基于核心素養(yǎng)下的高中英語深度教學研究

蒙 敏

(西藏日喀則市第四高級中學 西藏 日喀則 857000)

英語是培養(yǎng)學生語言能力、思維能力和文化品質(zhì)的重要學科，有助于學生全面發(fā)展。在當今的高中英語教學環(huán)境中，學生學習動力不足，注意力難以集中，主要原因是英語教師缺乏優(yōu)質(zhì)的教學方法，學生無法進入深度學習狀態(tài)，基礎(chǔ)閱讀理解能力受限。這就是為什么英語教師需要采用全新的教學手段的原因。情景模式設(shè)計或信息化教學方法，可以幫助學生快速融入學習情境中，建立高效的英語課堂。

1.高中英語深度教學概述

由于傳統(tǒng)高中英語課堂教育的碎片化、表層化、深度不夠，教師在高中英語教學中必須采用淺層英語教學。還應積極落實具有基本閱讀能力的高中英語教學要求，逐漸實現(xiàn)高中英語的深度教學。所謂深度教學主要是指在具體的教學活動中，運用特定的學習情境，深入探索知識的內(nèi)在邏輯形式和語義領(lǐng)域，再整合表面知識。為了滿足當前的人才發(fā)展需求，為學生的全面成長做出貢獻，探索以下重要性和價值觀?？梢哉f，高中英語強化教學非常適合教授高中英語天才的基本閱讀理解能力。然而，深度學習并不意味著課堂內(nèi)容越復雜越好。不能僅僅停留在英語表層的知識上，還必須不斷擴大英語教學的深度和范圍，提高教學水平。

與高中傳統(tǒng)英語課的教學模式相比，強化英語教學具有三個顯著特點：(1)在英語深度教學中，課堂教學目標不僅關(guān)注知識教學，更加強調(diào)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度、價值觀等多個層次、多個維度?？梢哉f，其教學目標更加多元化、層次化。(2)特別是在深度學習英語體系中，將英語能力教學與英語語義教學有效結(jié)合，教材注重知識與知識的關(guān)系。(3)深厚的英語教育體系，在某些情況下，教師不再是課堂的重要組成部分，而是幫助學生沉浸在課堂中獲得一些體驗和樂趣。

2.“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”與“英語深度閱讀教學”

2.1 英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包含的四個方面。尤其是隨著新課程改革和優(yōu)質(zhì)教育的普及，“核心素養(yǎng)”的話題越來越普遍，核心素養(yǎng)成為各領(lǐng)域教育培訓發(fā)揮的最重要的教育任務(wù)?，F(xiàn)在有的老師認為課堂教學應該是“基本的閱讀理解，而不是教學”。這充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)閱讀理解的重要性。語言能力涉及語言知識積累、語言運用技巧與交際策略等；文化意識主要是指學習者積累廣泛的文化知識，尊重差異，比較異同，內(nèi)化和塑造包容的文化觀念。思維品質(zhì)則體現(xiàn)了以思考、辨析、創(chuàng)新等為特點的邏輯思維、批判思維、深刻性思維、創(chuàng)新思維等各種或低級或高級的思維形式；學習能力關(guān)注的是學生英語學習的方法、思維、習慣等內(nèi)容[1]。

2.2 深度閱讀與英語深度閱讀教學?！吧疃乳喿x”最早由復旦大學GDM實驗室提出?！吧疃乳喿x”的發(fā)展理念：以知識圖譜、集成知識源為主要依憑，向讀者提供一種全新閱讀模式，該模式具有全面、關(guān)聯(lián)、智能等基本特點，這便是“深度閱讀”。該定義將知識獲取與電子閱讀緊密聯(lián)系起來，旨在響應學習者獲取知識的程度、相關(guān)性和智能性，并確保“深度閱讀”。高中英語“深度閱讀”基于GDM實驗室提出的“深度閱讀”，但又具有明顯的差異性。有些人認為深度閱讀是超越文本表面層次的深度閱讀?；趯驹~匯、語法和句子的理解，進行個性化思考、提問、批評和辨別的能力。模型、文本等，以及情感、文化、態(tài)度和意圖的更深層含義。也有人指出深度閱讀關(guān)乎對閱讀文本思想的深層解讀，關(guān)乎批判、質(zhì)疑、評價、創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展，語言文化知識的挖掘，也關(guān)乎學生基于文本的自我意義建構(gòu)、學習能力的提升等。從英語深度閱讀教學來看，引入多元素養(yǎng)的基本概念對于促進兩種整合的發(fā)展是必要的。

3.當前高中英語課堂教學存在的問題

3.1 教師不理解英語學科的本質(zhì)和內(nèi)在價值。我國的英語語言正處于不斷提高和取得成效的浪潮中，但英語教學還存在不少問題。為了應對考試的壓力，老師們只關(guān)心學習成績，花大量時間向?qū)W生提問和解釋問題。學生只能被動地接受，學習積極性不高。在這種教學方式中，雖然學生掌握了英語語言的基本知識，但他們的閱讀理解能力并沒有得到發(fā)展，這對學生未來的發(fā)展有著非常不利的影響。教師應充分認識自己學習的目的，明白英語是一種有效的溝通工具，可以在未來生活的各個領(lǐng)域使用，單單死記硬背一些基礎(chǔ)知識沒有太多現(xiàn)實意義，使用英語進行自我提升的學生的人文素質(zhì)和學習能力是英語學科的內(nèi)在價值。

3.2 英語課堂的教學偏于表面化。在學校教英語的大多數(shù)情況下，教師更多地還是把英語當做知識來教授，并將英語細分為語音、語法、詞組、句式等方面。實際上不需要太多的理解，只要求學生加強記憶，并通過習題來鞏固，與素質(zhì)教育的要求相差甚遠。在課堂上，教師檢查教學形式和教學理念。本文提供了相當全面的概述和詳細解釋。采用這種單向教學方式，學習者可能無法完全理解語言在不同語境下的不同含義和韻味，口語的靈活性必須與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系。這種表面化的教學模式，嚴重影響了學生對英語學習的興致。

3.3 詞匯和語法基礎(chǔ)薄弱。詞匯和語法構(gòu)成了學生閱讀的基礎(chǔ)。這將決定學生是否可以輕松閱讀英文文章。因此，您應該專注于幫助學生建立詞匯并掌握語法基礎(chǔ)。高中生面臨著很大的學習困難，英語語言能力相對薄弱，詞匯和語法不足，不適合老師的課程。學生英語能力較差，詞匯和語法的缺乏是限制學生學習的嚴重問題。教師應在課程中考慮到這一問題，并采取有效措施加強和提高學生的基本詞匯和語法。

3.4 缺乏閱讀技巧，閱讀能力欠缺。高中生在學習閱讀時缺乏英語理解能力，通過閱讀理解獲取知識的能力較低。受現(xiàn)有思維和教學方法的限制，在閱讀教學活動中多知識講解少技巧傳授，實際教學中，不注重對學生學習方法的培養(yǎng)，導致學生學習效率不高,效果不佳。在有效教學時，教師不會主動承認學生英語能力差。大部分文章都是分開語法解釋的，文章翻譯沒有分量。

4.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學路徑

4.1 關(guān)注主題意義，提高語言表達能力。英語教學時，以單元為單位制定學習目標，效果良好。教學板塊是由專家按照嚴格的分類開發(fā)的教學知識模塊，幫助教師逐步完成特定知識點的學習,并培養(yǎng)學生的基本技能。老師先對文章進行分類總結(jié)，然后輕松翻譯文章的重點和難點，讓學生理解文章的精髓。然后，在每個部分中，我們將回顧該部分的主要思想，訪問相關(guān)鏈接，并教學生如何提高閱讀和理解能力。最后，通過同學之間的相互探討和教師的指導，總結(jié)對文章的思想和內(nèi)容的理解體會等，并聯(lián)系生活實際，全面提高學生的語言應用能力和表達能力，以及文章的構(gòu)思能力[2]。

4.2 深入研讀語篇，整合教學核心內(nèi)容。語篇既可以是對話或獨白(書面或口頭)。加強與課程的聯(lián)系不僅可以加強語言技能，還可以利用學習者的學習能力發(fā)展自己的思維方式。在教授英語的同時，教師應通過仔細評估他們的語言技能、文化背景、實踐和文本知識，并為學生提供學習文本含義的機會來發(fā)展他們的核心特征。由于教師可以考慮作者的內(nèi)容、主題、方向或情感，以及作者對學生的表達，使學生通過自己的努力更夠比較全面地理解語篇學習的意義。

4.3 關(guān)注英語核心素養(yǎng)，整合教學目標。直到現(xiàn)在，當高中在英語課上設(shè)定教育目標，將英語教學作為重要的教育目標時，老師們往往把重點放在“提高學生的英語成績”上。在基礎(chǔ)英語素養(yǎng)中，教師設(shè)定教育目標以深化高中英語教學目標，教師需要從知識、技能、情感、價值觀、學生發(fā)展等不同的角度、不同的層次上設(shè)定教學目標。具體來說，通過深化學習目標，教師可以根據(jù)現(xiàn)行新課程標準充分理解內(nèi)容，進而結(jié)合三個主題：人與我、人與自然、人與社會,并在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主體，教學內(nèi)容等，設(shè)定單元的整體教學目標。例如，在A Material Word教學中，由于模塊的主題是“人與社會”，因此本文是一篇新聞報道，其內(nèi)容真實、觀點 鮮明，講 述 了 一 個 有 關(guān) “生活和金錢感悟”的故事。在深度學習過程中，教師可以為深度學習設(shè)定目標。觀察關(guān)鍵人員物質(zhì)和心理方面的生活經(jīng)歷。談自己的看法等?？梢哉f，這一深層教學目標的設(shè)定，談?wù)勀隳壳暗年P(guān)系、你的想法等等。確立本研究的深層次目標，不僅可以讓學生獲得英語知識，更有助于學生在研究分析過程中的邏輯思維和創(chuàng)新思維，對冰的學習也有幫助。并幫助其在學習的過程中，樹立了正確的價值觀、金錢觀等，提升了學生的品質(zhì)，達到了基本閱讀理解的英語教學目標。

4.4 詞匯教學語境化，提升學生的詞語遷移能力。學習詞匯不僅僅是背單詞，也不是單詞的獨立練習，而是復雜的語言學習，在特定的上下文中基于特定的主題進行。筆者認為，英語教學要強調(diào)有效的輸入，才能有高效的輸出。核心素養(yǎng)下的教學關(guān)注聽、說、讀、寫、看，因此，作者更加了解發(fā)音和構(gòu)詞，培養(yǎng)學生的自我意識，促進語境學習，幫助學生建立word bank，增強課外閱讀。例如，在講到“火 山爆發(fā)”這個單元時，作者用第一次破冰游戲向?qū)W生介紹了小組的詞匯。當然，學生們注意到了動詞、形容詞和副詞的變化，對學生的理解也有了更好的理解。筆者在 延展課外閱讀中加入美國加州大火，使學生 將所學的詞匯立刻得到遷移使用，做到詞匯 內(nèi)化。因此，在無聊的詞匯表中添加上下文可以讓您對時間和層次值進行分類。在課后，作者要求學生寫出與本段主要句子相關(guān)的句子，并提供詞匯上下文，進一步提高學生的記憶力。

4.5 運用思維導圖進行閱讀教學。閱讀是語言學習中的理解性技能。在教英語的同時學習閱讀一直受到重視和關(guān)注。學習閱讀與應試和選修學習相結(jié)合，已經(jīng)離滿足時代的需要不遠了。打破以教師為中心的機械化口譯的傳統(tǒng)形式，有助于學生培養(yǎng)特定的閱讀技巧和策略。然而，在高強度的學習環(huán)境中，尤其是在限時的考試過程中，如何提高閱讀速度和效率變得越來越重要。在閱讀之前，使用思維導圖為您的文章創(chuàng)建合適的背景，以引起學生的更多關(guān)注和興趣。與文檔相關(guān)的知識和背景，以及新詞和短語可以按主題徑向呈現(xiàn)。這有助于學生預測課程的主要主題。因此，使用思維導圖了解正在閱讀的整篇文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，可以提高閱讀效率。

4.6 借助于信息技術(shù),培養(yǎng)學生的文化意識。文化意識也是基本英語閱讀理解的重要組成部分。教師在實施文化敏感教育時，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極利用最新的信息技術(shù)，為學生提供卓越的學習，引導學生有效進入深度學習狀態(tài),文化滲透以一種無形的形式發(fā)生。這樣，激發(fā)學生學習英語的興趣，適時為學生提供西方宗教文化和文化歷史的知識。運用相關(guān)思路，提高學生積極研究的意識，在此過程中悄悄提高學生的文化傳播意識。教師還可以在課堂上播放英語歌曲和真實的外語對話。英語的交流環(huán)境讓學生在獲得西方文化知識的同時，充分提高了他們的聽、讀、說、寫能力。此外，學生還可以解讀西方圣誕節(jié)的發(fā)展歷史，了解當?shù)氐奈幕?。這樣，學生可以輕松進入深度學習狀態(tài)，熟悉西方文化語境，培養(yǎng)口語交際能力，有效實現(xiàn)學生基本閱讀理解能力的培養(yǎng)。

4.7 教學內(nèi)容：從碎片化的聽、說、讀、寫訓練。高中英語課堂教學應以思想與方法、知識與技能等課程與學科為基礎(chǔ)，以英語學科的學習與發(fā)展為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)英語教學目標。例如，根據(jù)對教育活動的所有參考，選擇合適的教材，確保教材的連續(xù)性或相關(guān)性，并確保主題具有信息性。形成學科知識的主旋律：設(shè)計聽、說、讀、寫技能訓練或技能運用的任務(wù)活動，構(gòu)建學科技能主旋律。研究驅(qū)動的設(shè)計和學習體驗使學生能夠發(fā)現(xiàn)和深化他們的知識。在課堂之外創(chuàng)建課堂需要詳細整合教科書改編和整合、預定目標、教科書內(nèi)容和順序。深度融合的目標是為教材提供機會，加深學生的意識，喚醒他們的興趣、感受和思想，增加他們的學習動力。深度整合的目的是深入英語教學的本質(zhì)，使教學內(nèi)容超越語言知識的表層意義和事實信息的簡單呈現(xiàn)，引領(lǐng)學生探究語言形式背后的深層含義，理解語言所承載的文化意義，促進學生的深度學習，使學習過程在促進學生學習與發(fā)展中發(fā)揮整體效應，為后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[3]。

4.8 問題導學,培育學生的思維品質(zhì)。“問題”導學是一種通俗的意識形態(tài),旨在通過教師通過“提問”,激發(fā)學生的探究思維、學習思維,讓學生主動探究問題并解決問題,迅速進入深度學習狀態(tài),無形中培養(yǎng)其探究能力、思維能力和語言應用能力。因此,教師可以利用“閱讀”這一陣地,有效實現(xiàn)學生思維品質(zhì)、語言運用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng),引導學生進入深度學習狀態(tài)。比如在人教版高一英語“Elias story”的閱讀教學中,正文的主線是對可憐的黑人Elias的故事經(jīng)歷，而其內(nèi)涵在于映射曼德拉的優(yōu)良品質(zhì)。 因此，開發(fā)一個問題，不能停留在文章的字面意思上，必須弄清楚文章的意思。 例如，老師讓學生粗略閱讀一篇課文，然后提出一個問題:“How many characters are mentioned in the text? Who are they?How did they meet each other? When and where?”請學生用簡單的問題閱讀文章。 為了幫助學生輕松找到課文的主線，老師在每個句子中都提出了一個問題。 例如，在閱讀第 1 部分后，提出一個問題:“How difficult was that period of Elias life? And how did he feel?”這種敘述性提問的方式有效地降低了理解課文的難度，讓學生達到“由簡到繁”的思維原則，有效地幫助學生思考。 教師不僅可以根據(jù)課文的意思提問，還可以結(jié)合課文提問，引導學生通過詳細的教學情境，提高學生的思維質(zhì)量。如在“Unit 1 Festivals around the world”的教學中,為了讓學生有機會進行不同的思考，教師首先分組并使用多媒體向?qū)W生展示“世界各地節(jié)假日”的照片，并組織學生可以參與的語言交流。例如,“What people do...?”在學生自主探究,其思維品質(zhì)也在此過程中形成。再比如在該單元的reading部分教學中,教師首先就“what”或者“where”提出問題,然后讓學生自主閱讀文章,找出“what would the most ancient festival celebrate?”的答案,為了幫助學生更好地探索和激發(fā)他們的思維，教師首先使用筆記閱讀文章。一旦學生事先了解了文章的內(nèi)容，老師就讓學生自己去尋找答案，讓學生在尋找答案的過程中學會發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣，學生可以快速進入深度學習狀態(tài)，掌握思維素質(zhì)、語言運用等基本技能。

4.9 借助小組合作探究營造深度閱讀情境。學生學習英語的能力是培養(yǎng)對一門學科的基本閱讀理解能力的重要組成部分。在高中教英語，教師不僅要“授之以魚”,還要“授之以漁”。深度學習導師能否優(yōu)化指導以促進深度學習和提高學生學習？具體而言,教師應通過巧妙引入小組合作探究的方式來營造深度閱讀的情境。通過使用協(xié)作小組教學方法探索文本主題的含義，學生可以培養(yǎng)強大的學習能力。很多學生對英語的閱讀理解能力較差，主要是因為“不會讀”“不會學”。學習能力包括自學能力與合作學習能力兩種：自學技能和協(xié)作學習技能。無論是關(guān)于自學還是合作學習，開展小組研究不會是成本的一半，而是會加倍努力。在譯林版牛津高中《英語》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment-must we choose?的深度閱讀中，教師可布置以下小組合作任務(wù),讓學生對其主題意義進行探究:What is the subject significance of the article?Please find relevant sentences to explain it.布置作業(yè)后，教師可以要求學生分組學習。首先，教師鼓勵小組成員探索可以自己學習、自己解決的問題。在此期間，,學生可運用“關(guān)鍵詞法”“梳理情節(jié)法”“做批注”等閱讀方法對問題進行定位,找出與“主題意義”相關(guān)的句子。自我評估后，團隊成員可以將自己無法解決的問題放在一起進行小組探索、頭腦風暴和詳細解釋。學習關(guān)鍵詞后，學生對本課的主題有一個大致的了解。教師利用機會鼓勵學生用自己的語言表達重點話題，并在課堂上對話題進行自己的研究。如有的學生歸納如下:Economy and environment are equally important , and it is wrong to abandon the environment to develop the economy.小組成員通過合作對該堂課的主題意義進行了探究,并在上面的句子中展示了小組的觀點。學生在探究的過程中通過不斷自學、合作提升了信息提取、歸納、分析與總結(jié)等閱讀能力，為高質(zhì)量的英語閱讀奠定了基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，詳細的高中英語學習不僅滿足要求，而且需要不斷調(diào)整創(chuàng)建課堂的策略和方法。它為學生提供多功能性以及閱讀和寫作基礎(chǔ)教育的需要。深度理解、深度思考、深入的學習。高中英語精讀教學需要師生共同努力。教師精心地“教”,妙趣地“導”,最終服務(wù)于學生深度地“讀”深度地“思”與深度地“學”。只有這樣，才能營造一流的環(huán)境，支持學生語言能力的發(fā)展、學習文化意識、提高思維和學習能力，提高學生的英語語言能力。