互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化策略探究

馬 莉

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 開封 475004)

0 引言

從狹義角度理解教研的概念，主要指的是教育工作者對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的分析與研究，聚焦各種教學(xué)模式實(shí)施的問題，認(rèn)識(shí)到目前工作中存在的不足，繼而進(jìn)一步優(yōu)化工作方法和教學(xué)模式。從廣義視角解釋教研的概念，主要是圍繞教育、教學(xué)、管理、科研等多個(gè)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)工作的理論與實(shí)踐進(jìn)行探討與研究。圍繞不同的議題與課題，對(duì)既定的理論體系和實(shí)踐方法進(jìn)行創(chuàng)新及優(yōu)化，繼而生成更加先進(jìn)和科學(xué)的教育教學(xué)及管理理念與方法，促使我國人才培育質(zhì)量獲得顯著提升。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教育工作者需對(duì)計(jì)算機(jī)教研模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施建立新的認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同教研模式的優(yōu)劣性，生成具體的優(yōu)化策略。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化的主要方向

1.1 聚焦網(wǎng)絡(luò)教研模式研究

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面升級(jí)和普及應(yīng)用，對(duì)各平臺(tái)的總體功能進(jìn)行持續(xù)的拓展與優(yōu)化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，計(jì)算機(jī)教學(xué)研究更傾向于網(wǎng)絡(luò)化和智慧化，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和設(shè)施設(shè)備，突破原本時(shí)空的限制和束縛，在虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的空間下推進(jìn)教研活動(dòng)。為此，對(duì)計(jì)算機(jī)教研模式進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，要聚焦網(wǎng)絡(luò)教研模式的研究，進(jìn)而構(gòu)建更符合時(shí)代特征的新型工作模式和方式。工作人員的思想與觀念要與環(huán)境相匹配，自覺提升系統(tǒng)和平臺(tái)的操作技能以及計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力[1]。

1.2 傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教研模式的理性對(duì)比

教研活動(dòng)的推進(jìn)受外界環(huán)境的影響，不同的工作場(chǎng)景與環(huán)境下，會(huì)衍生出不同的工作行動(dòng)與方法?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，對(duì)計(jì)算機(jī)教研模式進(jìn)行優(yōu)化的整個(gè)過程中，要注重客觀和理性地對(duì)比傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教研模式。傳統(tǒng)教育和管理情境下，主要以教師為主導(dǎo)，具體推進(jìn)教育教學(xué)工作，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中缺乏良好的自覺性和主動(dòng)性。在此背景下，教師在實(shí)際開展教研活動(dòng)時(shí)，不易于獲得廣大學(xué)生的支持，且很難得到真實(shí)和翔實(shí)的意見反饋。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育工作者基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開教研活動(dòng)，可提取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)留存的各種數(shù)據(jù)資源，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，可快速理清工作思路。無論是傳統(tǒng)的教研模式，還是網(wǎng)絡(luò)教研模式，在操作和執(zhí)行方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)和不足。要根據(jù)具體的課題和研究目的，科學(xué)地對(duì)不同工作方式進(jìn)行融合，并逐漸形成更具有操作性和可行性的新型工作模式[2]。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)越性

2.1 突破教研行為的時(shí)空局限

互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教研工作中的介入，最大的優(yōu)勢(shì)是可突破既定教研行為在時(shí)間與地點(diǎn)方面的局限與束縛。利用技術(shù)手段解決時(shí)空跨度問題，工作人員可自由選擇教研時(shí)間和地點(diǎn)?，F(xiàn)代和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以采集和共享重要的信息數(shù)據(jù)。不再局限在既定工作場(chǎng)所和空間，基于網(wǎng)絡(luò)教研可有效解決人員路途奔波問題[3]。

2.2 實(shí)現(xiàn)教研過程精細(xì)化監(jiān)管

組織者或管理者可利用虛擬互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)全程化監(jiān)督和管理教研過程，根據(jù)實(shí)際情況和問題進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，并給予相應(yīng)的技術(shù)幫助和服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研在精細(xì)化監(jiān)管方面有著顯著的優(yōu)越性，更有助于在工作過程中記錄和匯總所有信息數(shù)據(jù)。依托現(xiàn)代和科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、方案調(diào)整與實(shí)施等方面都能進(jìn)行全程性監(jiān)管，確保快速對(duì)工作問題進(jìn)行改正與處理，不易于引發(fā)資料堆積和數(shù)據(jù)丟失問題。

2.3 活躍教師參與教研的積極性

網(wǎng)絡(luò)教研模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為教師參與教研工作創(chuàng)造有利環(huán)境和條件，可極大活躍教師參與教研的積極性[4]。傳統(tǒng)教研模式在時(shí)間和地點(diǎn)方面對(duì)教師工作行為產(chǎn)生一定限制，降低教師參與計(jì)算機(jī)教研工作的自我效能感和積極性。而依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的教研活動(dòng)，促使教師更加積極和深入地參與教育教學(xué)及管理等工作模式創(chuàng)新的研討中。

2.4 利于教研信息數(shù)據(jù)的分類與匯總

網(wǎng)絡(luò)教研模式的應(yīng)用，有助于及時(shí)存儲(chǔ)與管理調(diào)研相關(guān)的各種數(shù)據(jù)信息，能對(duì)繁雜的資料進(jìn)行高質(zhì)量的匯總與整理，為信息的查詢、查閱、應(yīng)用、共享提供便利條件。組織者或科研活動(dòng)負(fù)責(zé)人可根據(jù)教研工作的階段性成果和結(jié)論，對(duì)具體參與人員的工作質(zhì)量和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使先進(jìn)和現(xiàn)代的工作方法與理念的形成。而各類信息數(shù)據(jù)分類與匯總，是計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化的重點(diǎn)與工作要點(diǎn)，必須保證所有人員規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化地落實(shí)工作內(nèi)容與任務(wù)，確保各類信息具備高度的可靠性和可應(yīng)用價(jià)值。而網(wǎng)絡(luò)教研模式的顯著優(yōu)勢(shì)，就是可快速進(jìn)行信息數(shù)據(jù)分類與匯總，將教研人員從繁雜及機(jī)械化工作中釋放出來，聚焦新型教學(xué)方法和理論的研究與討論[5]。

3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化的理性選擇

3.1 選擇適合的組織形式

多元主體共同參與計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化工作中，會(huì)出現(xiàn)極為復(fù)雜的人際交互和管理問題，必須選擇適合的組織形式，有效安排教研人員具體工作內(nèi)容與職責(zé)。根據(jù)不同工作的性質(zhì)和難度，合理安排人員及人數(shù)。要合理確定主題和議題研討形式，將各項(xiàng)工作的安排及時(shí)通知到個(gè)人。組織者或管理人員需對(duì)整項(xiàng)工作進(jìn)行精密和科學(xué)策劃，必須在組織形式方面進(jìn)行科學(xué)與理性選擇。

3.2 選擇有參考價(jià)值的成功案例

教研工作的組織與開展，實(shí)質(zhì)的目的和意義在于總結(jié)既往的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并能根據(jù)內(nèi)在規(guī)律研究出新的工作方法和理念。因此，工作人員要選擇有參考價(jià)值的成功案例，能從中獲得正確的結(jié)論與新的思路，更加科學(xué)和規(guī)范化地參與計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化工作。案例選擇的數(shù)量和質(zhì)量，會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律的總結(jié)產(chǎn)生不同程度影響。負(fù)責(zé)信息采集與查詢的工作人員，必須利用技術(shù)手段選擇具有代表性和參考價(jià)值的案例，為計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化工作有序推進(jìn)提供扎實(shí)數(shù)據(jù)資源支持[6]。

3.3 選擇適合的教研渠道或平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，要能對(duì)信息獲取和案例分析形成新思路，選擇適合的教研渠道和平臺(tái)，確保整項(xiàng)工作在議題選擇和研討內(nèi)容方面具有顯著的深度與寬度，真正體現(xiàn)新型教研模式構(gòu)建的價(jià)值與意義。工作平臺(tái)的選擇，決定教研工作開展的質(zhì)量和效率。尤其，在信息采集渠道方面的選擇，會(huì)對(duì)最終結(jié)論的可靠性和正確性產(chǎn)生一定影響。而對(duì)各種案例和信息數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比與分析的過程中，要能利用適合的平臺(tái)與工具，由此才能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和任務(wù)。

4 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化的有效措施

4.1 科學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，應(yīng)注重構(gòu)建更加科學(xué)和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教研模式，獲得更易于提高人才培育質(zhì)量的新理論和實(shí)踐方法。教育工作者需利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)教研模式合理優(yōu)化，真正發(fā)揮技術(shù)有機(jī)因素的作用，對(duì)具體的工作過程和流程進(jìn)行完善。不要完全依賴于工作人員的既定經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，需在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，構(gòu)建科學(xué)和智慧的數(shù)據(jù)分析與管理平臺(tái)，快速匯總和分類研究數(shù)據(jù)，為工作人員優(yōu)化工作方法提供扎實(shí)的數(shù)據(jù)支持。依托科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研模式，增強(qiáng)驗(yàn)證模式的可行性，確保教研內(nèi)容和課題的深度和廣度。而網(wǎng)絡(luò)教研模式的構(gòu)建，必須依賴于健康和安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并能以先進(jìn)的軟件和優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)平臺(tái)為支撐，生成具體工作思路與新流程。首先，應(yīng)確立教研人員的名單，盡量選擇具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，且充分保證參與人員數(shù)量的合理性。其次，要精準(zhǔn)確立教研主題，科學(xué)設(shè)置多樣化活動(dòng)形式，包括專題討、聽課、評(píng)課、案例分析、講座、培訓(xùn)等內(nèi)容，最終要分別提出不同的方案或建議。最后，在專家小組的共同商討下，生成唯一和正確的教研方案或結(jié)論。計(jì)算機(jī)教研活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，需對(duì)研討過程進(jìn)行反思，對(duì)教研模式實(shí)施質(zhì)量理性和多元評(píng)價(jià)，由此設(shè)計(jì)科學(xué)的組織管理制度，構(gòu)建完善的考評(píng)與評(píng)價(jià)體系。組織者要對(duì)整項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)進(jìn)行全局統(tǒng)籌，合理安排人員的崗位與工作內(nèi)容。依托優(yōu)質(zhì)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化的整個(gè)過程與流程。組織者需對(duì)具有代表性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)越性進(jìn)行分析，如 QQ平臺(tái)雖然方便人員召集與在線討論，但是無法保證教研數(shù)據(jù)的有效和安全存儲(chǔ)。播直播平臺(tái)雖然有助于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程聽課、評(píng)課、講座，但需要在前期做大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)直播的硬件設(shè)施設(shè)備和播放軟件有一定的要求，需具備扎實(shí)的技術(shù)支持與服務(wù)。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研模式的過程中，必須科學(xué)統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，在網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用與選擇方面進(jìn)行細(xì)致考量，并能將不同平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于不同的教研活動(dòng)中。由此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研模式的優(yōu)越性，確保各項(xiàng)教研環(huán)節(jié)與流程高度匹配，高質(zhì)量地完成計(jì)算機(jī)教研工作。

4.2 多種教研模式科學(xué)結(jié)合

圍繞教育、學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)等內(nèi)容展開教研活動(dòng)，要注重相關(guān)工作各類信息的采集和整合，明確各種教研形式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種教研模式科學(xué)融合，為數(shù)據(jù)資料的分析與匯總提供更多路徑與渠道。依托先進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備和軟件系統(tǒng)，教師能夠扎實(shí)和多樣化地進(jìn)行理論研究與應(yīng)用研究。在專家的指導(dǎo)和建議下，教師在實(shí)踐研究等方面進(jìn)行深層次的探索，多維度思考教研的內(nèi)涵與意義。在教育、管理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，教師能進(jìn)行深層次的理論與實(shí)踐研究。而對(duì)計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化的目的和價(jià)值，在于生成更加扎實(shí)和科學(xué)的理論體系，為后續(xù)高質(zhì)量開展與組織教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)和明確思路。人員要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人類的智慧與經(jīng)驗(yàn)等，多渠道地采集重要和關(guān)鍵的信息數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學(xué)和立體的信息模型，理性總結(jié)科研與教育經(jīng)驗(yàn)，梳理出新的理論與規(guī)律。研究人員要對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)問題進(jìn)行分析與匯總，根據(jù)實(shí)際存在的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行微觀與宏觀的研究，生成具體和科學(xué)的操作體系，確保計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化工作扎實(shí)和有序的推進(jìn)。最終的研究成果，要能高質(zhì)量服務(wù)專業(yè)教學(xué)，必須培育具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的人才。這是教學(xué)研究的意義和根本價(jià)值，更是計(jì)算機(jī)教研活動(dòng)開展的明確路徑與方向。教育工作者要立足新時(shí)代人才培育總目標(biāo)，理性地對(duì)傳統(tǒng)教研模式和網(wǎng)絡(luò)教研模式的優(yōu)越性理性分析，將二者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷優(yōu)化教研活動(dòng)過程。教師要以教育對(duì)象的思想成長和能力提升為重，在教育教學(xué)的整個(gè)過程中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與成長情況，運(yùn)用傳統(tǒng)教研模式的理論與實(shí)踐來分析教學(xué)模式存在的問題，繼而形成新的教研課題。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教育工作者要利用在線教育公共平臺(tái)采集數(shù)據(jù)信息，結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)軌跡，對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。利用不同的教研模式，分析與研究專業(yè)教學(xué)在理論與實(shí)踐等方面存在的問題，由此針對(duì)性地推進(jìn)新一輪的教研活動(dòng)，繼而在不斷的反思與論證中，生成更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)理念、理論和新方法。

4.3 “同課異構(gòu)”教研模式的再設(shè)計(jì)

專業(yè)課程間內(nèi)在差異性是影響教學(xué)模式和課堂開展形式的重要影響因素。因此，在對(duì)計(jì)算機(jī)教研模式進(jìn)行優(yōu)化的整個(gè)過程中，教育工作者需對(duì)專業(yè)類型、育人特點(diǎn)、人才培養(yǎng)要求建立正確認(rèn)識(shí)。根據(jù)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展趨勢(shì)以及科技領(lǐng)域的最新進(jìn)展，創(chuàng)建更易于提高課例總結(jié)的新型教研模式。具體來說，相關(guān)人員要根據(jù)各校專業(yè)的不同，精準(zhǔn)地定位教研目標(biāo)，明確具體授課內(nèi)容后，科學(xué)構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研模式，主要從以下兩個(gè)方面著手。一方面，在專業(yè)相同的情況下，相關(guān)人員需注重研究教材的編寫與優(yōu)化，科學(xué)構(gòu)建和開發(fā)新的計(jì)算機(jī)教研形式以及獨(dú)特和正確的教學(xué)風(fēng)格。負(fù)責(zé)課題選擇的人員需明確研究內(nèi)容和思路，能對(duì)研討過程進(jìn)行全方位記錄。理論研究需與課堂實(shí)踐相輔相成，不能出現(xiàn)教研與實(shí)際教學(xué)相脫離的現(xiàn)象。要將實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果與既定理論進(jìn)行理性對(duì)比，而后進(jìn)一步優(yōu)化教研過程，并能反思預(yù)設(shè)的路徑與思路是否存在不足與問題。研究人員要圍繞理論體系構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐反思兩個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。另一方面，專業(yè)課程設(shè)置存在較大差異，教育工作者在構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研模式的過程中，要注重查找不同課程內(nèi)容的教學(xué)案例。例如，以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主資料查找的過程中，可采用順序查找、折半查找、靜態(tài)數(shù)表、大數(shù)據(jù)挖掘等方法，或是采取索引查找的方式，搜索更加翔實(shí)和豐富的資料。圍繞信息管理方面內(nèi)容查找資料的過程中，要注重查找重要概念與線性表，通過多維的數(shù)據(jù)分析與信息比對(duì)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)生成新的方法與意見。

4.4 完善計(jì)算機(jī)教研的流程與形式

計(jì)算機(jī)教研模式的優(yōu)化要充分調(diào)動(dòng)所有教師的自主能動(dòng)性，為教研活動(dòng)的有序推進(jìn)提供良好的氛圍與條件。所有參與人員要發(fā)揮集體智慧，進(jìn)一步完善與優(yōu)化計(jì)算機(jī)教研的流程與形式。在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，具有廣度和深度地對(duì)教研形式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，并能對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用建立新的認(rèn)識(shí)。要能構(gòu)建現(xiàn)代和新穎的網(wǎng)絡(luò)課程，為后續(xù)的教育教學(xué)工作多樣化開展奠定扎實(shí)資源基礎(chǔ)。圍繞網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)與教育對(duì)象的學(xué)習(xí)訴求，加強(qiáng)在線網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式的研究。教育工作者要充分領(lǐng)會(huì)新課程優(yōu)化的實(shí)質(zhì)意義，能對(duì)在線課題研究建立正確的認(rèn)識(shí)。要凸顯網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，以專家引領(lǐng)、課題在線研究、學(xué)術(shù)沙龍等不同形式，多手段和多樣化地推進(jìn)研究工作。同時(shí)，教師需進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)教研流程，主要包括問題確立、問題研究、資料匯總、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)共享、意見反饋、觀點(diǎn)交流、結(jié)論匯總等幾個(gè)步驟。教研人員要根據(jù)具體情況，動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善計(jì)算機(jī)教研流程，要客觀和理性地分析教研問題，基于完善的專家報(bào)告，生成具有極強(qiáng)操作性的應(yīng)對(duì)措施和方案，進(jìn)而生成設(shè)計(jì)流程清晰、邏輯清楚的計(jì)算機(jī)教研方案與程序。

5 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在具體開展計(jì)算機(jī)教育工作過程中，教研人員要根據(jù)外界環(huán)境變化和時(shí)代特征，形成新的工作方法與思路；要明確議題與課題選擇的重要性，并能構(gòu)建適合的工作平臺(tái)與模式；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為計(jì)算機(jī)教研模式優(yōu)化提供扎實(shí)的技術(shù)支持，繼而利用現(xiàn)代手段和方式推進(jìn)各項(xiàng)工作。