讓“好問(wèn)題”成為學(xué)生思維發(fā)展的“源頭活水”

■夏 紅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間最常見(jiàn)的互動(dòng)方式之一就是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。所以，教師設(shè)置的問(wèn)題很關(guān)鍵，好問(wèn)題能讓師生在互動(dòng)交流中碰撞出思維的火花。

“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度的提問(wèn)是教育創(chuàng)新的契機(jī)，而富于藝術(shù)技巧的高質(zhì)量的提問(wèn)，能把知識(shí)加快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)和抓手。因此，語(yǔ)文教師要重視提問(wèn)藝術(shù)，利用好的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)的“活水”源源不斷。

一、好問(wèn)題需要教師精心策劃

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這是對(duì)教師角色的傳統(tǒng)定位，即教師在教學(xué)中講授道理、傳授學(xué)業(yè)、解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要想讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)，就必須要重新定位自身的課堂角色——學(xué)習(xí)的策劃者。

學(xué)習(xí)的策劃者就是在課堂上扮演主持人的角色，要設(shè)計(jì)話題（也可以和學(xué)生共同討論，設(shè)定問(wèn)題），讓學(xué)生圍繞既定話題談想法，并抓住學(xué)生交流中的有效信息，將它發(fā)散拓展，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生討論話題出現(xiàn)偏移時(shí)，學(xué)習(xí)的策劃者還要能把話題拽回來(lái)，讓討論延續(xù)下去，同時(shí)能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，用幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

筆者曾經(jīng)觀摩一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師執(zhí)教《天凈沙·秋思》，她的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)孩子理解文中的意象和情感。她沒(méi)有采用傳統(tǒng)課堂的誦讀、想象、解讀模式，而是設(shè)計(jì)了小令的構(gòu)圖、配色話題，讓學(xué)生自己先理解后設(shè)計(jì)，并說(shuō)明原因。這樣的話題讓學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于參與。學(xué)生表述自己的意見(jiàn)后，教師沒(méi)有立即點(diǎn)評(píng)，而是把問(wèn)題拋給其他學(xué)生，例如：“你覺(jué)得他的設(shè)計(jì)怎么樣？有沒(méi)有補(bǔ)充？”因此課堂氣氛活躍，學(xué)生們都積極展示自己的設(shè)計(jì)，參與其中，而教師只是適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)這種交流和思維碰撞，學(xué)生感受到這個(gè)秋景的荒蕪和“斷腸人”的悲思。

二、好問(wèn)題需要教師用心設(shè)計(jì)

1.好問(wèn)題要有探究性。

教師要結(jié)合學(xué)情設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的心理沖突，從而讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活思維。如在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：騙子的騙局是否高明？請(qǐng)說(shuō)明理由。設(shè)置這個(gè)問(wèn)題并非讓學(xué)生去思考騙子是否狡猾，而是為了制造心理矛盾沖突。教師在與學(xué)生討論交流后，明確騙子正是抓住了人性的弱點(diǎn)——所有人都想獲得他人的夸贊，掩藏自己的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行“光明正大”的行騙。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生的注意力才會(huì)轉(zhuǎn)移到本文主旨的探究上。

2.好問(wèn)題要有針對(duì)性。

好問(wèn)題不僅要新穎，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。比如筆者執(zhí)教《詠雪》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解決生字、詞后，提出了“公緣何而樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)。筆者在對(duì)學(xué)生的回答作出點(diǎn)評(píng)后，再次提問(wèn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典比喻句“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”的理解，之后又提問(wèn)學(xué)生對(duì)“胡兒”“兄女”“謝太傅”三個(gè)人物形象的解讀，由此激發(fā)了學(xué)生對(duì)謝家家庭氛圍和教育氛圍的討論。整個(gè)課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，既激活了學(xué)生的思維，也提高了課堂效率，既落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.好問(wèn)題要有情境性。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置與情境相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的情感共鳴，在課堂上吸引他們參與其中，特別是在導(dǎo)入階段，一個(gè)有趣的問(wèn)題，可以把學(xué)生立即帶入教學(xué)情境中。如，筆者在設(shè)計(jì)《散步》一課的教學(xué)方案時(shí)，首先向?qū)W生提出“你們都有過(guò)散步的經(jīng)歷嗎？你們經(jīng)常和誰(shuí)一起散步？在散步中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶中的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等，他們感到興趣盎然，自然地進(jìn)入課堂情境，進(jìn)入到莫懷戚的“散步”之中。

4.好問(wèn)題要有延續(xù)性。

古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和《論語(yǔ)》中的“不憤不啟,不悱不發(fā)”，都強(qiáng)調(diào)教育的主要功能即是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂中的提問(wèn)，目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要使他們的思維能力得到訓(xùn)練與提高。因而教師要善于“窮追猛打”、層層追問(wèn)，要在不斷的追問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。所以好問(wèn)題要有延續(xù)性，這樣的課堂思維密度大，更能激活學(xué)生的思維。

作為教育者，要能高瞻遠(yuǎn)矚，有較強(qiáng)的問(wèn)題預(yù)設(shè)能力，要能有整節(jié)課、整篇課文意識(shí)，而不是隨處提問(wèn)又淺嘗輒止。如在《狼》一文的教學(xué)中，教師可以采用這種層層提問(wèn)的方式來(lái)教學(xué)，首先提問(wèn)：“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品中的狼給你留下的第一印象是什么？”學(xué)生很容易回答出“兇狠、狡猾”。教師再提問(wèn)：“本文中的狼有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生從文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。然后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“文中的狼雖然善變，但始終沒(méi)有變的是哪一點(diǎn)？”學(xué)生在前面問(wèn)題的層層鋪墊下，回答出“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出更有深度的問(wèn)題：“是什么原因讓它一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？”從而引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題。這樣的一系列由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究。

提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，還能讓學(xué)生的思維更加清晰、活躍，從而讓學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。