關(guān)注思維品質(zhì)提升
——小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)探索

☉袁 晶

英語(yǔ)語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效載體，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的方式，把語(yǔ)篇當(dāng)做載體的閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展提供有效路徑，特別是可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，奠定學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。語(yǔ)篇閱讀是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解能力，要求學(xué)生把文本信息的獲取、研究、整理、應(yīng)用作為重中之重，而在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中思維品質(zhì)是必不可少的，也是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和順利應(yīng)用的保障。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)新課程改革進(jìn)行深化落實(shí)，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動(dòng)課內(nèi)外延伸拓展，鞏固與提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、思維品質(zhì)和語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成部分，體現(xiàn)的是人的思維個(gè)性特征。英語(yǔ)課程的思維品質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，主要有：辨析英語(yǔ)語(yǔ)言與文化當(dāng)中的各類現(xiàn)象，把握語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系，并進(jìn)行不同語(yǔ)言與文化的對(duì)比分析；對(duì)信息進(jìn)行歸類概括，從而促進(jìn)新概念的建構(gòu)；對(duì)信息當(dāng)中存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析、推理以及判斷；對(duì)各類思想觀點(diǎn)進(jìn)行有效評(píng)判，運(yùn)用理性客觀的方式進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。思維品質(zhì)表現(xiàn)出系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、靈活性、發(fā)散性、批判性、邏輯性等鮮明特征，在個(gè)體的學(xué)習(xí)與工作生活當(dāng)中扮演著重要角色，因此逐步成為教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

語(yǔ)篇閱讀對(duì)思維品質(zhì)的影響極大，語(yǔ)篇文本具有復(fù)雜性和多元性，提供了一個(gè)又一個(gè)的語(yǔ)言環(huán)境，其中既包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，也包含多種文化元素，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的正確理解，把握內(nèi)在核心，就必須運(yùn)用多元化思維，所以思維品質(zhì)養(yǎng)成是非常必要的。換句話說(shuō)，缺少思維品質(zhì)的閱讀，很容易成為無(wú)效閱讀，也會(huì)制約學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀提高學(xué)生思維品質(zhì)的思路

依托語(yǔ)篇閱讀增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。第一，加強(qiáng)讀前引導(dǎo)，激發(fā)思維靈感。開(kāi)展讀前活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)與前奏，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味生動(dòng)和豐富多樣的讀前活動(dòng)可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到大幅度提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生在大腦中有效構(gòu)建和語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí)體系，大大激活學(xué)生的思維靈感，夯實(shí)思維品質(zhì)的養(yǎng)成基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)化讀中活動(dòng)，增加思維深度。在閱讀活動(dòng)中，教師需要依照循序漸進(jìn)、由淺入深和邏輯連貫的閱讀活動(dòng)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，在帶領(lǐng)學(xué)生分析推理和研究文本的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維，正確梳理信息關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生完成從淺層閱讀到深層閱讀的過(guò)渡。第三，關(guān)注讀后活動(dòng)，提高思維品質(zhì)。讀后環(huán)節(jié)組織有效的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力、創(chuàng)造力與開(kāi)放性思維得到有效發(fā)展。讀后活動(dòng)從本質(zhì)上看是語(yǔ)言輸出以及反饋過(guò)程，在提高學(xué)生思維品質(zhì)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此教師應(yīng)該在讀后活動(dòng)安排上加強(qiáng)研究和探索，不再將教學(xué)點(diǎn)局限在課堂上，讓思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿語(yǔ)篇閱讀全過(guò)程。

大量的實(shí)踐以及理論研究都表明，語(yǔ)篇閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和突出意義。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的方法

（一）指導(dǎo)留心觀察，激勵(lì)學(xué)生想象

小學(xué)生的年齡小，思維發(fā)展層次相對(duì)較低，在思維的發(fā)展和應(yīng)用方面往往以形象思維為主。雖然學(xué)生的邏輯思維有所發(fā)展，但是發(fā)展層次并不高。這樣的情況決定了教師在教學(xué)當(dāng)中要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而且要認(rèn)識(shí)到單純的文本閱讀往往并不能吸引學(xué)生的注意力，反而會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。教材通常會(huì)搭配直觀形象的插圖，以此來(lái)輔助學(xué)生閱讀，在圖片和文字結(jié)合當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生文本理解的難度。和文字相比，插圖通常包含了很多文本信息，可以帶給學(xué)生很強(qiáng)的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生期待。對(duì)此，教師可以巧妙借助教材插圖和故事插圖，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面并進(jìn)行內(nèi)容的猜想，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想進(jìn)行多種思維的參與，然后投入文本閱讀，在兩相驗(yàn)證當(dāng)中進(jìn)一步提高思維品質(zhì)［1］。

（二）重視合作探究，提升思維能力

英語(yǔ)新課標(biāo)給出的重要指示是要善于運(yùn)用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重構(gòu)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)于各方面能力發(fā)展水平較低的小學(xué)生而言，小組合作是非常有效的學(xué)習(xí)方式，能夠彌補(bǔ)學(xué)生單一思考的不足，促進(jìn)思維和智慧整合，同時(shí)也可以在頭腦風(fēng)暴與思維碰撞當(dāng)中發(fā)展思維品質(zhì)。所以在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要靈活引入合作探究活動(dòng)，給學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生在小組合作當(dāng)中自由表達(dá)觀點(diǎn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短當(dāng)中提高學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)度。

（三）設(shè)置閱讀問(wèn)題，增加思維活力

在課堂教學(xué)當(dāng)中問(wèn)題是必不可少的元素，也是提高學(xué)生思維活力的重要法寶。主要是因?yàn)槿绻谜n都以教師講解的方式呈現(xiàn)，沒(méi)有任何的質(zhì)疑與討論，雖然可以維持教學(xué)秩序，但是并不能夠獲得理想的教學(xué)效果。要依托英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就必須改變教學(xué)思路，巧妙設(shè)置閱讀問(wèn)題，通過(guò)趣味有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在增加思維活力的基礎(chǔ)之上，彌補(bǔ)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展中的不足，讓學(xué)生能夠真正找到適合自己的語(yǔ)篇閱讀能力提高的方法。例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”時(shí)，教師為了讓語(yǔ)篇閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味性的問(wèn)題，吸引學(xué)生自主投入閱讀：Have you ever seen a mouse and a lion?Which of the two animals is stronger?Do you believe that the mouse can help the lion to do things?The text we are going to learn today is related to the above questions．Please actively participate in the text learning and actively answer the above questions．教師除了可以在正式閱讀之前設(shè)置問(wèn)題之外，還可以在學(xué)生讀完文章之后設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行回顧理解，提高學(xué)生思維的深刻性。例如，在學(xué)習(xí)“A party”后，教師可提出下面的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論：If，uh，our class is going to hold one party，Which theme should I choose?Please discuss the topic you want to choose and say why．這樣的問(wèn)題設(shè)置模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考與表達(dá)，更能夠依托優(yōu)質(zhì)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（四）運(yùn)用思維工具，實(shí)現(xiàn)多維透視

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀來(lái)說(shuō)，真正合格的教師不能夠只是重視詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，更為重要的是立足宏觀視角帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)篇內(nèi)容，把握語(yǔ)篇中體現(xiàn)出來(lái)的核心信息，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度理解。另外教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇框架的梳理，整理文章的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)彼此之間的邏輯關(guān)系。但是我們也需要看到小學(xué)生的思維基礎(chǔ)薄弱，缺少豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，直接要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容分析常常無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種思維工具可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)整理，促進(jìn)散亂知識(shí)的有效結(jié)合。

此外，思維導(dǎo)圖還具備一點(diǎn)多思的特征，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。例如，在教學(xué)“How are you”時(shí)，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并對(duì)語(yǔ)篇當(dāng)中的核心信息進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的思路。為了降低學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的難度，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生抓住有價(jià)值的信息進(jìn)行整理，等到學(xué)生的思維能力得到提高之后，就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖，以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考能力。

（五）創(chuàng)新閱讀任務(wù)，引導(dǎo)積極思考

思維發(fā)展離不開(kāi)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考，可以說(shuō)思考是開(kāi)啟學(xué)生思維和增強(qiáng)學(xué)生思維能力的核心方法。但是在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間中，教師并沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力上，而是直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種方法從表面上能夠節(jié)省時(shí)間，實(shí)際上卻給學(xué)生在思考道路上設(shè)置了攔路石，而且還會(huì)影響學(xué)生課堂上主體地位的建立，導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。為了改變這樣的情況，激發(fā)學(xué)生的思考和參與熱情，讓學(xué)生的主體地位得到確立，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)當(dāng)中巧妙設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極思考。例如，在教學(xué)“Keep our city clean”時(shí)，根據(jù)本課的主題內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣，同時(shí)又讓學(xué)生擁有廣闊思考空間的任務(wù)：請(qǐng)大家在課前認(rèn)真收集與城市衛(wèi)生有關(guān)的信息，比方說(shuō)城市污染現(xiàn)象，解決污染的方法等等。課堂學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，進(jìn)一步布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)文本的解讀，開(kāi)闊閱讀視野，保證思維品質(zhì)的發(fā)展效果：What makes our city dirty?How can we make the city clean?What can we do to ensure that the city is always clean and tidy？這樣的閱讀任務(wù)對(duì)于學(xué)生閱讀文章來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，而且可以消除學(xué)生思考當(dāng)中的障礙，讓學(xué)生在解決閱讀任務(wù)當(dāng)中獲得成就感［2］。

（六）關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)思維品質(zhì)

讀寫(xiě)結(jié)合方法是提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)當(dāng)中有著很高的推廣應(yīng)用價(jià)值，主要是因?yàn)檫@種方法利用了閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的深度剖析，然后通過(guò)閱讀后的寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生鞏固提升，在潛移默化當(dāng)中帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合是新課程改革背景之下備受推崇和認(rèn)可的教學(xué)方案，而要保證讀寫(xiě)結(jié)合法在語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)當(dāng)中作用的發(fā)揮，就要在安排好閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)設(shè)置寫(xiě)作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)“A new student”時(shí)，文章的主要內(nèi)容是Yang Ling帶著新同學(xué)Nancy 參觀校園。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和語(yǔ)篇所講內(nèi)容相同的教學(xué)情境，讓一名同學(xué)扮演新轉(zhuǎn)來(lái)班級(jí)的學(xué)生，其他同學(xué)需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕榻B讓新同學(xué)了解班級(jí)和校園。這樣的閱讀活動(dòng)生動(dòng)有趣，而且每個(gè)學(xué)生都有各自要完成的任務(wù)，可以讓學(xué)生的閱讀積極性得到提升。在完成了閱讀任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)大家介紹一個(gè)自己的朋友給同學(xué)，或者是給自己的筆友介紹一下自己的班級(jí)和校園，用上閱讀中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方式。這樣的寫(xiě)作任務(wù)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，而且有了之前的閱讀鋪墊可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫(xiě)作中。

伴隨新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式開(kāi)始在英語(yǔ)課堂上推廣應(yīng)用，以此為著力點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，依托綜合性的語(yǔ)言材料，在多元語(yǔ)境襯托之下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)篇閱讀的核心內(nèi)容是在教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境，在增加學(xué)生情境體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言的有效應(yīng)用。語(yǔ)篇閱讀少不了思維的參與，所以要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)貫穿教學(xué)全過(guò)程，運(yùn)用創(chuàng)新性和多元化的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中找到改進(jìn)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的思路與方法，始終把提高學(xué)生思維品質(zhì)作為重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的目的性與針對(duì)性。