小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

陳星蓉

(江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

提高識(shí)字量以及生詞量是打好語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是他們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是以往的傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方式都比較單一，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)提起興趣，因此作為小學(xué)語(yǔ)文老師就要針對(duì)以往的教學(xué)方式做出調(diào)整的轉(zhuǎn)變。在目前的教學(xué)中，教師要總結(jié)出一套新穎的教學(xué)方式，從而能夠達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而在這之中主體參與的教學(xué)策略是其中一種較為有效的教學(xué)方式。

1.目前語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式過(guò)于單一。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候是具有一定難度的，因此大部分的學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣比較低，并且容易受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響。加上教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式也都比較單一，更加限制了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生的詞匯時(shí)，教師們通常采用的教學(xué)方式就是自己為學(xué)生領(lǐng)讀幾遍來(lái)加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶，隨后根據(jù)生詞生字的筆畫(huà)分解來(lái)教學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)生能讀會(huì)寫(xiě)的教學(xué)目的，采用這樣的教學(xué)形式來(lái)增加學(xué)生對(duì)于字詞的積累。而采用這樣的教學(xué)方式并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此沒(méi)有辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的生詞生字按照自己的理解去加深記憶，不能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的效果不佳，課堂教學(xué)的有效性也無(wú)法得到提高。

1.2 教師的教學(xué)理念比較落后。應(yīng)試教育的教學(xué)理念在我國(guó)教育中扎根以久，并且大多數(shù)的教師都受到了這一教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為衡量學(xué)生是否學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，并且將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。再加上教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期采用灌輸式的教學(xué)方式，教師單方面的將漢字的知識(shí)傳輸給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、記憶和書(shū)寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。而這一教學(xué)方式在很大程度上造成了學(xué)生對(duì)生詞生字的掌握不牢固，學(xué)生無(wú)法真正的去理解漢字背后的意義，并且也在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提高。

1.3 不重視學(xué)生之間的差異性。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生之間存在的差異性。而在新課程改革中也明確的指出，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注重因材施教，減少學(xué)生之間的差異，從而能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。學(xué)生之間的差異性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響還是比較大的，如果教師不重視學(xué)生之間的差異性，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊。在開(kāi)展日常教學(xué)當(dāng)中，大部分老師并沒(méi)有做到因材施教，再加上大部分的學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境以及自身原因的影響，造成學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力也都不同，而這樣的差異性在教學(xué)過(guò)程中是普遍存在的。因此教師要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生整體水平來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)設(shè)計(jì)和改正教學(xué)方案，在教學(xué)中貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，幫助學(xué)生縮小差異，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

而為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的積極性就要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要對(duì)本班學(xué)生擁有充分的了解，利用有效的教學(xué)方式來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以采用主體參與的教學(xué)方式，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生制定符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)計(jì)劃，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，教師切記在教學(xué)中不能將教學(xué)理念強(qiáng)制的傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣一來(lái)是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

2.在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中采用主體參與教學(xué)的原則

2.1 堅(jiān)持引導(dǎo)性的原則。在目前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師對(duì)于“主體參與”的教學(xué)模式是存在著一定的理解偏差的，他們認(rèn)為主體參與的教學(xué)模式只要單純的提高學(xué)生在課堂上的參與度以及提高學(xué)生的高效發(fā)展就是達(dá)到教學(xué)目的，從而就產(chǎn)生了學(xué)生在課堂上想學(xué)什么就學(xué)什么的錯(cuò)誤認(rèn)知，這樣的思想會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成一定的阻礙，另外還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“放羊”的負(fù)面教學(xué)情況，這樣一來(lái)是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。因此教師在開(kāi)展以主體參與的教學(xué)模式時(shí)，要為自己樹(shù)立起在課堂上充當(dāng)輔助者和引導(dǎo)者的認(rèn)知，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)提供保障。

2.2 堅(jiān)持實(shí)際性的原則。在開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施主體參與的教學(xué)模式，教師一定要注意要與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生的自控能力比較差，但是興趣導(dǎo)向性又比較強(qiáng)，他們對(duì)待周遭環(huán)境的模仿能力比較強(qiáng)，因此教師要對(duì)學(xué)生擁有充分的了解和認(rèn)知，隨后根據(jù)這些具體情況為學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方案和措施。

2.3 堅(jiān)持互動(dòng)性的原則?；?dòng)性原則是目前小學(xué)教育當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一種原則，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字課堂上的主體地位。教師在開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，要利用更加具有互動(dòng)性的教學(xué)方式，比如提問(wèn)式、游戲式等更加豐富的教學(xué)方式來(lái)增加師生間的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的課堂，充分鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分的發(fā)揮自己的想象力和思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

3.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主體參與教學(xué)的主要措施

3.1 加強(qiáng)師生之間溝通，營(yíng)造良好氛圍。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的主體參與度，那么首先要做到的就是改變沉悶的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)自由、平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍中完成識(shí)字學(xué)習(xí)。其實(shí)在小學(xué)生和教師之間是存在著一定距離感的，學(xué)生容易將教師放在了一個(gè)有高度的位置，而我們通過(guò)營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生消除和教師之間的距離感和緊張感，促使學(xué)生和教師之間形成良好的關(guān)系。學(xué)生在這樣有利的學(xué)習(xí)氛圍中，更加能夠積極主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性。而在課后教師也要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，放下自己的身段主動(dòng)的傾聽(tīng)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，并將學(xué)生提出的建議融入到自己的教學(xué)當(dāng)中。針對(duì)在溝通當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要避免對(duì)學(xué)生過(guò)分的指責(zé)，而是要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方面發(fā)展。

比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“日、山、月、木、水、小”等這些簡(jiǎn)單的生字時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將一些好看有趣的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合圖片去理解漢字的傳達(dá)的具體含義。學(xué)生在觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)漢字的演變過(guò)程中，不僅可以加深對(duì)漢字象形化的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)從實(shí)踐意義上去理解文字背后的含義。我們通過(guò)開(kāi)展以自由學(xué)習(xí)的氛圍為主的教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生根據(jù)這些生詞展開(kāi)自由的討論和發(fā)問(wèn)，拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的距離感，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師做出回答。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不僅能夠?qū)⑦@些生字進(jìn)行掌握，并且還學(xué)會(huì)了象形思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2 開(kāi)展豐富的識(shí)字教學(xué)互動(dòng)，增加主體參與度。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，而愛(ài)玩也是學(xué)生與生俱來(lái)的本性，所以在對(duì)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的課堂中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中的情況。因此為了能夠使學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，同時(shí)也為了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師要在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中利用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“季節(jié)”的識(shí)字內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生組織和開(kāi)展一些識(shí)字競(jìng)賽的游戲。首先教師可以將班級(jí)里的學(xué)生依據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分組，在分組的過(guò)程中要確保每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力是相等的，隨后布置教學(xué)任務(wù)，要將課后的生字牢牢的記住，并且能夠根據(jù)教師提供的生詞卡片，小組之間進(jìn)行舉手搶答，哪一小組答對(duì)的生字最多就能夠取得勝利。而獲得勝利的小組組員，每個(gè)人都能夠得到一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生通過(guò)這樣的游戲競(jìng)賽方式，不僅能夠加強(qiáng)自身對(duì)生字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還提高了在課堂上的參與度和積極性，最終達(dá)到提高識(shí)字效果的目標(biāo)。

3.3 在快樂(lè)的自然情境中實(shí)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)。所謂的自然情境指的就是教師能夠依靠周邊現(xiàn)有的環(huán)境，比如，自然情境或者是人為情景等來(lái)做為教學(xué)課堂的延伸，將書(shū)本中現(xiàn)有的靜態(tài)教學(xué)代入到自然情境中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠在觀(guān)察中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)漢字的理解和認(rèn)知。讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)大自然中的萬(wàn)物進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)大自然中的現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生就會(huì)在觀(guān)察的過(guò)程中產(chǎn)生好奇，而后在好奇心的驅(qū)使下利用自身能力去解決問(wèn)題。教師有意識(shí)的去利用學(xué)生的周邊環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行思考，將課堂上的識(shí)字教學(xué)延伸到課外當(dāng)中，敢于打破教學(xué)常規(guī)，實(shí)施因材施教因地制宜的發(fā)揮地勢(shì)優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，去挖掘環(huán)境中所存在的識(shí)字資源和渠道，同時(shí)學(xué)校還可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣匀毁Y源開(kāi)展具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)課程。

首先，要做的是對(duì)自然情境的選擇，在自然情境的選擇上要注意考慮情境的可利用性和典型性，要在自然情境中尋找能夠?qū)W生所契合的關(guān)鍵點(diǎn)，比如我們可以利用生活中的公園、動(dòng)物園、植物園等場(chǎng)景，又或是一些“風(fēng)雨雷雪”的氣候條件等來(lái)作為自然情景教學(xué)的依據(jù)。

其次，是對(duì)自然情境的利用上，要結(jié)合實(shí)際考慮當(dāng)?shù)氐木唧w情況，在開(kāi)展自然情境的教學(xué)中要以自身具備的情況來(lái)開(kāi)展，并且在開(kāi)展的過(guò)程中要充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在整個(gè)自然情境的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視，加強(qiáng)學(xué)生以情寄境的感受，向識(shí)字目標(biāo)上去靠近。并且開(kāi)展自然情境的識(shí)字教學(xué)還可以結(jié)合作文教學(xué)，將自然情境充分的利用起來(lái)，但需要注意的是在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要把握主次，要有側(cè)重點(diǎn)，不能夠偏離教學(xué)目標(biāo)，造成顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象。并且需要注意的是，在自然環(huán)境下開(kāi)展的識(shí)字教學(xué)，教師還要考慮到自然情境當(dāng)中的安全問(wèn)題，在開(kāi)展教學(xué)中要以確保學(xué)生的安全的前提下展開(kāi)教學(xué)，而且開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)是要能夠符合低年齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)的有效性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)生字。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的重要措施之一，尤其是針對(duì)學(xué)生在生字和生詞的積累上，更是起到了積極的作用。因此教師就可以在開(kāi)展教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)備好字典，在遇到自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞時(shí)能夠及時(shí)的查閱字典來(lái)明確生字生詞的讀音和含義。這樣一來(lái)也能夠使學(xué)生更加熟練借助輔助工具來(lái)完成對(duì)生字生詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到一些比較有趣的生僻字，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過(guò)程中所遇到的生僻字總結(jié)出來(lái)，比如“惢矗譶磊”等。這些教學(xué)方式能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并且也能激發(fā)學(xué)生對(duì)生詞積累的興趣，促使學(xué)生在今后的閱讀中不會(huì)因?yàn)橛龅缴ё志蜁?huì)感受到困難而放棄閱讀，為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。除此之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，減少學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中遇到過(guò)多的生僻字而打擊學(xué)生的閱讀積極性，避免讓學(xué)生感到閱讀是一件很困難的事，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，從而降低學(xué)生的識(shí)字量以及課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.5 掌握漢字結(jié)構(gòu)，深入理解漢字背后的意義。我國(guó)的每個(gè)漢字都具備自己的結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)，就能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于遵循漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解和理解漢字本身真正的含義，由此一來(lái)不僅能夠活躍學(xué)生的思維，還能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生固化思想。

比如，在學(xué)習(xí)“說(shuō)、講、談、話(huà)”等字的學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這些漢字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字都是通過(guò)左右結(jié)構(gòu)來(lái)組成的，并且它們的相同點(diǎn)是都是“言”字旁，因此就證明這些字都和說(shuō)話(huà)有關(guān)。而字“茉、莉、葵、苗、蕉”等字都是“一”字頭，因此代表這些字都和植物有關(guān)。而“河、潮、灘、汽、沐”這些字的偏旁部首都是和水有關(guān)的。教師利用這樣的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字的結(jié)構(gòu)尋找相似的漢字，將具有相同結(jié)構(gòu)的漢字總結(jié)在一起，更有助于記憶和理解，深化學(xué)生對(duì)于漢字的理解從而提高學(xué)生的識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力和理解能力的提升。這樣的教學(xué)方式還突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要提高學(xué)生的識(shí)字興趣并且提高學(xué)生的主題參與度，是需要付出更多努力的。需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，不斷的總結(jié)失敗教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)模式從而設(shè)計(jì)出更加具有新穎和樂(lè)趣的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都敢于突破自我，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。由此一來(lái)才會(huì)使整體的教學(xué)效果得到提高，促使教學(xué)活動(dòng)得以順利的展開(kāi)。教師要全身心的為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)才能使學(xué)生今后又能夠有能力創(chuàng)造美好生活，為社會(huì)主義建設(shè)作出杰出貢獻(xiàn)。