自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

匡曉娥

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

隨著全球經(jīng)濟、文化一體化以及我國教育事業(yè)的深入改革，英語作為一門實用性極強的語言學(xué)科，受到國家、教育部門、學(xué)校、師生和家長的高度關(guān)注。小學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的起始階段，也是打基礎(chǔ)、積累詞匯的階段。但作為一門外語，日常生活中使用英語交流的機會較少，大部分學(xué)習(xí)英語的機會都集中在課堂教學(xué)中，這對于老師的教學(xué)水平、教學(xué)方法的運用無疑是巨大挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，圍繞當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)難點，探討了自然拼讀法在教學(xué)活動中的應(yīng)用。

1.自然拼讀法概述

自然拼讀法(Phonics)原本是應(yīng)用于以英語作為母語的國家的教學(xué)方法，主要是為了提高學(xué)生的英語拼讀能力、閱讀能力與理解能力。如今，這種教學(xué)方法也推廣到以英語為第二語言的國家，用來指導(dǎo)英語初學(xué)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音和拼讀技巧。既然自然拼讀法來自于西方國家，自然已經(jīng)形成一套符合英語初學(xué)者學(xué)習(xí)特點的注音系統(tǒng)，其核心是讓學(xué)生掌握英語的讀音規(guī)則，在腦海中構(gòu)建字母和讀音之間的關(guān)系，通過不斷的學(xué)習(xí)，加深對英語字母組合的理解，最終掌握英語的發(fā)音特點，即使看到一個陌生的單詞也會讀。一位名為Adams的美國學(xué)者在“Phonics Instruction for the Nineties”中指出，在初級英語閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯，語音和字母之間的對應(yīng)關(guān)系比較穩(wěn)定，從出現(xiàn)次數(shù)最多的37個音組中，孩子們可以拼讀出約500個常用詞匯。

國內(nèi)的自然拼讀法教學(xué)開始于2000年的香港，近年來，這一英語教學(xué)方法也在大陸地區(qū)被廣泛推廣，并引起大陸學(xué)者的高度關(guān)注，亦展開了許多深入研究。熊亦波在《自然拼讀法研究綜述及其國內(nèi)可行性探討》中指出：自然拼讀法能夠幫助學(xué)生理解單詞、解構(gòu)單詞、拼寫單詞、閱讀單詞，減輕學(xué)生面對陌生英語詞匯時產(chǎn)生的焦慮情緒。在學(xué)習(xí)漢語時，中國學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音，為自然拼讀法的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生識別語素、理解語素的能力。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，自然拼讀法的課程內(nèi)容有了極大豐富，各種英語學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課程資源以及教學(xué)系統(tǒng)開拓了英語老師的教學(xué)思維，升華了教學(xué)理念，同時也啟發(fā)老師去反思和創(chuàng)新教學(xué)方法。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體與自然教學(xué)法相互融合，比如利用語音識別技術(shù)實現(xiàn)了人機交互，有效鍛煉了英語口語能力。比如，將動畫視頻、電子游戲和自然拼讀法相結(jié)合，更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。盡管自然拼讀法在國內(nèi)，尤其是大陸地區(qū)的開展時間較晚，但借助于新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這一教學(xué)方法越來越受到學(xué)生們的喜愛與認(rèn)可。但自然拼讀法的普及范圍仍具有局限性，教學(xué)過程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法形成自然拼讀體系，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與自然拼讀法的融合受到限制。

2.小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用價值

2.1 幫助學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。英語與漢語的語言規(guī)律完全不同，小學(xué)英語和漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律也不同。漢語是母語教育，在生活中的應(yīng)用非常廣泛，先學(xué)常用的漢字，再學(xué)拼音，更符合漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生具有一定的識字基礎(chǔ)后，才開始閱讀教學(xué)。漢語屬于象形文字，學(xué)生理解起來相對容易，符合小學(xué)生形象思維特點，但英語是表音文字，英語中的字母以及字母組合都有其本身發(fā)音。比如，d-o-g字母本身的發(fā)音并不是“dog”，只有把d-o-g三個字母的發(fā)音進(jìn)行拼讀，才有了“dog”的發(fā)音，這也是英語拼讀法，遵循英語的語言規(guī)律，自然的讀出英語單詞的正確讀音，從而幫助初學(xué)者克服“單詞難”的問題。

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但單詞卻不是英語學(xué)習(xí)中的主要部分，除此之外，還有聽力、語法、閱讀、口語、寫作等英語技能。在學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語拼讀的方法，可以節(jié)約大量學(xué)習(xí)英語單詞的時間，從而把更多的精力用來學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。

2.2 為閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。自然拼讀法幫助學(xué)生更快、更好的認(rèn)讀單詞，為英語閱讀打下了良好基礎(chǔ)。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語單詞、提高單詞拼讀能力的有效方法，如果能夠熟練掌握并運用，即使是小學(xué)生，也能讀出大部分的英語單詞，并且讓原本枯燥無趣的“背單詞”變得簡單輕松。小學(xué)生只要具備了自主拼讀單詞的能力，進(jìn)入英語閱讀便是水到渠成的事。而閱讀又促進(jìn)了單詞的拼讀，二者相輔相成，彼此推進(jìn)，自然拼讀是獨立完成英語閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀又能促進(jìn)自然拼讀能力的內(nèi)化，在良性循環(huán)中逐漸提高學(xué)生的英語水平。

2.3 激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生心理與教育學(xué)研究領(lǐng)域，普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，只有從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生需要花費大量的時間和精力記憶單詞，而且普遍采用的是“死記硬背”方式，學(xué)習(xí)過程十分枯燥。而自然拼讀法教會學(xué)生掌握拼讀規(guī)律的方法，不需要死記硬背和反復(fù)抄寫、誦讀，也能順利、正確的讀出大部分單詞，優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)體驗。

2.4 充分體現(xiàn)了漢語拼音的遷移作用。即使是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，也能夠掌握漢語拼音的拼讀方法，基本具備了借助拼音朗讀文章的能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些英語單詞的發(fā)音和拼音十分接近，比如英語中的輔音和拼音中的“a”的發(fā)音基本一致。所以，學(xué)生越早掌握自然拼讀法，越能夠充分發(fā)揮漢語拼音的作用，讓學(xué)生掌握英語字母之間的組合發(fā)音規(guī)律。

3.小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的實踐

3.1 與語音、繪本閱讀相結(jié)合。以《攀登英語閱讀系列——有趣的字母Oo》為例，它講述了一個“愛與合作”的故事，讀后讓人心生溫暖。在閱讀故事的過程中，學(xué)生們會接觸很多含有“Oo”的詞匯，比如donkey、frog、peacock、fox等。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了26個英文字母的發(fā)音，在繪本故事教學(xué)中引入自然拼讀法，通過一定的練習(xí)，學(xué)生具備了拼讀音素意識，所以，教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握元音字母Oo的閉音節(jié)發(fā)音，并培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力。

教學(xué)活動中，老師可以開展歌謠、游戲、講故事等活動，營造輕松有趣的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)有的字母發(fā)音知識進(jìn)行單詞拼讀，掌握拼讀技巧。教學(xué)設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)：

(1)采用Input輸入—Internalization內(nèi)化—Output輸出(IIO)教學(xué)模式：在語言輸入的過程中學(xué)習(xí)英文字母和語音的發(fā)音規(guī)則，并內(nèi)化字母的發(fā)音。比如，通過替換首、尾字母的方式，利用發(fā)音規(guī)則讀出短元音Oo、字母組合以及單詞發(fā)音，逐漸提升“見詞能讀”能力，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，嘗試讀出字母卡片上拼寫的字母組合以及單詞，掌握英語單詞的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的音素意識。

(2)將Phonics自然拼讀法與圖片、多媒體課件相結(jié)合，設(shè)計教學(xué)情境：老師可以引入超級馬里奧的游戲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，鞏固舊知識。在熟練掌握拼讀規(guī)則的情況下，老師還可以利用拼讀小黑板向?qū)W生輸出英語知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合以及單詞的發(fā)音。

(3)采用游戲、小組合作、chant等教學(xué)模式：通過角色扮演、設(shè)計情境的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的興趣。

(4)通過討論、提問、推測等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會繪本故事中“愛與合作”的情感。

3.2 優(yōu)化教學(xué)流程。

3.2.1 溫故而知新。小學(xué)生的記憶力較好，對新知識的學(xué)習(xí)速度快，但也容易遺忘知識。所以，教學(xué)活動中老師要注意加強新舊知識之間的聯(lián)系，用舊知識推動新知識的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中，老師不能只是單向的傳授知識，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識相互結(jié)構(gòu)，完善知識體系。在回顧舊知識的過程中，老師可以通過提問、復(fù)述等方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。比如，在“ea”字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)中，老師可向?qū)W生展示“feet/meet”等單詞，讓學(xué)生回顧“ee”字母組合的發(fā)音，然后再示范“ea”字母組合發(fā)音，讓學(xué)生掌握英語單詞中“ea”的發(fā)音規(guī)律，嘗試自己總結(jié)“ee”與“ea”這兩種字母組合的發(fā)音特點。最終學(xué)生得出結(jié)論：/i:/是兩個字母組合的共同發(fā)音。

3.2.2 學(xué)習(xí)新知識。為了幫助學(xué)生更好的理解拼讀規(guī)則，老師可以先講解字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則，然后再對一些英語詞匯進(jìn)行示范拼讀，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生講出與之發(fā)音規(guī)則相符的單詞，并練習(xí)拼讀。比如，學(xué)習(xí)“o-e”發(fā)音規(guī)則，老師可以先講解元+輔+e結(jié)構(gòu)，然后示范拼讀“nose”、“note”等單詞，再讓學(xué)生列舉相同的單詞，如“rose”、“home”、“close”、“those”等，鼓勵學(xué)生自己拼讀。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，并不一定需要老師講解拼讀規(guī)則，老師可以將單詞作為載體，啟發(fā)學(xué)生在拼讀實踐中掌握英語知識，循序漸進(jìn)的增加拼讀難度，提高學(xué)生的拼讀能力。

3.3 利用漢語拼音遷移教學(xué)。大部分學(xué)生在幼兒時期已經(jīng)充分掌握了低年級的漢語拼音書寫以及發(fā)音知識，在三年級時已經(jīng)逐漸完善語文拼音知識。從相似度上來看，漢語拼音與英語單詞相近。同時，這個階段也是學(xué)習(xí)英語的最佳階段。漢語拼音分為韻母和聲母，聲母發(fā)音與英文中的輔音發(fā)音相似，同時韻母與英語發(fā)音中的元音相似。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的元音發(fā)音的時候，教師必須要將出現(xiàn)次數(shù)較高的元音教給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建一套相對完善的學(xué)習(xí)體系，發(fā)現(xiàn)更多發(fā)音相同的字母，借助漢語拼音提高英語教學(xué)的效率和作用。讓學(xué)生能夠用已有的知識發(fā)掘未有的知識。

3.4 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在英語教學(xué)的過程中，教師要在課堂上對學(xué)生講解單詞的拼讀。同時，在課下時間，教師也要盡量創(chuàng)造自然拼讀的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大多數(shù)都是以家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生回家，對課上所學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的方式效率相對較為低下，同時有部分學(xué)生未能按照要求及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，可以將難記的單詞以游戲的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生加深對單詞的理解和影響，并在教室的墻上展示初學(xué)生的單詞評比，提高學(xué)生之間的競爭意識，促進(jìn)自然拼讀的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，缺乏優(yōu)質(zhì)的實踐環(huán)境，僅靠死記硬背的方式記憶單詞是比較困難的自然拼讀法，從漢語拼音向英語單詞中的遷移能夠幫助學(xué)生更好地對單詞進(jìn)行記憶，使記憶單詞更加簡單，同時也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)英文字母A時，教師可以增加情景對話，借助圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生跟讀相應(yīng)的英語句子，通過對話能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握字母的發(fā)音規(guī)律。

3.5 閱讀練習(xí)。在英語教學(xué)的過程中，聽、說、讀、寫是密不可分，同時必不可少的教學(xué)內(nèi)容和四大學(xué)習(xí)方式。其中，英語閱讀是很多教師和學(xué)生都很容易忽略的一個問題。目前，我國大部分學(xué)校普遍不夠重視英語的閱讀教學(xué)。然而，在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語發(fā)音以及英語語感的重要途徑。教師必須要加強學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，積極組織各種英語閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀的過程中探究英語字母發(fā)音規(guī)律。對于剛接觸英語的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)可以從所學(xué)的單詞入手，而后再逐步加入句子，再逐步過渡到文章閱讀。比如在學(xué)習(xí)A這個字母時，教師可以將其延伸到單詞的學(xué)習(xí)，比如age，學(xué)生對單詞將會初步認(rèn)識。從詞匯的音、形中提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生需要具備當(dāng)聽到語音時可以默寫出單詞，同時當(dāng)看到單詞可以直接讀出來的能力。通過英語閱讀，學(xué)生能夠收獲大量的英語詞匯，也可以在閱讀中的故事中學(xué)到大量的知識，有效提升學(xué)生的技能和英語語感。

3.6 重視書寫實踐。為了進(jìn)一步將學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行夯實，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，教師要以聽、說、讀、寫四個方向為主要教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，將自然拼讀法應(yīng)用到英語寫作中去需要較高的要求。因此在實際的教學(xué)過程中，教師必須要使用自然拼讀法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫提高學(xué)生的寫作能力。在此過程中，教師需要在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展自然拼讀活動。從音，義，形多方面展開，同時將課上與課下時間進(jìn)行緊密結(jié)合，教會學(xué)生如何正確的書寫單詞。自然拼讀法在教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，根據(jù)每一名學(xué)生個性特點的不同，教師要結(jié)合實際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式的諸多弊端，推動小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。在課上認(rèn)真聽講，在課下利用課余時間積極的進(jìn)行實踐，只有這樣，才能夠促進(jìn)自然拼讀法效果的最大化，幫助每一名學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙向提高。

結(jié)束語

綜上所述，自然拼讀法引入小學(xué)英語課堂，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的音素意識與學(xué)習(xí)興趣，還能活躍英語課堂氛圍，讓英語學(xué)習(xí)變得簡單和生動。教學(xué)中配合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，結(jié)合游戲、角色扮演、小組討論等教學(xué)手段，極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。盡管自然拼讀法在我國小學(xué)教育的起步較晚，但隨著時代的發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗的積累，相信這一教學(xué)方法必然能廣泛普及，為英語教學(xué)注入新鮮活力。