以思維提升為主導(dǎo)群文閱讀探微

孟津伊

(江蘇省宿遷市第一高級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

前言

新課標(biāo)背景下的群文閱讀，必須以議題統(tǒng)領(lǐng)，否則群文閱讀就沒(méi)有意義，議題的概念可大可小，要聚焦教學(xué)內(nèi)容，形成關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)，議題決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一”，可見(jiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，我們可借助閱讀教學(xué)通過(guò)喚醒、培養(yǎng)、提升三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而群文閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀形態(tài)，突破單篇閱讀教學(xué)，回歸閱讀教學(xué)本真，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)取向，促使學(xué)生思維能力發(fā)展與提升。長(zhǎng)期閱讀，是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的改變。在某一刻回過(guò)頭，課外書能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，雖然其內(nèi)容沒(méi)有課本知識(shí)好，但是也能鍛煉高中生的閱讀水平，提升閱讀能力。

1.高中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。實(shí)際上閱讀本身就是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到較為顯著地提升。所謂的群文閱讀，實(shí)際上就是一種集合式的閱讀方式，通過(guò)這一閱讀形式的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生們閱讀到更多的文學(xué)作品，使學(xué)生可以產(chǎn)生一定的興趣，從而能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)出一種良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。以往在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生們所閱讀的內(nèi)容主要存在于書本之中。實(shí)際上，課本中的內(nèi)容雖然都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，但其內(nèi)容還是有一定限制的。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如果僅僅是對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，顯然是不利于開(kāi)闊自身視野的?；诖?，群文閱讀模式的有效性就凸顯出來(lái)了。通過(guò)群文閱讀這一模式，有效提升高中生的閱讀量，使教師能夠把一些課外的閱讀內(nèi)容引入到課本之中，并把雙方建立起一定的聯(lián)系。通過(guò)這樣的方式不僅可以提升學(xué)生們的閱讀數(shù)量，同時(shí)也能夠提升學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。

1.3 優(yōu)化學(xué)生閱讀效果。所謂的群文閱讀就是把一些具有一定相似性的文章放到一起，讓學(xué)生對(duì)此類文章進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)性地閱讀。通過(guò)這樣一種閱讀形式，在積累了學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也能夠有效提升學(xué)生們對(duì)于信息的篩選能力，使學(xué)生們能夠在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)一步優(yōu)化自身的閱讀效果。

2.群文閱讀應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文課程“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，同時(shí)認(rèn)為“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。任何學(xué)科的教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但思維發(fā)展對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的意義，在于語(yǔ)言是思維的工具，又是思想的直接現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展相互依存，相輔相成。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是讓學(xué)生在潛心讀書、咬文嚼字、品詞賞句的過(guò)程獲得美感、提升情操的。

語(yǔ)言實(shí)踐，是讓學(xué)生進(jìn)入課文，在關(guān)鍵字詞句品析過(guò)程中領(lǐng)悟課文意蘊(yùn)，所謂的關(guān)鍵詞語(yǔ)就是集中表現(xiàn)作品焦點(diǎn)、興奮點(diǎn)的緊要詞語(yǔ)。

近年來(lái)舉辦的語(yǔ)文論壇專家預(yù)測(cè)，高考的語(yǔ)文閱讀理解題目會(huì)大大增強(qiáng)。再加上中國(guó)國(guó)際影響力的攀升，大眾對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度越來(lái)越高。因此提升學(xué)生的閱讀速度是十分有必要的。其次有利于訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行快速刪選有效信息的能力。閱讀理解題目一般就是讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀抓住文章中的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在固定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)文章中所提出的問(wèn)題進(jìn)行大致概括。教師在教學(xué)的過(guò)程中，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧和方式，比如插敘法、倒序法等，并且將所掌握的閱讀方法應(yīng)用在今后對(duì)我閱讀之中。并且群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于閱讀材料的把握和模擬。教師通過(guò)閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠提升聯(lián)系文本的能力。再次有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，提升總結(jié)和反思的能力。在單篇閱讀教學(xué)方式中，雖然一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，但是卻忽略了學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生不能很好地適應(yīng)中考考試中多篇閱讀篇目的解答，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中就滲透群文閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在多篇文本的閱讀中，展開(kāi)聯(lián)系和對(duì)比，并且在較為開(kāi)放的閱讀環(huán)境下，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這不僅符合現(xiàn)今以學(xué)生為主的教育觀念，還使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋局R(shí)進(jìn)行遷移，將閱讀文章中所學(xué)習(xí)的閱讀技巧和能力轉(zhuǎn)換成自身進(jìn)行習(xí)作的能力，使得自身語(yǔ)文閱讀能力和習(xí)作能力得到全面提升。

3.群文閱讀應(yīng)以“比較”為學(xué)習(xí)支架

作為課文的群文，比較性閱讀是最常見(jiàn)的方式。我們可以對(duì)群文進(jìn)行相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的比較，內(nèi)容方面的比較，寫法方面的比較等等，在比較中引導(dǎo)學(xué)生思維，從而達(dá)到深層閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍喿x能力一定程度上說(shuō)是孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。審視當(dāng)下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，課堂單篇閱讀投入大，收效??；課外閱讀量小速度慢，且內(nèi)容零亂無(wú)序，彼此割裂，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致整體理解力偏弱。此等高耗低效的閱讀現(xiàn)狀，實(shí)在令人堪憂。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師的主要目的并非是讓學(xué)生們進(jìn)行大量文章的閱讀，而是要讓學(xué)生們通過(guò)這種群文閱讀的方式，來(lái)提升自身的閱讀水平，可以不斷增強(qiáng)自身對(duì)于文章信息的處理能力，從而可以在進(jìn)行完群文閱讀后，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)與認(rèn)知。總而言之，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，還需要對(duì)各類文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，并且需要在完成群文閱讀后進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠通過(guò)群文閱讀切實(shí)提升自身的閱讀水平。

高中群文閱讀的過(guò)程中，重視靜態(tài)閱讀,所謂的靜態(tài)閱讀實(shí)際上就是一種環(huán)境上的靜態(tài)以及學(xué)生心理上的靜態(tài)。無(wú)論是進(jìn)行一般的閱讀，還是在進(jìn)行群文閱讀，環(huán)境的構(gòu)建都是十分重要的。為了使學(xué)生們可以在閱讀的時(shí)候能夠平心靜氣更為投入，還需要一個(gè)良好的閱讀氛圍。在較為靜態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，學(xué)生們能夠更好地對(duì)文章中的一些相似之處以及文章的風(fēng)格進(jìn)行比較與分析。當(dāng)然，教師也可以嘗試對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)置一些引導(dǎo)性的提問(wèn)，讓學(xué)生們帶著疑惑去進(jìn)行閱讀，學(xué)生們往往能夠更為投入。

4.群文閱讀在課內(nèi)外銜接，橫向鏈接

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，詮釋出更加精彩的課堂?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，教師針對(duì)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)革新，采取更加新穎的教學(xué)方式，保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在追求教學(xué)速度的道路上，也要注重群文閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)速度與質(zhì)量的相統(tǒng)一，更好的安排群文閱讀課堂教學(xué)。情景教學(xué)法是近年來(lái)新生成的一種教學(xué)方式，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容多個(gè)方面綜合考慮設(shè)計(jì)出的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沉浸其中，也可以稱之為沉浸式教學(xué)。通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，情景教學(xué)法也具備了成熟的教學(xué)理念，能夠組建成一個(gè)有效率的課堂，教師可以將這種教學(xué)方式運(yùn)用到語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠?qū)⒃谌何拈喿x中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入→輸出，能夠做到精準(zhǔn)的應(yīng)用才是有效的群文閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行實(shí)際的群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意學(xué)生的群文閱讀應(yīng)用能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀當(dāng)中總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行使用，發(fā)現(xiàn)使用的渠道。進(jìn)行課外群文閱讀不僅僅能夠提高學(xué)生的群文閱讀興趣，也能夠增加學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯累積，使之運(yùn)用到談吐或者寫作當(dāng)中，豐富學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到更多的方面。以讀促寫向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，寫作教學(xué)與群文閱讀教學(xué)本就是不可分割的，當(dāng)二者合一，進(jìn)行共同的教學(xué)，才能夠發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。教教材文本雖優(yōu)美，但篇幅很有限，而課外書里的知識(shí)浩如煙海。教師是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材的重組、補(bǔ)充，使教材真正“活”起來(lái)，“厚”起來(lái)。緊扣教材，尋找群文閱讀課堂單篇教材和課外讀物的結(jié)合點(diǎn)，就能把課外群文閱讀引入課內(nèi)，以一帶多，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，讓學(xué)生既見(jiàn)“樹木”，又見(jiàn)“森林”。

群文閱讀橫向鏈接法很多，教師可依據(jù)文本特點(diǎn)靈動(dòng)操作。(1)同一對(duì)象的群文閱讀。比如，教《海倫·凱勒》一文時(shí)，教師可給學(xué)生補(bǔ)充《假如給我三天光明》中有關(guān)珍愛(ài)生命的章節(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)主人公堅(jiān)毅樂(lè)觀性格的感受。(2)同一作品的群文閱讀。如教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師可提供《西游記》中精彩的語(yǔ)言片段，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。(3)同一題材的群文閱讀。如教學(xué)散文《望月》時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行延伸拓展，鏈接月文化中的其他民間故事、神話傳說(shuō)、古詩(shī)、童謠、當(dāng)代美文，讓學(xué)生切身體會(huì)文人墨客的月亮情懷。(4)同一作者的群文閱讀。如教學(xué)李清照的詞《如夢(mèng)令》時(shí)，教師可讓學(xué)生吟哦《夏日 絕句》。這樣學(xué)生就能感受詞人前后期詞風(fēng)的迥異，并可以根據(jù)李清照的其他詞作判斷其寫作階段，進(jìn)而提高閱讀欣賞力。(6)同一寫法的群文閱讀。如《孔子游春》一文中孔子論水言志，運(yùn)用了學(xué)生陌生的“比興”手法,這時(shí)教師就可以介紹以“比興”為主要特色的國(guó)學(xué)經(jīng)典《詩(shī)經(jīng)》等，引領(lǐng)學(xué)生了解這一寫作手法。

5.實(shí)踐探究：提升思維品質(zhì)

亞里士多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”學(xué)生思維的提升與發(fā)展，基于對(duì)問(wèn)題的思考與實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。群文閱讀活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，批注，思考，并形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》這篇課文時(shí)，主要的知識(shí)教育目標(biāo)是讓學(xué)生理清課文層次結(jié)構(gòu)，在閱讀過(guò)程中能體會(huì)到科普說(shuō)明文描寫和說(shuō)明相結(jié)合的寫作方法，在閱讀時(shí)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵，促使學(xué)生形成良好的情感觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀時(shí)的疑惑提出來(lái)，將自己的質(zhì)疑和閱讀中所獲取的知識(shí)和同學(xué)進(jìn)行分享，同學(xué)們和教師也根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑深入探索文章內(nèi)容，然后進(jìn)行有效解答，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀中的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，學(xué)生們通過(guò)閱讀分享，加深了學(xué)生之間的情感。

例如：在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，林黛玉本事人物刻畫就是具有悲情特點(diǎn)的，林黛玉是社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)中人，出生于世襲侯爵、支庶不盛的書香門第，從小體制纖弱。教師可以引導(dǎo)學(xué)會(huì)對(duì)文章中人物的形象進(jìn)行分析、對(duì)比，首先讓學(xué)生自行閱讀分析，然后教師針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題：“林黛玉和王熙鳳的人物形象上的區(qū)別是什么？”“都具有什么樣的人物特點(diǎn)？”等問(wèn)題，然后進(jìn)行分組討論、分析，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促使學(xué)生能更好的進(jìn)行閱讀，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促使高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂構(gòu)建具有實(shí)效性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到群文閱讀中，從而有效的構(gòu)建高效群文閱讀課堂。

6.思辨：體會(huì)人物形象

筆者認(rèn)為，在群文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該聚焦不同作品的“價(jià)值錯(cuò)位處”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、推理加深對(duì)文學(xué)作品的理解，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)。在《鴻門宴》的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽是個(gè)優(yōu)柔寡斷、難成大事之人，他應(yīng)該聽(tīng)從亞父的建議，殺掉劉邦，一統(tǒng)天下。很明顯，學(xué)生的認(rèn)知是片面的，帶有強(qiáng)烈的功利主義和實(shí)用主義色彩。學(xué)生的思維認(rèn)知和審美素養(yǎng)都停留在淺表層面。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知，筆者沒(méi)有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》和《史記·高祖本紀(jì)》，讓他們?cè)谌何拈喿x中去尋找答案，提升思維和審美素養(yǎng)。

通過(guò)閱讀討論，學(xué)生認(rèn)為鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦的原因主要有以下幾點(diǎn)：

(1)懷王之約，先入關(guān)中者為王，此時(shí)殺掉劉邦，是為失信；

(2)劉邦主動(dòng)示弱，將功勞和榮譽(yù)拱手相讓，此時(shí)殺之，是為不義；

(3)叔父項(xiàng)伯替劉邦求情，如果不顧伯父的感受殺掉劉邦，是為不孝；

(4)鴻門宴時(shí)，項(xiàng)羽26歲，擁兵40萬(wàn)；劉邦50歲，只帶百余騎兵赴宴，此時(shí)殺之，是為恃強(qiáng)凌弱……

在學(xué)生得出以上答案的時(shí)候，筆者并沒(méi)有讓他們停下思考的步伐，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀孫紹振先生的文章———《真善美的“錯(cuò)位”》，為學(xué)生的思維進(jìn)階、審美能力提升提供理論支點(diǎn)。通過(guò)閱讀和討論，學(xué)生最終形成如下意見(jiàn)：

6.1 殺不殺劉邦，其實(shí)是情感價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的博弈。殺掉劉邦是實(shí)用價(jià)值的勝利；放掉劉邦，選擇信義和美德，是道德情感價(jià)值的超越。因此，放掉劉邦不僅成就了項(xiàng)羽，也鑄就了鴻門宴的經(jīng)典。

6.2 正如魯迅先生所言，《史記》有“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的美譽(yù)?！妒酚洝酚兄绺叩氖穼W(xué)價(jià)值和審美價(jià)值，在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該聚焦在審美價(jià)值上。從作者的視角來(lái)看，項(xiàng)羽雖有種種缺點(diǎn)，但仍不失為一位英雄好漢。他的身上既有情感與道德的錯(cuò)位，也有情感與實(shí)用的錯(cuò)位。正是這種種錯(cuò)位，才造就了如此豐滿鮮活的項(xiàng)羽形象。

學(xué)生的觀點(diǎn)也許有不妥之處，然而，結(jié)果并不重要，閱讀和思維的過(guò)程才是最重要的。通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生的思維更深刻，比較思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維乃至審美素養(yǎng)都得到了有效發(fā)展和提升。

結(jié)束語(yǔ)

聚焦群文閱讀，彰顯語(yǔ)文魅力。人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)管士光曾講：“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情?！比何牡纳疃乳喿x提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)上具有不可估量的作用。促使語(yǔ)文深度教學(xué)走向深入，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與提升。