場境語文：閱讀教學(xué)的策略研究

倉云艷

(江蘇省泗陽縣北京路小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

場境教學(xué)主要指的是在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)地導(dǎo)入或者創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場境或是氛圍，豐富學(xué)生的場境體驗(yàn)，值得學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)與把握閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生可以建立良好的體驗(yàn)情緒，使得學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生思想上的共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)場境，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中場境創(chuàng)設(shè)問題分析

1.1 忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師在為學(xué)生設(shè)置閱讀場境時忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分地堅(jiān)持以生為本的基本原則，于是就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本的過程中是十分被動的，不能夠積極、主動、高效地學(xué)習(xí)與吸收相關(guān)知識[1]，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的閱讀有效性，影響到學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.2 閱讀場境缺乏針對性。不同的學(xué)生有著不同的生活環(huán)境，所以，在學(xué)習(xí)語文知識、閱讀文本時也會獲得不同的效果。在語文閱讀教學(xué)中，很多教師不能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情針對性地創(chuàng)設(shè)閱讀場境，在創(chuàng)設(shè)場境時往往會結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用主觀認(rèn)可的教學(xué)方法，所以就會導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的閱讀場境無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，影響到學(xué)生的閱讀有效性，影響到學(xué)生的閱讀效率，影響到對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3 閱讀場境缺乏生活性。在閱讀教學(xué)中，大部分的文章往往是源自于現(xiàn)實(shí)生活的。然而，通過相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，很多教師在創(chuàng)設(shè)閱讀場境時并未與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)的融合，于是就會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解與把握作者在文本中想要表達(dá)的思想情感，影響到對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)場境的策略

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活場境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分意識到語文學(xué)科以及現(xiàn)實(shí)生活之間具有的密切關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行感知與分析。教師要深入地研究與分析語文的教材，教材中收錄的許多文章都有著深厚的內(nèi)涵。對于認(rèn)知能力較弱、并且以形象思維為主的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時會面臨一定的難度。所以，為了使得學(xué)生可以透過晦澀難懂的語言文字充分了解到其中蘊(yùn)含的深厚情感，教師要加強(qiáng)研究與探索，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活組織開展生活化的閱讀活動，為學(xué)生營造生活化的教學(xué)場境，在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生更加深刻地理解與把握文本的內(nèi)容[3]。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容時，很多學(xué)生都有過外出游玩的經(jīng)歷，因此，在教學(xué)活動以前，教師要鼓勵學(xué)生將個人在外出游玩時拍攝的照片帶到課堂中進(jìn)行展示，并且講述個人的出游經(jīng)歷。在此過程中，學(xué)生的心情都是十分輕松、愉悅的，另外也會被美麗的自然風(fēng)景打動、雖然很多學(xué)生并沒有去過桂林游玩，然而結(jié)合其他地點(diǎn)的出游經(jīng)歷也能夠充分地體會到在作者游覽桂林時的輕松愉悅心情，很容易對桂林山水產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探究興趣，如此一來，就為高效教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 提攜全文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題場境。在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師往往是按部就班，更多的是為學(xué)生講授相關(guān)的文字與知識，忽視了對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生綜合能力的提高。因此，新課改背景下，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀文章的整體內(nèi)容為學(xué)生營造良好的問題場境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使得學(xué)生可以自主地研究與分析文本內(nèi)容。通過思考以及探究深化學(xué)生的理解以及掌握，使得學(xué)生可以對文本內(nèi)容建立感性的認(rèn)知[4]。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》的相關(guān)內(nèi)容時，文章的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生準(zhǔn)確地理解與把握文章的內(nèi)容，對其中優(yōu)美的文字進(jìn)行欣賞，對優(yōu)秀的語句進(jìn)行背誦。在對日月潭進(jìn)行描繪的時候，文中采用了大量的抒情方法，其中詳細(xì)地描繪了日月潭美麗的風(fēng)光，充分展示出作者對于日月潭美麗風(fēng)光的喜愛之情，充分體現(xiàn)出其對大自然的贊美。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采用互聯(lián)網(wǎng)檢索與翻閱書籍等方式收集并整理和日月潭具有密切關(guān)聯(lián)的資料信息，更加全面地了解日月潭的美麗風(fēng)光，結(jié)合收集的資料信息想象日月潭的美麗景色，并且背誦個人喜愛的語句，基于良好問題場境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生了解本節(jié)課的文本內(nèi)容，全面地了解日月潭的美麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生對于日月潭的熱愛之情。

2.3 突破教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動場境。通常狀況下，在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往會采用填鴨式的教學(xué)模式，該方式十分枯燥乏味，不能夠幫助學(xué)生全面、深入地了解文本描繪的畫面，無法準(zhǔn)確地把握其中蘊(yùn)含的深刻情感。另外，還會使得學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的局限性，影響到學(xué)生的閱讀熱情[5]。新課改背景下，在閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生充分了解到語言文字中蘊(yùn)含的深厚情感，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造良好的活動場境，使得學(xué)生可以通過生動有趣的活動場境建立良好的體驗(yàn)以及感知，突破重難點(diǎn)知識，更加深刻地理解與把握相關(guān)的知識。例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》的相關(guān)內(nèi)容時，在教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生深刻地把握“失信”的內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，營造良好的活動場境。教師要邀請若干位學(xué)生站在講臺前演繹故事情節(jié)，通過不同角色的體驗(yàn)幫助學(xué)生將個人的思想情感融入到活動場境中，基于此全面地了解宋慶齡的心理活動，深刻地把握失信的內(nèi)涵，更好地突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.4 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息場境。近些年來，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來更多的發(fā)展契機(jī)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用電子白板以及微課視頻等方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容[6]。教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生播放和文本內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)的視頻，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生開展深度閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時，文中對開國大典的盛況進(jìn)行描述，記錄了開國大典的時間、參與人員以及地點(diǎn)等，對當(dāng)時宏偉場面進(jìn)行描述。在學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，基于此，使得學(xué)生充分體會到開國大典的宏偉氣勢，了解到廣大人民群眾內(nèi)心的無比激動以及自豪之情。不僅如此，教師也要利用信息技術(shù)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識，使得學(xué)生的知識體系得到不斷的優(yōu)化與完善。教師要加強(qiáng)研究與探索，不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)方法與教學(xué)理念，基于此解決問題、彌補(bǔ)不足，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.5 優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)快樂場境。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要為學(xué)生營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，結(jié)合學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，為學(xué)生營造歡樂的閱讀場境，積極地構(gòu)建閱讀高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力，提高學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的相關(guān)內(nèi)容時，因?yàn)樵撈恼掠兄荛L的內(nèi)容，除此以外，由于受到文化背景的影響，很多學(xué)生在閱讀時也會存在一定的難度，難以由頭閱讀到尾部。所以，為了解決問題，教師可以考慮將文章劃分成若干部分，如雪地捕鳥及沙地刺猹等，并且將相關(guān)的內(nèi)容制作成圖片，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，向?qū)W生進(jìn)行展示圖片。每次展示一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的內(nèi)容，在教師將所有圖片展示完畢以后，學(xué)生也可以順利地閱讀完整的文章內(nèi)容。基于圖文與閱讀融合的方法，使得學(xué)生能夠更好地完成閱讀任務(wù)[7]。為了提高閱讀環(huán)境的輕松性與愉悅性，教師要組織開展“復(fù)述競賽”活動，即為為學(xué)生展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用個人的語言對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人豐富的想象能力以及聯(lián)想能力，加入個人的認(rèn)知與理解、感悟，基于此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及表達(dá)能力。

2.6 開展角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演場境。在小學(xué)語文教材中收錄了很多的故事，不同故事有著不同的情節(jié)與創(chuàng)作背景，有著不同的內(nèi)涵，表達(dá)了不同的思想情感。例如，《將相和》與《賣火柴的小女孩》等，這些故事都是學(xué)生進(jìn)行角色扮演的良好素材。小學(xué)生的年齡較小，比較活潑好動，所以對于劇本課本劇表演有著良好的興趣。通過表演可以鍛煉學(xué)生的表演能力，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[8]。因此，教師要利用故事素材鼓勵并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，使其改編成課本劇，完成表演活動，營造良好的故事場境，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表演能力。比如，在學(xué)習(xí)《將相和》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行熟讀，并且引導(dǎo)學(xué)生分角色地扮演故事中的人物，組織開展課本劇的表演活動。由不同的學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如與趙王等。通過角色扮演幫助學(xué)生了解不同人物的性格特點(diǎn)，了解“負(fù)荊請罪”的典故，了解文章要表達(dá)的思想情感?；诖耍瑺I造良好的教學(xué)場境，使得學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地理解與把握相關(guān)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.7 引導(dǎo)情感交流，創(chuàng)設(shè)互動場境。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)場境，使得學(xué)生可以更好地表達(dá)個人的思想情感，實(shí)現(xiàn)人與人之間的良好交流與互動。教師要引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生將個人的思想與見解表述出來，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生成為堂堂真正的主人，充分地體會到閱讀的魅力，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力[9]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師要將全體學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解故事的梗概，然后再引導(dǎo)組員之間進(jìn)行交流與互動，充分地體會到賣火柴小女孩生活的艱難困苦，充分認(rèn)識到資本主義社會的黑暗以及邪惡。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位上臺表演這個故事，要采用默片的形式進(jìn)行表演，引導(dǎo)臺下的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀看并且交流，從而在思想上受到震撼。一些學(xué)生指出：賣火柴的小女孩好笨，他為什么不向外人求助呢？世界上有很多的好人，她應(yīng)該向大家求助。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開交流與討論，并且可以將全體同學(xué)劃分成兩個學(xué)習(xí)小組，開展辯論活動，基于該教學(xué)場境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的閱讀品味，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，使得學(xué)生可以建立正確、科學(xué)的三觀。

2.8 加強(qiáng)動態(tài)整合，創(chuàng)設(shè)連續(xù)場境。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的教學(xué)場境，要保證場境具有很強(qiáng)的動態(tài)性，有著良好的深度以及廣度。在每篇文章中基本上都會描寫特定的場境，其中蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的思想情感或者是人生道理，利用字詞、段落共同建立整體，向廣大的讀者展示相關(guān)場境，表達(dá)相關(guān)的思想情感。所以，在場境教學(xué)中要由整體入手，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生知識、情感以及能力、智力的有機(jī)整合[10]，在此基礎(chǔ)上組織高效的教學(xué)活動。教師要科學(xué)地選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)場境的途徑，增強(qiáng)場境的連續(xù)性，即為要伴隨教學(xué)活動的進(jìn)行情況創(chuàng)設(shè)一個接一個的教學(xué)場境，從而不斷地優(yōu)化教學(xué)工作。要保證教學(xué)場境的動態(tài)化，能夠充分地反映出相關(guān)的規(guī)律與原理，更好地符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展規(guī)律。例如，在講解《趙州橋》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要借助于圖片與語言，引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象以及聯(lián)想，營造良好的教學(xué)場境，使得學(xué)生可以獲得身臨其境的感覺，接下來，引導(dǎo)學(xué)生融入到文章設(shè)計(jì)的場境中，從趙州橋建造者的角度入手進(jìn)行思考：怎樣設(shè)計(jì)才可以使得橋上的人和馬車并行？使得橋下有更多的船只可以順利通過，能夠在發(fā)大水時減小洪水對于橋身產(chǎn)生的沖擊與影響等。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于設(shè)計(jì)者、游覽者與建造者的不同角度進(jìn)行思考與分析，充分體會到我國古代勞動人民的聰明才智，全面地掌握橋梁的建造藝術(shù)，了解說明文的寫作方法與寫作技巧。

3.結(jié)束語

總之，通過閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識，鍛煉學(xué)生的語言交際能力與閱讀理解能力。小學(xué)生的年齡較小，其尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量不多，所以就會造成其在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的畏難情緒。除此以外，教師也忽視了對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率，使得學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。