以人為本，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂
——對(duì)初中物理“物質(zhì)的密度”教學(xué)實(shí)踐的思考與三次改進(jìn)

■孫 雯 翟應(yīng)品

筆者（本文第二作者）第一次賽課的課題是“物質(zhì)的密度”，對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)始終“念念不忘”。“密度”是學(xué)生第一次真正要學(xué)習(xí)的一種前所未知的物理概念（前面幾章學(xué)習(xí)的溫度、長(zhǎng)度、速度，學(xué)生在生活里已經(jīng)比較熟悉了），所以說(shuō)這是一節(jié)真正意義上的初中物理概念課。如何讓學(xué)生建立“密度”的概念，幫助他們理解“密度”是物質(zhì)的某種物理屬性并用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在初中物理教學(xué)中具有十分重要的意義。

下面筆者以橫跨20年教學(xué)生涯的三次賽課經(jīng)歷為例，談一談對(duì)這一節(jié)教學(xué)實(shí)踐的思考與三次改進(jìn)。

一、從身邊事物出發(fā)，力求面面俱到

第一次參加教學(xué)比賽的時(shí)間是2001年，當(dāng)時(shí)用的是舊版的“滬科版”物理教材。按照教師參考用書(shū)的建議，教學(xué)任務(wù)安排在一課時(shí)完成，大致流程如下：

1.引入。

通過(guò)辨別醬油和醋，糖和鹽，同大小的金塊和銅塊，不同大小的金塊和銅塊等物品，了解人們是靠物質(zhì)的特性來(lái)區(qū)別不同物質(zhì)的。有的物質(zhì)我們靠經(jīng)驗(yàn)是可以直接判斷的，有的物質(zhì)我們暫時(shí)還不能判斷，因此需要對(duì)物質(zhì)的特性作進(jìn)一步研究，從而引入活動(dòng)1。

2.活動(dòng)1：探究同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積的關(guān)系。

（1）判斷砝碼盒內(nèi)砝碼質(zhì)量大小，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積可能成正比；（2）討論交流：如何用桌上大小不同的木塊來(lái)驗(yàn)證這個(gè)猜想；（3）實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積成正比，m/v為定值。

3.密度概念的教學(xué)。

（1）用橡皮塊繼續(xù)探究：其他物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積的比值也一定嗎？（2）把木塊和橡皮塊的質(zhì)量與體積進(jìn)行比較，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（3）總結(jié)：同種物質(zhì)的物體，其m/v是一定的；不同物質(zhì)的物體，其m/v不一樣?？梢?jiàn)m/v是物質(zhì)的一種特性，我們可以利用這種特性來(lái)鑒別物質(zhì)的種類(lèi)。我們把這種特性叫密度。（4）密度定義→公式→單位→含義→單位換算→應(yīng)用。

4.實(shí)驗(yàn)：測(cè)定小石塊的密度。

1.1 資料來(lái)源 選取2015年7月-2017年7月在吉林大學(xué)第一醫(yī)院實(shí)施Ⅰ類(lèi)剖宮產(chǎn)術(shù)的129例患者為研究對(duì)象，其中2015年7月-2016年7月未采取縮短DDI措施的患者77例為對(duì)照組，2016年8月-2017年7月采取縮短DDI措施的患者52例為觀察組。兩組病例中，10 min恢復(fù)正常水平的胎兒心動(dòng)過(guò)緩及急性胎兒窘迫94例，前置胎盤(pán)大出血5例，嚴(yán)重的胎盤(pán)早剝18例，先兆子宮破裂2例，足先露5例，臍帶脫垂5例。兩組孕婦年齡、孕周、孕次、產(chǎn)次以及是否有合并癥比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。見(jiàn)表1。本研究獲得醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，所有研究對(duì)象對(duì)本研究知情并簽署知情同意書(shū)。

（1）組織學(xué)生自習(xí)，師生交流：量筒的使用。（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)方法交流，評(píng)選最佳的實(shí)驗(yàn)方法。

5.小結(jié)。

（1）總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“生活·物理·社會(huì)”。（2）作業(yè)布置。

本節(jié)課在引入的時(shí)候，以辨別身邊的事物為例，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也突出了教學(xué)線索——以物質(zhì)特性來(lái)鑒別物質(zhì)種類(lèi)；把一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、合作探究，學(xué)生樂(lè)在其中；課件制作色彩鮮明，動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)潔，一定程度上豐富了學(xué)生對(duì)于物理情境的感性認(rèn)知，同時(shí)也解決了實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題，如外形相同的銅塊和金塊等。

這節(jié)課獲得了區(qū)縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，但是，缺憾顯而易見(jiàn)——因?yàn)檎n堂容量過(guò)大，整節(jié)課仿佛是一次預(yù)先安排好的旅游。教師和學(xué)生們熱熱鬧鬧地在一個(gè)接著一個(gè)的景點(diǎn)之間穿梭，根本來(lái)不及“停留”。尤其是課的結(jié)尾部分，既要迅速建構(gòu)起密度概念，又要馬上進(jìn)行密度知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)在是“跑”得夠嗆，看起來(lái)很“高效”，但學(xué)習(xí)的真實(shí)效果卻不盡如人意。從此，筆者發(fā)現(xiàn)，熱熱鬧鬧的課堂不一定就是成功的課堂，而“高效”課堂也不一定是有效的課堂。

那么，造成這個(gè)問(wèn)題的根源在哪？經(jīng)過(guò)琢磨反思，筆者認(rèn)為：?jiǎn)栴}出在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。本節(jié)課雖然注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注意“從生活走向物理”，注意讓學(xué)生自主探究結(jié)論，但出發(fā)點(diǎn)還是定位在任務(wù)完成上。從根本上來(lái)說(shuō)，教師關(guān)心的還是自己的教，并沒(méi)有真正立足于學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有真正立足于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的生成。一節(jié)課的成敗不在于教師講了多少，而在于學(xué)生真正獲得了多少。這么淺顯的道理也許我們一直都掛在嘴邊，可是在實(shí)際教學(xué)中又有多少教師能始終以此為依據(jù)呢？

二、聚焦概念教學(xué)，充分探究討論

2006年，筆者（本文第二作者）參加江蘇省初中物理優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)課比賽，自選課題，決定再次挑戰(zhàn)這一節(jié)內(nèi)容。這一次在保留原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者做了如下調(diào)整：

其次，改每組進(jìn)行兩次探究實(shí)驗(yàn)（用木塊和橡皮塊）為三組各進(jìn)行一次探究實(shí)驗(yàn)（分別用木塊、橡皮塊和鐵塊）。這樣一改，表面上看，每組學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)次數(shù)有所減少，但效果其實(shí)更好了，優(yōu)勢(shì)如下：1.用了更多種物質(zhì)來(lái)說(shuō)明物體質(zhì)量與體積的正比關(guān)系，說(shuō)服力得以加強(qiáng)；2.能夠節(jié)省更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與比較交流，避免了學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)；3.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，同組之間不僅要進(jìn)行合作，不同小組之間也要合作，這樣更加有利于密度概念的建構(gòu)，也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

最后，課的結(jié)尾進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹傲舭住碧幚恚黾恿恕瓣P(guān)于密度，你還想知道什么或者還有哪些疑問(wèn)”的提問(wèn)，進(jìn)一步營(yíng)造了課堂的民主氛圍。學(xué)生回答：“我想知道更多物質(zhì)的密度”“我想知道同一種物質(zhì)的密度是不是一定相同”。這為我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，為發(fā)展學(xué)生的探究欲望打開(kāi)了一扇窗。

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)是比較成功的，既做到了突出重點(diǎn)，又很好地解決了難點(diǎn)，更重要的是真正地讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生提出猜想，拿出方案，親身探究，得出結(jié)論，建構(gòu)了物理概念，提升了學(xué)科能力。課堂氣氛活躍熱烈，師生關(guān)系和諧民主。

然而課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在實(shí)際授課中，筆者發(fā)現(xiàn)探究環(huán)節(jié)存在重大疏漏：因?yàn)槠鞑臏?zhǔn)備難度較大，所以教師為木塊組和鐵塊組都只提供了兩塊長(zhǎng)方體物塊，這樣，學(xué)生在描繪圖像時(shí)就非常容易引發(fā)不當(dāng)處理（草率地用兩點(diǎn)連線得出結(jié)論）。因此，比賽結(jié)束后，筆者馬上對(duì)教案重新進(jìn)行了修改，把鐵塊和木塊增加到三塊，減少教師“蒼白無(wú)力”的解析，課堂更加簡(jiǎn)潔直觀。

三、將教學(xué)完全“放置到生活中”

2021年，筆者（本文第二作者）再次以“物質(zhì)的密度”為主題，參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)。筆者開(kāi)始思考，能否將“密度”概念的教學(xué)活動(dòng)完完全全地“放置到生活中”呢？

之所以生出這樣的念頭，一是與多年“密度”教學(xué)中的“不甘心”有關(guān)。不甘心每年的“密度”新授課都要為準(zhǔn)備長(zhǎng)方體物塊而操心，而即使是精心打磨的長(zhǎng)方體物塊，實(shí)際測(cè)量出來(lái)的體積或者質(zhì)量數(shù)據(jù)還是常常不夠“理想”。雖說(shuō)“比值近似相等”“連成平滑的曲線后近似為一條過(guò)原點(diǎn)的斜線”這樣的表達(dá)最終會(huì)得到學(xué)生的理解，但是在刻度尺與托盤(pán)天平的精確程度明顯達(dá)不到要求的情況下，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不能不說(shuō)是一種“惰性”。二是與多年來(lái)一直開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。經(jīng)歷了多年的綜合實(shí)踐活動(dòng)，筆者越來(lái)越感受到：就物理課而言，局限于45分鐘的課堂是永遠(yuǎn)不可能真正實(shí)現(xiàn)“從生活到物理”的目標(biāo)的，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須融合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，打開(kāi)課堂邊界，真正引領(lǐng)孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在解決生活真問(wèn)題的努力中學(xué)習(xí)。

那么，怎樣將“密度”教學(xué)探究完完全全地“放置到生活中”呢？筆者決定以導(dǎo)學(xué)型實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)為橋梁，搭建教材與生活的聯(lián)系。此類(lèi)作業(yè)不只是“作業(yè)”，還是組織新授課的“前奏曲”，也是學(xué)生建構(gòu)新知的重要“體驗(yàn)”與關(guān)鍵“經(jīng)驗(yàn)”。

筆者提前布置導(dǎo)學(xué)型實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)如下：

1.逛一逛。

去超市尋找兩樣特別實(shí)用的工具——電子秤和帶有精確刻度的容器。

2.測(cè)一測(cè)。

（1）找出家里幾種不同的液體。（2）先任選一種液體（如醬油），取多、適中、少三份樣本，用電子秤和刻度杯測(cè)出第一份樣本的m與v，再測(cè)第二份樣本的m與v，接著測(cè)第三份樣本m與v。思考：比較這三份樣本的m與v，猜想這些數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，能用什么方法證明。（3）選用第二種液體（如酒），同樣取多、適中、少三份樣本，重復(fù)步驟（2）的操作。（4）選用第三種液體（如水），重復(fù)以上操作。

3.想一想。

（1）同種液體的m/v數(shù)值有什么關(guān)系？（2）不種液體的m/v數(shù)值有什么關(guān)系？（3）m/v數(shù)值可以在生活中派上什么用場(chǎng)？

學(xué)生課前完成了作業(yè)。正式上課時(shí)，筆者真正體會(huì)到了學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)造力。他們帶到教室來(lái)的刻度容器千奇百怪，有飲料刻度杯、量酒杯；帶來(lái)的電子秤也是五花八門(mén)，有電子掛程、電子臺(tái)秤。有的學(xué)生展示電子秤的去皮功能，可以直接讀出液體質(zhì)量而不再需要讀兩次質(zhì)量后相減；有的學(xué)生不僅測(cè)量了幾種液體，還測(cè)量了家里的鹽和糖；有的學(xué)生先測(cè)一整罐飲料，然后喝掉一口再測(cè)……如此連續(xù)測(cè)到十幾組數(shù)據(jù)，再把數(shù)據(jù)輸入Excel表格，用軟件自帶的散點(diǎn)圖和擬合曲線功能直觀展示數(shù)據(jù)規(guī)律；還有學(xué)生測(cè)到當(dāng)牛奶加熱到沸騰后，m/v的數(shù)值變化很大……所有學(xué)生的注意力都被集中到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和理解m/v這個(gè)數(shù)值的意義上，他們表現(xiàn)出了極高的探究熱情，展示的方法層出不窮。

筆者當(dāng)時(shí)既驚訝又興奮，瞬間徹悟?yàn)槭裁葱抡n程理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂中，學(xué)生才會(huì)有真正思考的時(shí)空，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有新的“生成”，學(xué)生的思維才能夠“梔子花開(kāi)”。是啊，真的到了把課堂還給學(xué)生的時(shí)候了，以人為本、以生為本才是課堂的歸屬。