幼兒園教師教育機智的培養(yǎng)策略

古祎娟

（江西省省直機關第五保育院，江西 南昌 330001）

教育是一門實踐性的科學和藝術。教育機智是教師教學智慧和教學能力的結合表現(xiàn)，也是應對特定教育情境下的智慧實踐行為。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯逃龣C智不僅體現(xiàn)了幼兒園教師的綜合素養(yǎng)，也是良好師生互動的需要，更是《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的踐行。

一、教育機智問題的提出

隨著社會的不斷進步，基礎教育的觀念與實際教學發(fā)生了深刻的變化，學前教育朝著專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2012年，教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》充分反映新形勢下社會對幼兒園教師的需求與標準。在幼兒園教師觀念與幼教實踐發(fā)生根本性變化的當下，教學模式已由以教師“教”為中心轉向以幼兒“學”為中心，更加強調要以幼兒為本，全面了解幼兒、充分調動幼兒參與的積極性、捕捉生活中的課程生長點、共同構建新認知等。因此，面對瞬息萬變的教育情境，幼兒園教師教育機智的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、教育機智的概念及特征

（一）教育機智的概念

什么是教育機智？對于教育機智的釋義，國內外學者有著不同的看法。德國著名的教育家約翰·弗里德里?！ず諣柊吞厥堑谝粋€將教育機智引入教育領域的人。在1802年的教育演講中，他說：“關于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機智感呢？”赫爾巴特認為教育機智“介乎理論和實踐之間”，是一種迅速的判斷和決定，依賴于人的情感或敏感性。瑞士教育學家裴斯泰洛齊把教育機智界定為一種引發(fā)學生心弦的共鳴力。加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南站在現(xiàn)象學教育學的視角，把教育機智界定為“可以讓教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能”。

國內對教育機智的界定，可追溯到《教育大辭典》中對它的解釋：教師面臨復雜的教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。我國學者對教育機智的界定主要分為兩種：一種是將教育機智界定為一種能力；另一種是將教育機智界定為一種行為。筆者認為，教育機智是幼兒園教師在處理情境變化時所表現(xiàn)出的敏感機智的臨場應變能力，是主動、智慧解決問題的教育行為，是即時做出呼應和應答的教育藝術。

（二）教育機智的特征

1.生發(fā)的情境性。教育是在某種教育情境下產生的，離開了情境，教育機智便如同無根之木，無從談起。因為教學是動態(tài)的過程，教育情境瞬息萬變，所以針對不同的教育情境，幼兒園教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，而且要有聰明智慧的教育機智。

2.過程的創(chuàng)造性。教育機智多形成于各種突發(fā)、偶發(fā)事件，由于沒有可復制模仿的樣板，沒有可廣泛套用的教學程式，教育過程充滿了不確定性和不可預測性，因此教育機智是幼兒園教師面對不同的教育對象和教育情境活動的即席創(chuàng)作。

3.生成的實踐性。教育機智貫穿在幼兒一日活動中，因此教育機智具有鮮明的實踐性，它不是提前預設和計劃的，而是在實踐中生成的。教師的教育機智在教學實踐活動中不斷完善提升。

4.操作的即時性。教育情境復雜多變，如受活動時間、幼兒情緒、環(huán)境氣氛、活動內容等因素影響，教育機智無法被預測，具有明顯的即時性。這就要求教師敏銳觀察、分析判斷、靈活應變加以處理，一旦沒有捕捉到有價值的教育契機，教育機智便稍縱即逝。

三、幼兒園教師教育機智的培養(yǎng)策略

教育機智不是與生俱來的，而是幼兒園教師在日?；顒雍徒逃榫持薪涍^不斷磨煉反思感悟而來的。幼兒園教師作為教育機智行為的主體，其自身素養(yǎng)與教育機智密不可分，直接影響著教育機智的生發(fā)和運用。

（一）提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.樹立專業(yè)理念，平等對待幼兒，敏感捕捉教育契機。幼兒園教師所持有的教育觀、兒童觀將直接影響其教育實踐。例如，在一次集體教學活動中，幼兒正在認真傾聽故事《春天來了》，突然從窗外飛來一只蝴蝶，安靜的教室頓時熱鬧起來，幼兒們歡呼雀躍，想去追尋蝴蝶。這時，幼兒園教師輕輕地問了一句：“小朋友們，蝴蝶為什么飛到我們班來了？”孩子們紛紛給出各種答案。幼兒園教師接著說：“是啊，春天來了，小蝴蝶也出來玩耍了，接下來讓我們和小蝴蝶一起安靜地聽這個故事吧！”接著，教室里又恢復安靜，幼兒繼續(xù)認真地傾聽故事。從以上案例可以看出，幼兒園教師應從幼兒的角度充分理解他們的行為，平等客觀地看待每一位幼兒，并尊重他們的想法和觀點，及時關注幼兒在教育情境中的即時反應，有效地捕捉教育情境中的“變”，進而為教育機智的發(fā)生提供有效支持。

2.全情投入工作，關心關愛幼兒，提升師生互動質量。幼兒園教師熱愛幼兒和投入工作是教育機智生發(fā)的情感土壤，也是提升和運用教育機智的情感動力。例如，小萌是個乖巧聽話的小女孩，入園以來情緒穩(wěn)定，可就是不愿意睡午覺。幼兒園教師并沒有強行要求小萌午睡，而是先向家長了解小萌在家午睡的情況，知道小萌特別依賴媽媽的陪伴，于是幼兒園教師讓小萌帶著與媽媽的合影照片來園。入睡前，幼兒園教師和小萌一起聊聊與媽媽的故事，接著采取循序漸進的方法，比如，幼兒園教師坐在小萌的床邊，或者讓其他幼兒半躺在床上，等小萌適應后再鼓勵她躺下睡覺。小萌的每一點改善與進步，幼兒園教師都在其他幼兒面前鼓勵表揚，給予贊許。小萌在這樣的氛圍中充分放松，很快卸下了心理包袱，自然愉快地接受了午睡并適應和喜歡上集體生活。正是在“愛”的情感驅動下，幼兒園教師讓教育充滿魅力，迸發(fā)出無限的教育機智。

3.豐富知識儲備，理解支持幼兒，提升教育實踐能力。杜威曾說：“教師應該有超量的知識，比教材和計劃上的知識都要廣博，這樣才能觸類旁通，否則，教師就只能束縛在他所要教授的知識圈里，缺乏伸展拳腳的余地，即使在課堂上他意識到學生提出知識的出發(fā)點，但由于沒有相關知識背景，無法深入激發(fā)學生的思考，進一步推進教學?！必S富的知識儲備是教育機智生成的支撐點，可幫助幼兒園教師面對不同教育情境時及時厘清思路，找到相應知識點，更好地運用教育機智。例如，在戶外自主游戲活動中，有一名幼兒嘗試在長板積木搭建的斜坡上將籃球滾向指定區(qū)域，但在多次實驗中籃球總是偏離方向滾到地上，幼兒不停地調整坡度，可還是未能成功。當幼兒園教師看到這名幼兒有些氣餒時，走了過來，并拿起小籃球說道：“小籃球怎么老是滾不到‘家’呢，不知道還有什么球可以再試試……”這名幼兒聽到教師說的話，似乎明白了什么，便立刻跑向材料區(qū)，拿來了各種球，有紙球、乒乓球、足球、海洋球、布球、塑料球等。經過多次試驗，這名幼兒終于成功了，順利將球滾進了指定區(qū)域。隨后，這名幼兒回到教室和其他小伙伴分享了他的發(fā)現(xiàn)和經驗。原來除了坡度這一因素，球的形狀、大小、輕重等都會影響球滾動的方向和速度。以上案例表面上看是幼兒園教師的“靈機一動”，實則與幼兒園教師自身的知識儲備和觀察力密不可分，這就是幼兒園教師教育機智的表現(xiàn)。

4.提高反思能力，敏銳觀察幼兒，豐富教育實踐經驗?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》強調，幼兒園教師必須具備持續(xù)開展專業(yè)化學習、實踐、反思的意識和能力，這是幼兒園教師不斷成長的必然要求。反思是什么？它是幼兒園教師基于活動過程和結果進行理性思考和總結的過程，也是幼兒園教師保持清醒的自我意識來批判、審視教學經驗的合理性行為。通過反思，可幫助幼兒園教師經驗系統(tǒng)化，有力提升其教育機智水平。因此，活動后的反思顯得尤為重要。例如，在科探活動“認識磁鐵”中，幼兒園教師請幼兒們在材料筐中找磁鐵的好朋友。有一名幼兒將磁鐵放在了木質積木上，并告訴教師磁鐵和積木是好朋友，磁鐵可以吸住積木，教師聽后有些不知所措，不知道如何回應。在之后的教研活動中，教師針對這個問題進行了討論并反思總結。在二研活動中，教師提前交代操作要求并告訴幼兒們“吸”就是好朋友緊緊地抱在一起，怎么擺弄都不會分開的意思……只有堅持反思，才可能使幼兒園教師在復雜多變的情境中積極尋找新思想、新策略，從而客觀地審視自己的教育行為。

（二）利用外部環(huán)境，營造教學氛圍

良好的環(huán)境是事物生存的前提。寬松、和諧的文化氛圍和教育環(huán)境，讓幼兒、教師享有并感受到尊重和自由，這為幼兒園教師運用教育機智提供了可持續(xù)發(fā)展的“溫床”。

1.構建民主、開放的精神環(huán)境，讓幼兒園教師感覺到被信任和被尊重。擁有豐富內涵的校園文化影響著教師的教育理念，公平民主的管理體系讓教師更加自主和自律，自下而上的關懷機制浸潤著教師的教育實踐行為。如幼兒園教師班級管理決策的合理授權、幼兒園教師自主參與課程開發(fā)、參與制度建設等，通過多途徑、多手段積極為幼兒園教師發(fā)展創(chuàng)設空間，讓他們在教育實踐中迸發(fā)教育機智的火花。

2.創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境，為幼兒園教師教育機智的運用提供知識經驗的支持，有效促進幼兒園教師教育機智的提升。如擁有豐富藏書量的閱讀室、按需自取環(huán)創(chuàng)材料的美勞室、便于交流溝通的茶歇間、舒適寧靜的午休室、放松心情的KTV室等，豐富的學習資源和放松的空間，營造出輕松、良好的學習生活氛圍，減輕教師心理負擔，有利于教育機智的生發(fā)。

3.多元的幼兒園課程模式，是教育機智運用的重要策略和保障。如預設的主題課程和以幼兒興趣生發(fā)的班本課程相結合的課程模式、相配套的彈性工作機制等，給予幼兒園教師更多的教學自主權和彈性工作空間。幼兒園教師在生成課程推進過程中，更加關注活動中幼兒的表現(xiàn)和反應，不斷在活動中調整策略、靈活處理、敏捷反饋，追隨著幼兒的腳步共同學習和成長。這種生成課程模式給實踐中的幼兒園教師運用教育機智提供了可持續(xù)的發(fā)展空間，極大地調動幼兒園教師教育機智運用的積極性。

4.智慧經驗的分享交流。每個人都有優(yōu)點和長處，幼兒園教師們都有著不同的學習經歷和教學經驗。因此，為幼兒園建立學習共同體、搭建交流溝通平臺顯得尤為重要。如教育機智研討沙龍、實踐經驗分享交流、讀書會等，通過案例分析和思想碰撞，使經驗得到分享、思想得到傳遞，讓幼兒園教師更加自信，揚長避短，不斷提升教育機智水平。

四、小結

良好的教育機智使幼兒園教師在多變的教育情境中巧妙地采取應對策略，促進幼兒健康成長。筆者認為，富有教育機智的教師在真實的教育情境中捕捉教育契機后做出準確的判斷并及時采取行動，用平和的力量讓教育充滿魅力。我們可以從內因和外因兩個方面探析幼兒園教師教育機智的培養(yǎng)策略。