以“行”寫(xiě)神 形神兼?zhèn)?br/>——“人物描寫(xiě)之動(dòng)作描寫(xiě)”教學(xué)與反思

■劉海俠

【設(shè)計(jì)理念】

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作內(nèi)容是“寫(xiě)出人物的精神”，第三單元的寫(xiě)作內(nèi)容是“抓住細(xì)節(jié)”。本節(jié)作文指導(dǎo)課綜合了以上兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：首先，通過(guò)“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做”的游戲，讓學(xué)生初步感知?jiǎng)幼髅鑼?xiě)要正確使用動(dòng)詞；然后，通過(guò)分析相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“如何讓動(dòng)作描寫(xiě)活靈活現(xiàn)”的方法；最后，參考范例語(yǔ)段，對(duì)自己的作文片段進(jìn)行互評(píng)互改。

【課堂實(shí)錄】

師：上課之前，我們先做一個(gè)小游戲來(lái)熱熱身。游戲的名稱(chēng)是“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做”。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清楚規(guī)則——根據(jù)聽(tīng)到的詞，做出相應(yīng)的動(dòng)作，看誰(shuí)的反應(yīng)快，做出來(lái)的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)詞，“伸懶腰”。

（學(xué)生有的坐著，有的站著，盡情地舒展腰身。）

師：同學(xué)們剛才“伸懶腰”的動(dòng)作做得相當(dāng)?shù)轿弧Ｉ焐鞈醒?，舒活一下筋骨，是不是感覺(jué)很舒服？

生（笑）：舒服多了。

生：也放松多了。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們做一下“刷牙”的動(dòng)作。

（學(xué)生有的用手指、有的用筆當(dāng)作牙刷，做喝水、刷牙、漱口的動(dòng)作。）

師：同學(xué)們剛才表演得真好。但是，“做得好不如說(shuō)得好”，你能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把你剛才所做的動(dòng)作描寫(xiě)出來(lái)嗎？

生（邊說(shuō)邊模仿動(dòng)作）：我在伸懶腰的時(shí)候，先舉起兩只胳膊，用力上舉，背部挺直，身體向上拉伸，兩條腿也盡量伸直，讓自己的腰部也盡情舒展。

師：這個(gè)同學(xué)運(yùn)用了“舉、挺、伸”等動(dòng)詞，具體準(zhǔn)確地描述了伸懶腰的動(dòng)作，讓我們仿佛也體會(huì)到了他伸懶腰時(shí)的放松。謝謝你的解說(shuō)！

（學(xué)生熱烈鼓掌。）

生：老師，我想描述一下刷牙的動(dòng)作。

師：很期待你的精彩描述。

生：我拿起牙杯，含了一口水，然后吐掉；又放下牙杯，拿起牙刷，擰掉牙膏的蓋子，擠出一小段牙膏放在牙刷上，再擰上牙膏的蓋子；接著把牙刷放到嘴里，上下左右地刷著；再含了一口水，沖掉嘴里的牙膏泡沫；最后把牙刷放到杯子里攪拌幾下，刷洗干凈。

師：這位同學(xué)用了“含、吐、擰、擠、刷、攪拌”等動(dòng)詞，把刷牙的過(guò)程描述得生動(dòng)具體，讓刷牙的動(dòng)作躍然紙上。為他點(diǎn)贊！

（學(xué)生鼓掌。）

師：同學(xué)們，老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“唯有動(dòng)作描寫(xiě)，人物才能立起來(lái)”，可見(jiàn)，動(dòng)作描寫(xiě)在寫(xiě)人記事的文章里，作用舉足輕重。我們?cè)鯓硬拍馨讯虝r(shí)間內(nèi)發(fā)生的動(dòng)作寫(xiě)得具體生動(dòng)呢？今天，我們就一起來(lái)修煉“人物描寫(xiě)之動(dòng)作描寫(xiě)”的“化功大法”。老師相信，只要你認(rèn)真觀察，用心思考，就會(huì)成為動(dòng)作刻畫(huà)的“文林高手”！現(xiàn)在，我們先來(lái)修煉“化功大法”第一重：“化籠統(tǒng)為具體?！?/p>

生（笑）：聽(tīng)起來(lái)很深?yuàn)W的樣子。

生：老師快說(shuō)一下什么是“化籠統(tǒng)為具體”。

師：“化籠統(tǒng)為具體”，就是要把一個(gè)很籠統(tǒng)的大動(dòng)作，分解成若干個(gè)連貫的小動(dòng)作，把快速的動(dòng)作細(xì)化、慢放甚至定格。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下剛才那名同學(xué)描述的“刷牙”動(dòng)作，變成了這樣的慢鏡頭：擰牙膏蓋子→擠牙膏→刷牙→漱口。

生（恍然大悟）：也就是把一個(gè)動(dòng)作分解成若干個(gè)小動(dòng)作，讓它有一個(gè)“慢過(guò)程”。

師：你們剛才的一招一式，表演得都很好，只是不知道這個(gè)招數(shù)的名字就叫“化籠統(tǒng)為具體”。下面，請(qǐng)帶著你剛剛學(xué)到的本領(lǐng)，來(lái)分解一下“起床前后”這個(gè)我們每天都要經(jīng)歷的過(guò)程。請(qǐng)看屏幕。

屏顯：

天哪！要遲到了！我___開(kāi)被子，從床上___下來(lái)，___過(guò)校服，___上鞋子，幾步___進(jìn)衛(wèi)生間，___出牙刷，___上牙膏，在嘴里胡亂地___了幾下，然后___下毛巾，在臉上___了兩把，便___出了屋子。

師：請(qǐng)?jiān)跈M線上添加適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

（學(xué)生認(rèn)真思考并填空。）

師：我看到大家都在認(rèn)真思考，哪位同學(xué)愿意展示一下自己的大作？

（有學(xué)生舉手。教師隨機(jī)選取并投屏。）

屏顯：

天哪！要遲到了！我踢開(kāi)被子，從床上跳下來(lái)，拽過(guò)校服，套上鞋子，幾步躥進(jìn)衛(wèi)生間，抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡亂地戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了兩把，便沖出了屋子。

師：添加的動(dòng)詞讓這一過(guò)程更加細(xì)致具體。的確，動(dòng)詞的使用能讓人物站立起來(lái)，但是，一個(gè)人物若只有骨架，能好看嗎？

生（若有所思）：準(zhǔn)確地使用一些動(dòng)詞雖然使過(guò)程比較細(xì)致了，但是語(yǔ)段讀起來(lái)，感覺(jué)還是有點(diǎn)枯燥無(wú)味，沒(méi)有生命力。

師：這位同學(xué)說(shuō)的話很實(shí)在，可見(jiàn)同學(xué)們對(duì)自己的要求都挺高。下面，老師帶著你們來(lái)修煉“化功大法”第二重：“化素顏為淡妝?！比砸云聊簧系倪@段文字為例，請(qǐng)?jiān)诓糠謩?dòng)詞前再加上一些修飾性的詞語(yǔ)，讓語(yǔ)段更有表現(xiàn)力。

（學(xué)生思考并寫(xiě)作。教師隨機(jī)選取并投屏。）

屏顯：

天哪！要遲到了！我迅速地踢開(kāi)被子，從床上飛快地跳下來(lái)，慌慌張張地拽過(guò)校服，套上鞋子，幾步躥進(jìn)衛(wèi)生間，急急忙忙地抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡亂地戳了幾下，然后扯下毛巾，快速地在臉上抹了兩把，便沖出了屋子。

師：這些增加的修飾詞，就使得每一個(gè)動(dòng)作的幅度、速度、力度等，都能細(xì)致地表達(dá)出來(lái)，人物形象更具活力，從而更好地表現(xiàn)人物的個(gè)性與思想。這個(gè)過(guò)程就叫“涂脂抹粉”，“化素顏為淡妝”。

生：老師，盡管如此，可我還是感覺(jué)上面的片段像一出啞劇，沒(méi)有活力。

（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）

師：你的見(jiàn)解非常獨(dú)到。下面，咱們繼續(xù)修煉“化功大法”第三重：“化無(wú)聲為有聲。”寫(xiě)作時(shí)，如果給動(dòng)作描寫(xiě)配上聲音，就會(huì)讓你筆下的人物更加鮮活。這里的“配音”可以有兩種聲音：一是配上人物的語(yǔ)言，二是配上適當(dāng)?shù)南舐曉~。

師：同學(xué)們都吃過(guò)瓜子吧？下面，我給你們表演一下老師是如何吃瓜子的。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，并運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的三重“化功大法”來(lái)描寫(xiě)劉老師吃瓜子的情形。

（學(xué)生笑。）

師（作難為情狀）：不過(guò)眾目睽睽之下，老師吃獨(dú)食也很不好意思，那就分你們每人幾顆瓜子吧。

生（邊笑邊吃瓜子）：老師太善解人意了。

生：謝謝老師。

師（故作深沉）：老師今天才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“咔咔咔”嗑瓜子的聲音，在課堂中這么動(dòng)聽(tīng)。

（學(xué)生會(huì)心大笑。）

師（故作神秘）：老師和你們吃瓜子的方式不一樣，想不想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)？

生（異口同聲）：想！

師：好吧，你們可要看仔細(xì)咯！待會(huì)可要用語(yǔ)言文字描述老師吃瓜子的過(guò)程喲！

（教師拿起瓜子，假裝將其拋向空中，然后快速放入口中。）

生（站起）：老師太狡猾了，并沒(méi)有把瓜子拋出去，而是假裝扔了瓜子，然后快速把瓜子直接填進(jìn)嘴里的。

師（豎大拇指）：這位同學(xué)真是“火眼金睛”，明察秋毫，老師很是佩服。從老師吃瓜子的動(dòng)作中，你可以看出劉老師是一個(gè)什么樣的人？

生（笑）：幽默風(fēng)趣。

生：狡猾。

生：貪吃。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們放下手中的瓜子，拿起筆，把老師剛才吃瓜子的動(dòng)作進(jìn)行分解、“化妝”、配音。不能直接使用剛才概括的詞語(yǔ)，要用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)老師的性格。下面，開(kāi)始你們的創(chuàng)作。等一會(huì)兒，我找同學(xué)來(lái)分享。

（學(xué)生奮筆疾書(shū)。）

師：我看很多同學(xué)都停筆了，想必是已經(jīng)寫(xiě)好了。下面，請(qǐng)這位同學(xué)展示一下大作，“吃瓜群眾”們認(rèn)真聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備。

生：你相信嗎？我們七（3）班的同學(xué)就是那么“拽”，竟然敢在課堂上吃瓜子！哈哈，不要誤會(huì)，我們可是謹(jǐn)遵師命！而我們的語(yǔ)文老師吃瓜子的方式更“絕”！只見(jiàn)她用右手從容地捏起一顆瓜子拋向空中。正當(dāng)同學(xué)們的眼睛在空中搜索瓜子的蹤影時(shí)，只聽(tīng)“咔嚓”一聲，瓜子在老師的嘴里“壯烈犧牲”了。原來(lái)，老師根本就沒(méi)有把瓜子拋出去，而是趁我們不備，快速地把瓜子直接塞進(jìn)了嘴里，還好有同學(xué)“明察秋毫”，不然還真就被老師給唬住了呢！唉，你說(shuō)我們的語(yǔ)文老師都一把年紀(jì)了，咋就這么“饞嘴”呢？

（學(xué)生自發(fā)鼓掌，掌聲雷動(dòng)。）

師：真的很佩服這位同學(xué)，“損”起老師來(lái)，毫不含糊！

（學(xué)生大笑。）

師：請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的大作。

生：她觀察得很仔細(xì)，用了“捏、拋、塞”等動(dòng)詞，把老師吃瓜子的過(guò)程進(jìn)行了分解，同時(shí)也把老師吃瓜子的動(dòng)作寫(xiě)得非常具體細(xì)致。她還用了擬聲詞，再現(xiàn)了老師吃瓜子的“騙局”，活現(xiàn)出老師的幽默、風(fēng)趣、可愛(ài)！

師：謝謝同學(xué)們精彩的分享和智慧的點(diǎn)評(píng)，更謝謝你們對(duì)老師明目張膽的偏愛(ài)。盡管老師已經(jīng)不再年輕，但是你們筆下的老師也蠻可愛(ài)的。這讓老師非常欣慰。感謝同學(xué)們！下面，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一個(gè)描寫(xiě)跨欄的語(yǔ)段，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

屏顯：

男子110米跨欄比賽就要開(kāi)始了。運(yùn)動(dòng)員們左腳尖頂住起跑線，膝蓋彎曲，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著；兩手就像兩根木柱撐在地上，整個(gè)身體微微前傾，那架勢(shì)，就像一張張拉滿(mǎn)的弓。隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這支離弦之箭向前飛奔。只見(jiàn)他揮動(dòng)著有力的雙臂，抬腿越過(guò)一個(gè)個(gè)欄架，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對(duì)手甩在身后，閃電般沖過(guò)了終點(diǎn)。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)語(yǔ)段？

生：寫(xiě)得非常生動(dòng)形象。

生：描寫(xiě)得非常細(xì)膩傳神。

生：讓人有身臨其境的感覺(jué)，很有畫(huà)面感，就像眼睛看到了一樣。

師：同學(xué)們思考一下，為什么會(huì)有這種效果呢？

生：作者把“跨欄”的動(dòng)作分解成了若干個(gè)小動(dòng)作——起跑準(zhǔn)備、越過(guò)欄架、沖刺。每一個(gè)動(dòng)作都描寫(xiě)得非常細(xì)膩。

生：里面的“頂、彎、蹲、撐、傾、奔、揮、抬、越、甩、沖”等動(dòng)詞，用得具體準(zhǔn)確。

生：還運(yùn)用了擬聲詞“砰”，使語(yǔ)段更加有聲有色。

生：除了準(zhǔn)確地運(yùn)用了動(dòng)詞之外，作者還對(duì)個(gè)別動(dòng)作進(jìn)行了修飾，使動(dòng)作的幅度、速度、力度更加細(xì)致。

生：老師，除了我們剛才學(xué)過(guò)的幾點(diǎn)以外，我還發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法，也給語(yǔ)段增色不少。

師：最后一位同學(xué)的評(píng)價(jià)非常到位。有人說(shuō)，修辭是“魔法棒”，指到哪里哪里“靚”。下面，咱們來(lái)一起修煉第四重“化功大法”，就是“化枯燥為生動(dòng)”。

師：同學(xué)們能否把剛才寫(xiě)老師吃瓜子的片段，再加上適當(dāng)?shù)男揶o手法，讓老師“干癟”的形象再“靚麗”一點(diǎn)呢？

（學(xué)生寫(xiě)作并展示、交流、評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)段。）

師：修辭手法的運(yùn)用，讓我們的文章由枯燥無(wú)味變得生動(dòng)形象，讓所塑造的人物形象更加鮮活，讓語(yǔ)段更加富有表現(xiàn)力和生命力。

師：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課，我們修煉了“人物描寫(xiě)之動(dòng)作描寫(xiě)”的四重“化功大法”：“化籠統(tǒng)為具體”“化素顏為淡妝”“化無(wú)聲為有聲”“化枯燥為生動(dòng)”。這些方法不僅讓我們塑造的人物站立了起來(lái)，更讓其有血有肉，富有情感。當(dāng)然，描寫(xiě)人物的方法不只有以上幾種，以后我們?cè)倮^續(xù)“修煉”。下課！

【教學(xué)反思】

本次作文教學(xué)的容量還是比較大的，既有對(duì)第一、三單元寫(xiě)作知識(shí)的溫故，又有對(duì)新寫(xiě)作知識(shí)的探究。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)思路清晰，由簡(jiǎn)單到繁雜，由感性到理性，由淺入深，循序漸進(jìn)。

本次作文教學(xué)重在以學(xué)生為主體，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們把自己生活中的體驗(yàn)做出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。教師適時(shí)地把學(xué)生的智慧結(jié)晶在屏幕上予以展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同伴作品，達(dá)到了以評(píng)促寫(xiě)、互相借鑒的目的。此外，利用多媒體展示優(yōu)秀范例，也起到了以讀促寫(xiě)的作用。

當(dāng)然，本次作文教學(xué)還有不少遺憾：由于時(shí)間有限，展示的學(xué)生作品較少，如果對(duì)分組交流點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步優(yōu)化，會(huì)讓更多學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的成就感；有的學(xué)生在對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行修飾的時(shí)候過(guò)于夸張，其實(shí)，并非“濃妝艷抹”才能讓文章富有表現(xiàn)力，對(duì)這一問(wèn)題，我沒(méi)有進(jìn)行更加深入的點(diǎn)評(píng)；等等。在今后的作文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，讓學(xué)生的思維在文字的王國(guó)里自由翱翔。