“雙減”政策下智慧作業(yè)賦能初中英語閱讀教學

梁平英

（大余縣南安中學，江西 贛州 341500）

初中英語教學是學生提升英語能力、養(yǎng)成英語思維的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往布置大量的作業(yè)來鞏固學生的英語知識，這樣做不僅效果不理想，而且會對學生造成非常大的壓力。在“雙減”政策提出之后，減少作業(yè)量已經(jīng)成了初中英語教學必須面對的事實。基于這樣的背景，教師應當對作業(yè)設計做出反思，利用智慧作業(yè)系統(tǒng)設計出數(shù)量更少、質(zhì)量更高的作業(yè)，從而在輕松愉快的教學環(huán)境中提升學生的英語能力。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

第一，學生可以選擇的閱讀材料單一。英語和語文本質(zhì)相同，都是一門語言學科。在語文的教學中，教師會要求學生閱讀盡可能多的書籍，以增強學生的語言文字處理和運用能力。但是，在英語教學中，可供選擇的閱讀材料卻極其有限。學生接觸到的閱讀材料都來源于教材和試卷，由于教材更新迭代比較困難，其中的閱讀材料大都是很久以前選出來的，不具有時代性。由于閱讀材料的缺失和單一，學生對英語閱讀缺乏興趣也就成了必然現(xiàn)象。

第二，學生的單詞儲備量少且語法基礎差。閱讀之所以成為初中英語教學的主要手段，就是因為它能綜合考查學生的各項能力。英語閱讀中經(jīng)常會涉及一些學生不認識的單詞，而且英語與漢語有較大的差異，同時語法變化更多，學習過程枯燥，因此學生的語法基礎較差，在閱讀過程中無法準確理解長難句，從而對閱讀材料一知半解。[1]

第三，大部分教師所采取的教學模式都非常機械，無法很好地契合學生的特點。在當前的英語教學中，教師依舊傾向于“填鴨式”教學，通過拆解出分散的知識點讓學生理解文章的含義，而對文章的背景、立意等方面很少涉及。在無法整體把握而只能盲人摸象的學習中，學生自然會缺乏興致，無法形成英語思維。

二、智慧作業(yè)相較于傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢

智慧作業(yè)指的是利用智慧網(wǎng)絡系統(tǒng)為學生布置的作業(yè)?！半p減”政策的提出為所有急功近利的家長和學生都打了一劑預防針，防止他們簡單地將作業(yè)理解為大量無意義的訓練。在減少作業(yè)量的同時，教育部的真正目的在于減少時間的浪費，留給學生更多的時間發(fā)展自己的興趣和特長。因此，初中英語教師要對作業(yè)進行重新規(guī)劃，在減量的同時提質(zhì)。

首先，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，智慧作業(yè)背靠強大的網(wǎng)絡系統(tǒng)，能夠輕松實現(xiàn)師生間的實時交流，學生做作業(yè)遇到麻煩和困難時，不僅可以直接聯(lián)系教師解決問題，還可以和同學們交流，共同探討難題。同時，學生在家里完成作業(yè)之后，還可以通過智慧作業(yè)系統(tǒng)及時上傳給教師。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學生遇到難題只能選擇第二天回學校解決，教師也只能在第二天檢查和批改作業(yè)。二者相比，智慧作業(yè)在效率上有了很大的提升。

其次，傳統(tǒng)的作業(yè)一般局限于背誦單詞、學習語法、做閱讀理解等題目，形式非常單一，但是在智慧作業(yè)中，教師可以對作業(yè)的形式做出多樣化的探索，例如，將作業(yè)設計成視頻形式，在視頻中間設置題目，當視頻看完之后題目也回答了，趣味性大大提升。

最后，由于依托互聯(lián)網(wǎng)，智慧作業(yè)能夠契合學生的個性特點。教師根據(jù)智慧課堂系統(tǒng)對學生的學習能力進行劃分，然后依據(jù)學生的層次布置不同難度的作業(yè)，使學生能夠共同進步，作業(yè)的作用得到最大限度的彰顯。[2]

三、智慧作業(yè)為初中英語閱讀教學賦能

（一）通過智慧作業(yè)拓展閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于初中英語閱讀教學來說，課堂時間非常有限，而且有其必要的任務需要完成，所以教師在課堂上盡量講解教材中的閱讀篇章，從而將基礎知識傳授給學生。然而，作業(yè)不僅是鞏固知識的方式，也是提升學生閱讀能力、實現(xiàn)彎道超車的方式。在“雙減”政策提出之后，教師想要提升英語作業(yè)的效率，就需要在質(zhì)量上做文章。在任何作業(yè)的完成過程中，學生的興趣都處于首要的地位。如果學生喜歡當天的作業(yè)，自然會用心完成，對其中不懂的內(nèi)容也會主動查閱各種資料；如果學生感覺到作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，即便有任務限制，很多學生也往往會偷懶“劃水”。因此，教師應當利用智慧作業(yè)的優(yōu)勢，將閱讀作業(yè)中的材料拓展到課堂外，以學生感興趣的方式和內(nèi)容布置作業(yè)，拓寬閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。[3]在拓展閱讀材料時，教師應當以當天的閱讀教學為依據(jù)，在語法、單詞和材料類別上盡可能保持相似，從而讓學生能夠主動對教學內(nèi)容進行復習和鞏固。

例如，人教版八年級上冊英語第七單元Will people have robots？中涉及關于機器人的閱讀文章Do you think you will have your own robot？，這篇文章本來就切中了學生喜愛機器人的興趣點，因此在布置作業(yè)時，教師可以從網(wǎng)上尋找相關的最新研究成果，摘錄其中的某一部分當作作業(yè)，讓學生閱讀和翻譯。同時，教師將完整文章的鏈接放到作業(yè)中，供有興趣的學生進行拓展閱讀。

（二）通過智慧作業(yè)對閱讀材料進行全方位的分析

閱讀教學是提升學生英語能力的主要手段，教師不能滿足于語法知識的教學，而要滲透對英語文化的普及和講解，并且教授學生正確的閱讀方法，讓學生在思考英語問題時形成英語思維。智慧作業(yè)的特點之一就是信息量大，學生能夠在網(wǎng)上尋找自己想要的知識。由于課堂教學時間有限，教師有時候無法詳細講解閱讀篇章的文化背景，因此教師應當利用智慧作業(yè)對這一缺點進行補足。

例如，八年級下冊第八單元Have you read Treasure Island yet？中的閱讀文章與《金銀島》這本書有關，教師有義務向?qū)W生介紹這本書，但是課堂時間有限，因此教師就可以把這部分任務放到作業(yè)中，在智慧作業(yè)上留下相關的鏈接，供學生自主學習。

（三）通過智慧作業(yè)提升學生的閱讀能力

初中英語閱讀教學都是大班教學，教師面臨的最大問題就是學生的能力各不相同，一個班級內(nèi)的尖子生和學潛生會有非常大的差距，但是在教學中教師卻需要從大多數(shù)學生的利益考慮，既無法根據(jù)尖子生的需求進行過深的拓展，也不能根據(jù)學潛生的能力在基礎內(nèi)容講解上停留太久。教師要充分利用智慧作業(yè)改變這一教學現(xiàn)狀。首先，根據(jù)不同的學習成績將學生分為不同的層次和小組；其次，在智慧作業(yè)系統(tǒng)上上傳不同難度的作業(yè)視頻和題目，讓學生能夠根據(jù)自己的能力完成作業(yè)；最后，對學生的作業(yè)進行批改，并且開放下一層次作業(yè)的權限，讓有興趣的學生能夠利用課外時間提升自己的英語能力。[4]

例如，在人教版九年級全一冊英語第四單元I used to be afraid of the dark中，當閱讀教學完成之后，教師設計出以下三個難度的作業(yè)：通讀并翻譯文章，對文章中的語法知識進行練習，根據(jù)文章的結(jié)構布局和使用的語法知識寫一篇小短文，從而利用難度的遞增性提升學生的閱讀能力。

綜上所述，“雙減”政策不僅對初中英語作業(yè)的數(shù)量做出了限制，而且對作業(yè)的質(zhì)量提出了新的要求。教師應當認真審視目前英語閱讀教學中存在的各種不足之處，利用智慧作業(yè)的種種便利性和優(yōu)越性對作業(yè)設計進行改革創(chuàng)新，從而為英語閱讀教學賦能。