家園協(xié)力進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育的策略

□甘肅省民樂縣第一幼兒園 閆立紅

勞動(dòng)教育的育人宗旨是培養(yǎng)一個(gè)人賴以生存與發(fā)展的基本技能，它在“五育”的教育體系中占據(jù)著重要的地位，教育工作者通常要從幼兒時(shí)期開始加強(qiáng)勞動(dòng)教育，讓幼兒通過豐富的勞動(dòng)教育活動(dòng)，獲得多方面的健康發(fā)展。本文將圍繞三大部分內(nèi)容展開討論，一是認(rèn)清幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，二是解讀家園協(xié)作理念在幼兒勞動(dòng)教育中的運(yùn)用價(jià)值，三是提出可以加強(qiáng)家園協(xié)作式勞動(dòng)教育的有效策略，讓幼兒從這樣的勞動(dòng)教育中獲得全面的個(gè)體發(fā)展。

目前幼兒教師開展勞動(dòng)教育這項(xiàng)教育工作的根本目的是讓幼兒能在初步的身心發(fā)展過程中了解到一個(gè)人的勞動(dòng)價(jià)值，體會(huì)一個(gè)人的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力在他們未來生活中的重要性。幼兒教師可將勞動(dòng)教育貫穿在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要發(fā)揮教師的教育指導(dǎo)作用，還要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮家長的作用，在家園合作的前提下，從小培養(yǎng)幼兒應(yīng)有的勞動(dòng)意識(shí)，使其在成長過程中形成熱愛勞動(dòng)的積極情感、主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)的良好習(xí)慣。

一、幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒勞動(dòng)意識(shí)薄弱，依賴心理比較明顯

勞動(dòng)教育已經(jīng)成為幼兒園教育的基本組成部分，教師希望能根據(jù)幼兒可塑空間大的特點(diǎn)，讓他們從小樹立勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)會(huì)從不同方面，通過勞動(dòng)的方式獲得健康成長。只是有的教師對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育缺乏足夠的重視，導(dǎo)致幼兒的勞動(dòng)學(xué)習(xí)效果不理想，其勞動(dòng)意識(shí)相對(duì)較薄弱，表現(xiàn)在幼兒對(duì)家長的依賴心理較強(qiáng)，甚至在家長不到場的情況下，對(duì)教師的依賴性也很強(qiáng)，這不利于教師開展由幼兒自主展開勞動(dòng)操作的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒以后在勞育領(lǐng)域的個(gè)人發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。

（二）生活技能鍛煉較少，影響幼兒健康成長

勞動(dòng)教育的實(shí)踐性比較強(qiáng)，意味著教師需為幼兒盡可能地提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒通過參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的生活技能，對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)進(jìn)行有效的理解與實(shí)踐運(yùn)用。從整體上來講，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施存在問題，會(huì)直接影響幼兒的參與積極性。再加上幼兒的年齡不大，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的認(rèn)知能力不夠強(qiáng)，這會(huì)讓幼兒對(duì)勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)效果受到影響，不利于教師提高幼兒園勞動(dòng)教育的有效性。

（三）勞動(dòng)教育方法不優(yōu)，勞動(dòng)習(xí)慣發(fā)展阻滯

幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育采取的教育指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性，幼兒對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，會(huì)使其難以堅(jiān)持跟隨教師的教育步伐，對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，并將其踐行到實(shí)際的教育活動(dòng)中，不利于幼兒保持長期的勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)在潛移默化中影響幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在這樣的教育背景下，幼兒園可選擇將家園合作理念提出來，并將其融入勞動(dòng)教育，不僅能改進(jìn)教師目前的勞動(dòng)教育形式和教育方式，還可讓幼兒在家長的幫助、引導(dǎo)與陪伴下展開有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作下幼兒園勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)。

二、在幼兒勞動(dòng)教育中實(shí)施家園協(xié)作的必要性

（一）家園協(xié)作有利于增強(qiáng)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)的積極情感

在家園協(xié)作教育模式下，幼兒教師與家長可充當(dāng)教育者、引導(dǎo)者的角色，對(duì)幼兒展開勞動(dòng)教育，改進(jìn)平時(shí)勞動(dòng)教育中幼兒情感不足的問題，讓幼兒能發(fā)揮一定的積極性，參與勞動(dòng)教育活動(dòng)。這是因?yàn)橛變菏冀K對(duì)家長有一定的依賴感，在與家長相處、接受家長教育時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的情感波動(dòng)。而這一積極情感對(duì)教師開展勞動(dòng)教育活動(dòng)可發(fā)揮促進(jìn)作用，所以教師為了從情感這一層面入手，培養(yǎng)幼兒在勞動(dòng)教育中的主動(dòng)參與意識(shí)，則可充分推進(jìn)家園協(xié)作理念在勞動(dòng)教育中的融合運(yùn)用。

（二）家園協(xié)作可支持幼兒獲得更多的勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)

單純以幼兒園課程為載體開展勞動(dòng)教育，會(huì)體現(xiàn)幼兒在勞動(dòng)教育中的個(gè)體發(fā)展空間不足的問題，教師為幼兒創(chuàng)造的勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)也不多。而在家園協(xié)作模式下，教師與家長可聯(lián)合起來，在不同的場地、空間、時(shí)間，集合有效的勞動(dòng)教育力量，打造不同的勞動(dòng)教育平臺(tái)，為幼兒提供豐富的勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)。教師與家長可抓住這樣的教育機(jī)會(huì)，持續(xù)不懈地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，使其從中增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)，從中獲取更豐富的生活技能，使其成為能勞動(dòng)、可獨(dú)立的人。

（三）基于家園協(xié)作的勞動(dòng)教育可塑造幼兒健全人格

教師和家長帶領(lǐng)幼兒一起參與勞動(dòng)教育活動(dòng)，能鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，懂得熱愛生活，通過自己的勞動(dòng)，收獲果實(shí)。這無疑可以塑造幼兒健全的人格，讓幼兒成長為有愛心、有責(zé)任心、具備適應(yīng)能力與生存能力之人。幼兒教師要重點(diǎn)開展以家園協(xié)作為基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒在這樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，獲得個(gè)體的全面發(fā)展。

三、在幼兒勞動(dòng)教育中加強(qiáng)家園協(xié)作的有效策略

（一）建立家園互動(dòng)機(jī)制，突出家園溝通的常態(tài)性

家園的互動(dòng)與溝通是幼兒園加強(qiáng)家園協(xié)作教育的一個(gè)重要前提，因?yàn)榻處熞_展家園協(xié)作教育活動(dòng)，本身就需要家長的配合、支持、參與，而這需要教師與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)。一方面，教師要向家長傳遞勞動(dòng)教育相關(guān)的重要知識(shí)，如勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)內(nèi)容和方法、勞動(dòng)教育的實(shí)施場地與時(shí)間、勞動(dòng)教育的專業(yè)理論知識(shí)等。這可以讓家長了解勞動(dòng)教育計(jì)劃的具體情況，便于家長根據(jù)自己了解到的情況，積極配合教師采取的教育行為，有利于提高家園協(xié)作式勞動(dòng)教育的實(shí)效。另一方面，家長也可及時(shí)向教師傳遞自己的信息。比如，幼兒在家庭生活、假期生活中的勞動(dòng)情況；幼兒已經(jīng)掌握的一些勞動(dòng)技能；幼兒對(duì)哪些勞動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣；幼兒對(duì)哪些勞動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生了畏懼、懶怠、厭煩等心理；幼兒對(duì)哪些勞動(dòng)技能掌握程度不高等。教師在獲取了這些信息后，可靈活地調(diào)整自己的勞動(dòng)教育方案，明確教師、家長、幼兒在家園協(xié)作式的勞動(dòng)教育活動(dòng)中扮演的角色，制定這一勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施過程和實(shí)施方法。

比如，教師與家長在實(shí)時(shí)的互動(dòng)與溝通過程中，共同制定了“家里的勤勞小蜜蜂”這一主題的勞動(dòng)教育活動(dòng)方案，其中的內(nèi)容包括幾點(diǎn)：設(shè)置家庭勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)背景，增強(qiáng)活動(dòng)場景的生活性與真實(shí)性。教師和家長均可負(fù)責(zé)搜集各種家務(wù)相關(guān)的實(shí)物，用來布置家庭勞動(dòng)活動(dòng)的生活化場景，讓幼兒在熟悉的生活場景下接受勞動(dòng)教育，為接下來的角色扮演活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師可用幼兒園里的課桌充當(dāng)家庭里的飯桌，家長可從家中搜集抹布、洗碗刷、澆水器等材料，用來布置簡易的家庭生活環(huán)境。為了讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，家長可以用語言引導(dǎo)幼兒想象一下自己是在家里，使其進(jìn)入家庭生活情境中，更積極地參與家庭勞務(wù)活動(dòng)。

其次，根據(jù)幼兒在家庭勞動(dòng)中的薄弱點(diǎn)，設(shè)置幼兒扮演的角色，使其參與完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)。比如，有的幼兒在家里吃完飯就丟下碗，教師可為其設(shè)置“洗碗小蜜蜂”的角色，讓他們完成洗碗的任務(wù)；有的幼兒不愛干凈，教師可為其設(shè)置“掃地小蜜蜂”“擦桌椅小蜜蜂”“洗衣服小蜜蜂”等，讓幼兒在勞動(dòng)中養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上考驗(yàn)的是家長對(duì)幼兒在家庭生活中的觀察能力，家長需要了解自己的孩子在家中存在哪些不好的行為習(xí)慣，了解孩子在家庭勞動(dòng)中存在的問題，從而合理設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容。

最后，家長扮演督促者、引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)督促幼兒完成勞動(dòng)任務(wù)，在幼兒面臨困難時(shí)，為其給予指導(dǎo)，并抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒給予關(guān)愛、關(guān)懷。比如，有的幼兒在洗碗時(shí)，很容易滑碗，此時(shí)家長可發(fā)揮指導(dǎo)的作用，教導(dǎo)幼兒掌握洗碗的技巧。又如，有的幼兒在洗衣服時(shí)，小手力量不夠，搓不干凈污漬，家長可及時(shí)引導(dǎo)幼兒借助一些洗衣工具提高洗衣效率，如使用搓衣板、洗衣粉、洗衣刷等。

家長還可采用陪伴式教育的方式，陪著幼兒一起做家務(wù)。這既可讓幼兒感受到父母陪伴在身邊的安全感，又可使其體會(huì)到自己與父母身上共同承擔(dān)的家庭責(zé)任感。幼兒可意識(shí)到家務(wù)應(yīng)該是家里的每個(gè)成員共同參與、共同完成的，懂得承擔(dān)起自己的那部分責(zé)任，完成自己在家庭生活中的勞動(dòng)任務(wù)。

在勞動(dòng)教育活動(dòng)結(jié)束后，教師、家長可和幼兒一起展開分享交流活動(dòng)。幼兒負(fù)責(zé)分享自己的勞動(dòng)過程，教師和家長負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師和家長還可向幼兒提問，鼓勵(lì)幼兒講述自己從勞動(dòng)活動(dòng)中獲得的感悟，有利于增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)素質(zhì)能力。

（二）利用鄉(xiāng)村自然資源，開展“深耕”主題活動(dòng)

鄉(xiāng)村自然資源是適用于幼兒園教育的重要教育資源，在勞動(dòng)教育中，教師更是可利用這部分教育資源優(yōu)化相應(yīng)的教育內(nèi)容，讓幼兒可以在鄉(xiāng)村自然環(huán)境中，參加各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，幼兒園可引入家園協(xié)作模式，讓家長陪伴幼兒一起參與“深耕”主題下的勞動(dòng)教育活動(dòng)。教師可讓家長與幼兒自主選擇某個(gè)深耕類的勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生一定的勞動(dòng)積極情感，驅(qū)動(dòng)他們積極參與。

比如，有的家長與幼兒選擇了種植農(nóng)作物這方面的勞動(dòng)任務(wù)，包括種植玉米、種植花生、栽種蔬菜等。有的家長與幼兒選擇了除草類的勞動(dòng)任務(wù)，為了確保幼兒獲得充分的勞動(dòng)體驗(yàn)，一般要求幼兒在家長的陪伴與指導(dǎo)下，通過人工除草的方式，完成除草的任務(wù)。有的家長與幼兒選擇了給地里的農(nóng)作物澆水施肥的勞動(dòng)任務(wù)，家長可陪著幼兒一起用小桶裝水、裝肥料，小心地給農(nóng)作物澆水施肥。需注意的是，家長要給幼兒佩戴小手套，避免幼兒直接接觸肥料，并時(shí)刻注意幼兒有沒有用臟兮兮的小手揉眼睛。家長在陪著幼兒一起完成勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，可耐心地給幼兒講述一些勞動(dòng)技能的知識(shí)，或講述農(nóng)作物種植相關(guān)的知識(shí)，讓幼兒在參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，獲得豐富的知識(shí)，并有效鍛煉自己的勞動(dòng)技能。家長應(yīng)盡可能地讓幼兒獨(dú)立完成一些勞動(dòng)操作，讓幼兒真正體會(huì)到勞動(dòng)帶來的感受，增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。此外，家長可鼓勵(lì)幼兒自主提出一些疑問或感到好奇的問題，如：“為什么花生會(huì)長在地下呢？玉米不能長在地下嗎？澆水施肥后，它們什么時(shí)候可以長大呢？”家長要利用通俗易懂的語言，解答幼兒的疑問，幼兒在滿足自己好奇心的過程中，完成勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）依托傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，推進(jìn)家園協(xié)作勞動(dòng)教育

傳統(tǒng)節(jié)日承載著豐富的優(yōu)秀中華文化，教師可將其作為某種傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體，開展有效的幼兒園教育活動(dòng)?！皭蹌趧?dòng)”“辛勤勞動(dòng)”是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精髓，幼兒教師在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，可從勞動(dòng)文化這個(gè)角度入手，依托傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)優(yōu)化這一勞動(dòng)教育方式。尤其是在家園協(xié)作理念下，教師更是可以利用傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，加強(qiáng)親子互動(dòng)，讓家園協(xié)作勞動(dòng)教育活動(dòng)的健康發(fā)展。

幼兒園可選擇在傳統(tǒng)節(jié)日這一天開展主題性的教育活動(dòng)，以提高教育活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。為了加強(qiáng)家園協(xié)作理念下的勞動(dòng)教育，教師可在植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展親子勞動(dòng)教育活動(dòng)。教師可引入勞動(dòng)競賽活動(dòng)形式，增強(qiáng)這一家園協(xié)作勞動(dòng)教育活動(dòng)的趣味性，讓家長與幼兒發(fā)揮一定的競爭意識(shí)，更好地完成勞動(dòng)教育活動(dòng)的具體任務(wù)。

比如，在植樹節(jié)的家園協(xié)作勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師可讓家長與自己的孩子組成一個(gè)小組，與其他小組展開植樹比賽，比一比哪個(gè)小組植樹更多，或比一比哪個(gè)小組的植樹動(dòng)作最正確。教師還可倡導(dǎo)家長在植樹的過程中向幼兒開展家庭教育，講述勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)，講述植樹對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的積極意義，讓幼兒能在親子活動(dòng)中接受家庭教育熏陶，使其更容易接受勞動(dòng)教育的知識(shí)，也讓幼兒在這個(gè)過程中逐漸提升自己的勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感。

在勞動(dòng)節(jié)的家園協(xié)作勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)家長與幼兒參與不同的勞動(dòng)比賽活動(dòng)中。比如，教師可給家長與幼兒各自劃一個(gè)同等面積的區(qū)域，讓親子小組努力完成這個(gè)區(qū)域的清潔工作或凌亂物品的整理工作，看看誰能在最短的時(shí)間里完成勞動(dòng)任務(wù)。在這一活動(dòng)中，教師需確保每個(gè)親子小組的任務(wù)量都是相同的。教師也可讓家長與幼兒參與角色扮演活動(dòng)，體驗(yàn)醫(yī)生、理發(fā)師、工人等不同角色的職業(yè)勞動(dòng)，比一比哪個(gè)家長或幼兒表現(xiàn)得最好。

在這些勞動(dòng)教育活動(dòng)中，幼兒與家長之間可建立和諧的關(guān)系，教師也可從中獲得理想的勞動(dòng)教育成效。對(duì)幼兒而言，他們?cè)谶@些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的收獲是最大的，不僅增強(qiáng)了自己的勞動(dòng)意識(shí)，提升了自己的勞動(dòng)品質(zhì)，還可在潛移默化中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

四、結(jié)語

簡而言之，幼兒園在家園協(xié)作理念下展開勞動(dòng)教育，可改善幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)況，并促進(jìn)幼兒在創(chuàng)新的勞動(dòng)教育活動(dòng)中獲得真正健康的發(fā)展。為此，幼兒園可建立家園協(xié)作互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)家園間的交流，便于教師和家長在溝通無障礙的情況下開展長期的幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)。幼兒園也可利用鄉(xiāng)村自然資源、依托傳統(tǒng)節(jié)日文化等不同方式開展家園協(xié)作理念下的勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在促進(jìn)幼兒健康成長方面的作用。