“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設計的研究

陳小義

(貴州省遵義市第五十三中學 貴州 遵義 563000)

前言

“雙減”政策背景下，初中英語作業(yè)的個性化設計，需要教師將“雙減”內容，與新課程標準內容結合，盡量縮短初中生做英語作業(yè)的時間，更深刻的挖掘學生自身的價值。在此，教師要積極設計個性化英語作業(yè)，為學生學習減緩壓力。

1.“雙減”政策背景下初中英語個性化作業(yè)設計的原則

2022年，新頒布的課程標準，對初中生英語學習提出了新的要求，需要學生結合適合自己的方式，能夠主動學習，進而在有限的時間內，提升自己的英語學習技巧，掌握更多知識。在此，教師設計的個性化作業(yè)，還要遵守一些原則，主要包括：

1.1 實踐性。英語作為一門語言學科，學好英語可助學生與他人交流更順暢，但是現階段初中英語教學中，經常能出現“啞巴英語”的現象，學生們不能說出英語情況比比皆是。英語中每一項技能很重要，學生在學習英語時，掌握英語運用技能已經成為素質教育中，重要的一環(huán)。另外新課程標準對于英語教學，也指出教師不能只停留在知識點教學中，還要引導學會英語交際，讓其能夠用英語交流、溝通。所以，教師要轉變觀念，多引導學生進行讀和寫技能的實踐，在課中為學生創(chuàng)建英語交際情境，引導學生進入到趣味性的、真實性的語言環(huán)境中，加強對英語語言的理解。基于此，“雙減”背景下，個性化作業(yè)的設計，可以是“話劇表演”，也可是“超級演說家”、“英語辯論賽”等等[1]。

1.2 趣味性。初中生比較愛說愛動，如果教師設置的作業(yè)只是讓學生抄寫背誦與做題，不符合這個年齡學生的特點，在此，如果教師再設計機械性的作業(yè)，會讓學生逐漸失去興趣，喪失自主學習的積極性。為了更好地增強學生做英語作業(yè)的興趣，并能主動投入到學習中。在個性化作業(yè)的設置上，不論是內容還是方法、形式，都要有趣味性，以此提升學生主動完成作業(yè)的積極性。

1.3 針對性。在“雙減”政策背景下，教師在布置個性化作業(yè)的時候，要注意引導學生吸收并內化知識點，然后有效進行擴展與運用。所以，為了更好的實現教學目標，教師要認真研讀2022年新頒布的新課程標準，然后把握教材，圍繞教學重難點，“對癥下藥”，制定符合學生實際情況的教學目標，然后再設計適合的個性化作業(yè)。在此最關鍵的，就是要學生深入到學生中，掌握學生的學習需求，挖掘學生的現有與潛在發(fā)展水平，然后為學生構建腳手架，把握好個性化作業(yè)設計的難度與深度，引導學生在完成針對性作業(yè)，向成功邁進。

2.迎合“雙減”政策，設計初中個性化英語作業(yè)

2.1 練習型作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)更加傾向于英語詞匯與語法的練習，但是對于聽、說的練習較少，最多只是布置認識音標的作業(yè)，缺少了英語語調、重音、連續(xù)、意群、弱化這些知識的掌握與練習。例如，在設計練習型作業(yè)的時候，可以從語音類的作業(yè)著手，如：第一，請你找出詞匯中字母組合不同發(fā)音的詞匯( )。

A、knee、know、knife；

B、arm、bird、car；

C、water、sister、her

第二，請你判斷下面詞匯哪組字母組合發(fā)音是相同的( )

A、nurse、card；

B、warm、arm；

C、farm、far

第三，結合詞匯中字母組合的發(fā)音，請你嘗試進行分類：brother、computer、dinner、bird 、eraser、farm、card、nurse、ruler

(1)sister：( )

(2)girl：( )

(3)far：( )

(4)ball：( )

另外，還可以布置繞口令的作業(yè)，讓學生們練習：Hurry up!A duck cuts a bug in the mud!A big black bug bit a big black bear!讓學生們通過聽音、辯音、練音的形式，嘗試練習。

通過語音語調的練習，可讓學生知道，語調的變化作為情感的表達，還可借助肢體語言，豐富語言表達，加深對語言的理解[2]。

2.2 準備型作業(yè)。將查閱資料作為準備型的作業(yè)，教師可在新課教學前，為學生布置搜索信息的作業(yè)。通過信息的搜索，激活學生圖示，為新知識做鋪墊，在學習中外文化對比的時候，教師提前布置好查閱資料的作業(yè)，讓學生以小組的形式查閱資料，開展話題討論，進而在小組中溝通信息，有效交換知識，提升學生的語言交流能力。另外，教師還可為學生分享趣味性強一些的英語學習網站，如久伴英語、可可英語、兩小無猜英語網站等。引導學生通過網站的自學，擴展視野，在課下有效助學生提升英語的聽說讀寫能力。

教師還可帶領學生開展英語脫口秀、猜謎活動、辯論賽、配音大賽等活動，讓學生在活動中，提前布置任務，讓學生在實踐中，加深對英語知識的記憶。

另外一些準備型作業(yè)，還有收集類，如在平時生活的時候，收集馬路上的商標、警示牌、廣告牌英語內容，然后嘗試自主翻譯。如臺階上的“mind your steps”警示牌，房檐下的“be careful falling”，出口的“exit”等，通過收集的作業(yè)，減少學生做作業(yè)的壓力，并知道作業(yè)就在身邊，提升學習英語的積極性。英語作為語言性的學科，學生英語的學習，不能脫離語感的提升，所以教師要為學生設置長期的閱讀作業(yè)，如閱讀外國名著、英語雜志等，引導學生閱讀英語書籍，在原汁原味的英語情境中，體會英語的運用。在閱讀的時候，還可讓學生照抄優(yōu)美的句子與段落，一段時間的英語積累后，學生的讀與寫的能力會大大提升。教師還可為學生布置課中英語名言分享的作業(yè)，讓其提前搜集，做好準備工作，然后在課中與同學分享，說明喜歡這句英語名言的原因，以此提升學習信心，自然增強學習的積極性。

2.3 綜合型作業(yè)。素質教育的深化促使英語學科與其他學科的整合，如英語與地理學科內容、物理學科內容等都有聯系，教師可以結合初中生的好奇心理，設置綜合型的作業(yè)，如在學生們生物課堂中，學習光合作作用于植物成長過程之后，生物教師往往會設置種植番茄幼苗，觀察其成長情況的問題，而對于觀察結果的記錄，可以讓其以英語的形式記錄。再如在生物課堂“小小發(fā)明家”活動的進心中，讓學生對于創(chuàng)作的物品，撰寫英語廣告宣傳，讓更多人認識自己創(chuàng)造的物品。又如學生們學習完國家的地理概況之后，讓其自己制作地圖，然后用英語標記我國主要河流與山脈。等等。通過此類綜合性的作業(yè)，更好的將英語融入到各種學科中，可以提升綜合素質，并意識到英語語言的學習，是為生活服務的。

2.4 擴展型作業(yè)。擴展性作業(yè)的設計，結合其他學科，如藝術、科技、體育等設計英語作業(yè)，在此結合分層作業(yè)設計原則，如結合音樂學科，讓英語水平較弱的學生嘗試聽歌填詞；讓英語水平一般的學生嘗試自己改編歌詞；英語水平高的學生則要求自己編詞編曲，進行創(chuàng)新。另外還可將音樂歌曲與舞蹈結合，讓學生感到完成英語作業(yè)是炫酷的事情，此在一定程度上激勵了學生學習英語。在此，將英語作業(yè)與花湖阿玉手工制作融合，即學生的聽說讀寫與唱、畫、做結合，通過學生自己制作明信片、手抄報、單詞卡片的形式完成作業(yè)。在布置作業(yè)中借助表演和作業(yè)結合的形式，讓學生通過制作頭飾，開展表演的模式完成作業(yè)。如設定情境，讓學生當做“小記者”，到街頭做采訪、讓學生以“小導游”的身份為陌生人介紹自己的家鄉(xiāng)、我是氣象員的視頻作業(yè)等。還可讓學生在網絡平臺中通過正規(guī)渠道，找尋外國“筆友”，定期進行郵件交流，以此減輕學生學習英語的壓力，在與朋友的交流談心中慢慢減少語法錯誤，暢談感興趣的話題[3]。在此類作業(yè)的設置下，讓學生真切的感受到生活中如何巧用英語。

2.5 聽說、讀寫的作業(yè)。基于聽與說設計的個性化作業(yè)，可以口頭作業(yè)為主，可以通過下面幾種模式設計：第一，新詞新句教授時，提前為學生推送語音材料，讓其先自主學習，進行造句等。第二，對話教學時，先為學生推動語音材料，讓其在自主聽力后，嘗試復述與背誦，或者結合語篇內容，與同伴演繹對話。第三，結合語篇設計的作業(yè)，可從背誦、復述、角色扮演等形式幫助學生鞏固。例如人教版八上第一單元Section A部分內容的教學后，教師先錄制一個Tina 、Tom 、Lily等人討論在假期的時候去哪里旅游的對話，然后，在學生聽完錄音后，教師設置作業(yè)：你的暑假生活過的怎么樣？請你和老師和同學說一說你的暑假生活，并使用Where did you go on vacation? I went to...句型，寫一段對話，第二天在課堂中和同桌演繹。

另外，教師還可設置書面作業(yè)引導學生讀與寫。例如在新課講解后，設置讓學生自主造句的作業(yè)，或者是結合新詞與新句，寫一篇文章。在此教師要注重對學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，可以通過作業(yè)，快速讓學生提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，在足夠的詞匯積累下，寫出英語作文。例如八上第一單元Section B內容的學習后，教師布置“請你以第三人稱，寫Jane在暑假做了什么的文章，并嘗試結合日記的格式寫一篇日記。”

2.6 邏輯、推理方面的作業(yè)。邏輯、數理智能是初中生要必備的英語思維能力，通過此可提升學生的實踐能力。在此教師可設計下面幾種個性化的作業(yè)：

第一，用英語來做簡單的加減乘除計算類的數學類作業(yè)，如Five plus three equals( )；Seven and six is( )：twenty minus fifteen is( )第二，排序閱讀題。中考試卷中沒有排序類的閱讀題，但是教師設置此類作業(yè)可以有效提升學生的閱讀能力，并增強邏輯數理智能[4]。例如，請你結合故事發(fā)生的順序，對文章進行排序。Reading Skills—Ordering Action in a Story Draw a line from the letters to the events as they happened in order.A 1.Kathy watches the house first, and nothing happens.B 2.Bi11 almost fall asleep, but then hears footsteps.C 3. The Woodland Gang detective agency is asked to help a widow.D 4.Dave recognizes the locksmith. E The detectives capture the criminal.F Sammy sees a family of raccoon.G The four detectives decide to camp out in the backyard.第三，推理類閱讀題目，即精讀文章，然后讓學生結合文章內容，有效推理，找出答案。此類作業(yè)的邏輯性較強，容易吸引學生注意力，并通過推理性的文章內容激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。例如展示一篇推理性文章之后，讓學生閱讀語篇，回答問題“Do you know what color his hat was?”

2.7 視覺空間方面作業(yè)的設計。視覺空間包括空間想象、色彩運用與推理等內容。教師在設計個性化作業(yè)的時候，還要傾向于視覺空間方面，通過此幫助學生構建完整的知識網格空間意識，形成良好的視覺空間智能，促使學生全面發(fā)展。據此，設計的作業(yè)有：

初中生對色彩比較敏感，所以教師可以借助學生喜歡的繪畫形式設計作業(yè)，鞏固知識，培養(yǎng)學生良好的想象力與創(chuàng)新能力，激發(fā)主動性。例如，學生們在學習“What's the best movie theater?”文章之后，教師可組織學生觀看英文電影，然后讓學生根據此，畫出對喜歡的畫面，然后用英文為電影的主角寫一封信。另外，設計閱讀繪畫類的作業(yè)，到了初中，教師要引導學生增加課外閱讀量，通過大量的閱讀，可助學生增強詞匯理解能力，提升寫作水平。但是不是所有的學生都喜歡課外英語閱讀，在此就需要教師幫助其選擇適合的課外英語讀物，然后通過作業(yè)的形式，讓學生通過繪畫的形式，提升課外閱讀的積極性。例如，教師在為學生布置“The Railway Children”課外閱讀作業(yè)的時候，可以通過“畫出語篇中最感喜歡的角色進行想象并繪畫”的形式，激發(fā)學生課外閱讀的積極性。

2.8 學習反思方面的作業(yè)。教師可借助階段性作業(yè)的設計，引導學生開展思維訓練、錯題分析，進一步增強反思能力。然后在教師的點撥中讓學生提升解題水平，特別是基礎知識的部分，可讓學生結合失分點進行詳細的分析，然后主動糾錯，強化語言運用能力。例如，引導學生在發(fā)現聽力錯題后，進行自我反思，如有的學生的聽力失誤主要表現在最后的填空題方面，所以教師可針對此總結適合的聽力技巧。如學生們在聽力之前，先大概瀏覽題目內容，結合圖文進行簡單的預測。然后在聽力的時候集中注意力，捕捉關鍵詞。最后在確定答案的時候，再認真分析判斷詞匯的時態(tài)、單復數形式等，結合已有信息，判斷詞性[5]。結合本次聽力測試的失誤判斷，找出存在的問題，進一步強化聽力能力，讓學生知道在解題的時候不能再想當然，而是要認真聽、細細想。在此過程中，教師要多與學生交流，引導其使用適合自己的做作業(yè)的方式，然后在落實的過程中，科學養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與學習方法，取得更好的效果。

結論

本次研究中結合“雙減”政策，以“提質增效”為主要目標，為學生設置多種形式的英語作業(yè)，多關注學生的個體差異，補充與擴展英語作業(yè)類型，讓學生們在完成英語作業(yè)的同時，建立自信，讓其用自己擅長、喜歡的方式學習英語，通過個性化作業(yè)的形式，不但可優(yōu)化現在初中英語作業(yè)應試化作業(yè)嚴重的問題，還讓初中英語作業(yè)的設計更加科學。