。根據(jù)目前普通高中信息技術教學的實際需要和一線教師技術水平的現(xiàn)狀，可以設定如下創(chuàng)設目標：

(1)基于2017版(2020年修訂)高中信息技術課程標準，圍繞高中信息技術學科核心素養(yǎng)，開發(fā)適合高中信息技術學科教學的數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺。

(2)通過數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺的開發(fā)，同時為了便于平臺的推廣，形成一份平臺搭建流程、使用說明、功能介紹的報告。

(3)以高中信息技術學科核心素養(yǎng)為導向，依托自主開發(fā)的數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺，開展公開課、示范課活動，并通過活動形成特色鮮明的教學設計及課堂教學實錄，形成一套行之有效的數(shù)字資源。

(4)以成果導向理念為指導，依托數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺，進行科技創(chuàng)新、信息學奧賽、信息素養(yǎng)提升活動(電腦作品制作)、機器人競賽等指導，形成一套符合學生個性發(fā)展的培優(yōu)路徑和相關成就。

(5)選取數(shù)字化學習資源的建設整合利用、數(shù)字化學習與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，撰寫并公開發(fā)表CN級學科教學論文，促進交流與共享。

4.2 設定創(chuàng)設內容。我們可以根據(jù)數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設的整體目標去制定具體的創(chuàng)設內容，即我們需要創(chuàng)設什么樣的數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源，以及怎樣去創(chuàng)設，以此來促進學生的數(shù)字化學習。我們可以初步設定如下創(chuàng)設內容：

(1)基于成果導向教育，針對當前國內現(xiàn)有的數(shù)字化學習環(huán)境平臺(如福建教育資源公共服務平臺、UMU平臺,Moddle平臺，ITtools平臺)的特點，從中甄選出適合高中信息技術教學的優(yōu)點，為開發(fā)數(shù)字化環(huán)境與資源平臺提供參考。

(2)面向成果導向教育，針對數(shù)字化學習平臺的設計，包括需求分析、體系結構模式、模塊功能設計、數(shù)據(jù)庫設計等，模塊功能包括教師應用模塊、學生應用模塊、微課點播模塊、作業(yè)與考試模塊，實現(xiàn)學生在線考試且查看成績及解析等。

(3)針對數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具MYSQLACCESSORACLE及應用軟件編程開發(fā)語言C++C#Delphi等，從中選擇最穩(wěn)定且容易維護的組合。

(4)針對數(shù)字化學習資源的云存儲nxtcloud及其相關應用進行選擇使用，如在線思維導圖，協(xié)作學習onlyoffice等。

(5)針對以高中信息技術核心素養(yǎng)為導向、基于數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺的教學設計。

(6)針對數(shù)字化學習資源的創(chuàng)設、利用及其與高中信息技術課堂的整合進行設計和優(yōu)化。

(7)基于成果導向教育和數(shù)字化學習環(huán)境，學生自主學習的優(yōu)化策略及活動的設計。

(8)數(shù)字化學習環(huán)境與資源的創(chuàng)設對高中信息技術學科教與學的促進作用與存在問題的解決。

(9)針對學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法與路徑的選擇。

(10)針對解決數(shù)字化學習環(huán)境平臺PC端與移動端兼容問題的考量與選擇。

4.3 設定創(chuàng)設思路。我們可以根據(jù)數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設的整體目標和具體內容，鼓勵教師結合“信息技術提升工程2.0”培訓，以成果導向理論為指導，通過類似科學研究的方式，聯(lián)系自己的教學和學校實際，通過親身實踐進行學習，積累和豐富直接經驗，針對性地改進數(shù)字化教學環(huán)境、豐富數(shù)字化教學資源，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力及終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。可以從課程實施、課程資源、教師培養(yǎng)、學生評價等四個方面進行策略構建,使高中信息技術成為一門符合學生年齡特點的成熟、系統(tǒng)、常態(tài)化的活動課程。

(1)進行相關報刊雜志、專著資料收集、整理，供借鑒理論學習；集思廣益、群策群力，專家指導，做好成果導向理論下的數(shù)字化學習環(huán)境與資源的創(chuàng)設預案。

(2)到信息技術優(yōu)質校、示范校進行走訪調查，取經升華，借鑒其數(shù)字化學習環(huán)境(相關平臺)創(chuàng)設和課程資源開發(fā)的優(yōu)秀經驗，進行歸納、模仿、總結、反思、再研究、再探討。

(3)在總結他校成功經驗，并結合本校實際需求的基礎上，開發(fā)數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺，進行數(shù)字化學習環(huán)境與資源的創(chuàng)設。

(4)定期開展信息技術教研組研討活動，利用開發(fā)的數(shù)字化學習環(huán)境與資源平臺，開展日常教學和興趣小組活動，結合優(yōu)質課、精品課、三優(yōu)聯(lián)評等評比活動進行深層次實踐，邀請專家參與，共同探討在實踐中取得的成效和存在的問題，分析數(shù)據(jù)，積累成功案例。

(5)對高中信息技術數(shù)字化學習環(huán)境與資源的創(chuàng)設進行反思總結，形成一套成果，并將成果進行校內乃至更大范圍的交流和推廣。

5.結語

高中信息技術數(shù)字化學習環(huán)境與資源創(chuàng)設是社會發(fā)展、學科發(fā)展和學生發(fā)展的需要。在當前云計算、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等技術不斷發(fā)展的數(shù)字時代背景下，教師在進行教學設計時，可以利用數(shù)字化工具精準定位學情，構建適合學生學習的數(shù)字化環(huán)境，創(chuàng)設支持項目開展的數(shù)字資源，引導學生利用數(shù)字化環(huán)境和資源通過自主探究和協(xié)作學習，進行創(chuàng)造性地解決問題和個性創(chuàng)作，形成信息素養(yǎng)提升的實踐成果，這將有利于學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于成果導向教育理念實施的成功落地。