微課在小學語文教學中的應(yīng)用研究

徐海嘯

(甘肅省民樂縣南古鎮(zhèn)周莊小學 甘肅 民樂 734506)

引言

微課是一種以視頻為記錄載體、記錄教師對重難點知識的精煉講解、集中學生學習注意力、提升知識教學效率的教學工具。自從2008年“微課”概念被美國教學設(shè)計師提出后，在教育教學中的應(yīng)用范圍一直在不斷擴大，逐漸從代替課上重難點的PPT講解，到用于課前預(yù)習和課后自主復(fù)習，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學不可忽視的一份子。5～10分鐘體量的微課，具備突破時間空間限制、打破師生交流限制的作用和能力，讓小學生能夠隨時隨地開展學習，充分滿足不同層次學生的學習需求。

1.微課在小學語文教學領(lǐng)域中應(yīng)用價值

1.1 為課堂注入活力。在小學的中低學段，教材內(nèi)容的難度總體來講比較低，內(nèi)容量也比較小，但由于內(nèi)容有些枯燥和教師教學較為機械的原因，很多小學生在課堂上學習的效果不是很好，需要教師布置很多作業(yè)來進行重復(fù)鞏固和強化。再加上，中低學段的課堂上還是有一些重點、難點、易混淆點需要教師講解清楚，所以整個語文教學無論課上還是課下都逃不開重復(fù)和機械，較難引起小學生的學習興趣。年紀小的學生普遍存在專注力時間短、好動、容易受外界因素吸引等特征，在45分鐘的課堂上經(jīng)常走神，學習效果較難提升。微課視頻5～10分鐘的集中講解恰好能夠在學生集中注意力的時間段內(nèi)完成知識講解、提出疑問、引導(dǎo)思考的工作，再配合上趣味、輕松的視頻內(nèi)容，能夠達到事半功倍的效果。以拼音教學為例，拼音部分的知識點總量不大，但易混淆的點比較多，教師課上課下反復(fù)糾正依然有很多小學生會出現(xiàn)錯誤，說明學生在課堂上聽課的效果并不好。教師可通過微課視頻來將拼音中的聲母、韻母以及易混淆知識點以動畫的方式呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，讓學生在5～10分鐘的時間內(nèi)全神貫注接受知識的傳遞和熏陶，提升課堂教學的質(zhì)量和效率。

1.2 助力學生聯(lián)想。小學階段是學生想象力最豐富、創(chuàng)造性最優(yōu)秀的階段，雖然小學生的抽象思維能力較差，但實際上具象思維與想象力并不沖突。小學生在面對文字、圖畫時往往能夠放飛思緒、產(chǎn)生聯(lián)想，雖然這種聯(lián)想的結(jié)果并非一定與教師的預(yù)期相契合，也并非都是深層次的聯(lián)想，但學生的這種聯(lián)想對閱讀理解和今后的寫作能力培養(yǎng)都十分重要，應(yīng)當一起小學語文教師的重視。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師大多采用口頭講解、反復(fù)強調(diào)地方式開展教學工作，這種枯燥的方式既不利于激發(fā)學生興趣和集中他們的注意力，也不利于保持和培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，導(dǎo)致學生逐漸失去觀察生活細節(jié)、事物形象的興趣，影響學生的語文學習。微課在小學語文教學中的應(yīng)用可有效提高學習過程的趣味性，用動態(tài)的視頻、靜態(tài)的畫面來代替文字和口頭表達，可助力學生發(fā)揮想象力。以古詩詞為例，部編版小學語文教材中古詩詞的分布范圍有明顯擴大，一二年的小學生較難理解詩人隱藏在古詩詞背后的深層情感和思想，這也是很多教師在古詩詞教學上感到困難的主要原因。微課能夠通過讓文字具象化、讓靜態(tài)畫面動起來、借助聲音增加直觀感受等方式來充分助推小學生的聯(lián)想，讓小學生感受到古詩詞所散發(fā)出的韻律美感，吸引學生對探究古詩詞內(nèi)容的興趣。以“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”為例，教師可以在微課視頻中以一幅動中有靜、靜中有動的水墨國畫就可以表現(xiàn)出學生需要的寂靜、純潔之感，并以山水畫本身具有的留白特征來助力學生發(fā)揮聯(lián)想能力，感受詩人在詩詞中所描繪的情境。

1.3 體現(xiàn)人文情懷。傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師更多關(guān)注知識、方法的教學，缺少涉及到對人文情懷方面的滲透，尤其是在面對中低學段小學生時，可能是覺得這一階段的小學生閱讀理解深度有限，較難理解字里行間的人文情懷。其實，這是教師對人文情懷的誤解，并不一定是對文化有多深刻的認識和理解才叫人文情懷，神話故事、二十四節(jié)氣、漢字的演變、節(jié)日的誕生和發(fā)展等過程中都滲透著人文情懷，這些情懷和思想并不因?qū)W生年齡小而不被接受，只不過需要教師用更直觀、更具象的方式來展示。比如在小學中低年級的識字教學環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生展示從甲骨文到今天簡體字的漢字演變過程，引導(dǎo)學生一步步看著漢字從模仿自然界中事物的圖畫變成書本上漢字的模樣，充分感受我國傳統(tǒng)思想在漢字中的體現(xiàn)，激發(fā)學生學習生字詞的興趣，提升生字詞教學的效率，向?qū)W生滲透人文情懷。

1.4 滿足小學生學習需求。傳統(tǒng)的小學課堂時間一般是40～45分鐘，但大多數(shù)中低學段小學生能夠集中注意力來聽課的時間也就15～20分鐘左右，如果教師不能抓緊這15～20分鐘的時間完成重難點教學，其他時間就需要調(diào)動各種手段來吸引學生的注意力，還未必能夠保證教學成效。通常情況下，進入初中的學生能夠集中注意力的時間也才30分鐘而已，注意力集中時間已經(jīng)成為影響課堂教學成效的因素之一，需要引起教師們的注意。微課視頻的時長就集中在5～10分鐘，應(yīng)用微課視頻不僅能夠在學生注意力高度集中的時間段內(nèi)完成重難點教學，還能夠爭取到5分鐘左右的時間來加深對微課視頻中提出的問題來進行拓展，切實提升小學語文課堂教學效果，滿足小學生的學習需求。而且，微課視頻還可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學工具，指導(dǎo)學生的課前預(yù)習。微課視頻在課前的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，更可以為師生的課堂上交流留出足夠的時間。而且，在學生做好預(yù)習的情況下教師的角色就從課堂的講解者、知識輸出者變成了答疑解惑角色，可構(gòu)建更平等、和諧的氛圍和關(guān)系。除此外，微課視頻代替教師進行5～10分鐘重難點教學時，相當于將原本“一對多”的課堂教學模式轉(zhuǎn)為“一對一”，讓每一個學生都覺得在受到教師的關(guān)注，從而提升學生的學習效果。

2.微課在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題

2.1 微課使用上存在問題。即使微課作為一種教學工具已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行了一段時間的推廣，但仍然有不少年長的語文教師習慣于采用傳統(tǒng)的PPT教學模式，或者選擇用微課來代替PPT課件輔助自身的講解。這種以教師為中心的教學模式讓這些教師感覺到輕松且舒適，但卻限制了微課作用的體現(xiàn)；還有些教師對微課的優(yōu)勢和價值有較為清醒地認識，也愿意在課上課下使用微課視頻來輔助教學，但由于自身教學管理工作壓力大、時間有限，很難抽出時間來進行微課的自定義制作，更多時候采用上網(wǎng)下載成品微課視頻的方式來開展教學，或直接運用語文組內(nèi)其他教師的微課內(nèi)容來開展教學，嚴重影響了微課視頻的作用發(fā)揮。

2.2 網(wǎng)絡(luò)微課資源呈現(xiàn)存在問題。由于小學階段語文教師們往往兼顧班主任工作，不僅要參與學生的語文學習和在校生活，要與學生家長保持良好的溝通，還要應(yīng)對各種教師會議、班主任會議、教改工作，缺少自主制作微課視頻的時間和精力。從網(wǎng)絡(luò)上下載微課視頻，部分應(yīng)用在自己的語文教學中能夠適當減輕教師的備課壓力，但網(wǎng)絡(luò)上的微課資源在呈現(xiàn)上存在著不小的問題。首先就是很多微課視頻中的教師都存在普通話問題、切換課件速度過快問題、思考時間把控問題，這樣的微課視頻即使內(nèi)容重點突出、趣味性較高也未必適合所有的小學生用來進行預(yù)習和復(fù)習，需語文教師甄別后進行使用。其次就是有些網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻存在重點不突出、內(nèi)容不簡明、課件效果雜亂等情況，這樣的微課視頻可能還不如語文教師自己錄制的效果，如果給到學生進行預(yù)習，很有可能起到反效果。還有些網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻前面鋪墊過長，中間重點部分一語帶過，內(nèi)容過于淺顯和簡單，小學生的理解能力相對較弱，遇到這種微課視頻只會感覺“聽了但沒聽懂”“看了但沒看明白”，甚至可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生預(yù)習無用的錯覺。網(wǎng)絡(luò)上微課資源的參差不齊在一定程度上影響了微課在小學語文課堂上作用發(fā)揮。

3.微課與小學語文課堂的充分融合策略

3.1 微課用于課前預(yù)習，翻轉(zhuǎn)課堂。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的教學模式是教師先講，學生后學。通過教師在課堂上的講解和輸出實現(xiàn)“知識傳授”，學生通過聽講、記錄筆記來完成“知識接納”，后通過課后練習實現(xiàn)“知識內(nèi)化”。而翻轉(zhuǎn)課堂是學生通過觀看微課視頻來完成“知識傳授”和“知識接納”，再通過課堂上與教師的交流、釋疑來完成“知識內(nèi)化”，進而完成了對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。而課前預(yù)習類微課視頻的前置性教學就十分重要，因為這是學生預(yù)先了解知識的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習類微課的主要目的是提出一些簡單的問題，引起學生的興趣，鼓勵學生通過閱讀教材或跟隨微課中教師講解來自主學習。為了遵循層次性、針對性等原則，教師可為不同學習特征、基礎(chǔ)水平的學生安排觀看不同的微課視頻，滿足每個學生的需求。通過課前預(yù)習，學生哪怕是了解到一小部分與教師所講相關(guān)的內(nèi)容都會產(chǎn)生更大的成就感和參與感，更愿意在課堂上去表現(xiàn)自我。

第一，生字詞的預(yù)習。語文作為最基本的交際工具，識字、書寫都是語文學習中學生需要掌握的最基礎(chǔ)技能?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中明確指出，小學生在小學階段要完成對3000個左右常用漢字的認讀，能以一定的速度完成對目標漢字的正確、工整地書寫。低段的小學生剛接觸到漢字書寫，認為認字與寫字是很難的事情，再加上，小學語文教師往往會硬性規(guī)定一天抄寫多少篇硬筆書法，或抄寫多少漢字、詞組，漢字的認讀認寫情況可能會更糟。因為這種硬性的要求往往讓學生心生厭倦，學生在抄寫字詞時往往大腦放空，根本不記得自己寫的是什么，寫多少遍都難有成效。教師可以課或單元等較小的單位，歸納出小學生最易混淆的多音字或形近字；也可針對某一課的生字詞，結(jié)合有趣的漢字構(gòu)字方法，講出漢字的由來、發(fā)展或與之相關(guān)的小故事，幫助學生記憶；也可通過字中所含偏旁的特殊含義，來分析已學過的漢字，將新舊漢字串聯(lián)起來進行理解記憶。通過采用以上的方法，不但可以為課堂上節(jié)約時間，更能夠使小學生認識到漢字所包含的文化含義、人文情懷，了解相應(yīng)的漢字書寫規(guī)律，進而對漢字的學習形成更強烈、濃厚的興趣，完成自“被動寫”到“主動寫”的轉(zhuǎn)變。

第二，拼音的預(yù)習。比如在聲母大y、大w的讀音課前，教師可把抽象的字母與生活中的常見形象練習起來，幫助學生記憶字形和發(fā)聲。接著與上節(jié)課學習的韻母知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生思考大y和大w是否有聲調(diào)。根據(jù)聲調(diào)加在韻母上的規(guī)律，引導(dǎo)學生思考大y和大w與i u ü組合在一起如何認讀。引導(dǎo)學生通過前面所學知識進行嘗試，發(fā)現(xiàn)yi wu yu的讀音還是原來韻母的讀音，尤其yu的發(fā)音還是韻母ü的發(fā)音，只不過頭上沒有兩點了而已。隨后，教師可在微課視頻中插入一個趣味小游戲，鞏固學生在微課視頻中接觸到的聲母大y和大w，以及聲母與發(fā)音相同韻母的結(jié)合產(chǎn)物的讀音和特殊寫法，利用游戲加深學生對所學內(nèi)容的記憶深刻程度。

第三，課文朗誦。小學生的理解能力還達不到又快又好地理解古詩及現(xiàn)代詩歌內(nèi)涵的程度，教師可以錄制有關(guān)古詩或現(xiàn)代詩歌朗誦的微課，教師可親自朗誦，也可借用相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學視頻資源，這更有助于學生感受文章的內(nèi)容。學生通過聆聽有感情地朗誦，加上合適的背景配樂，更容易與作者產(chǎn)生心靈上的交流與共鳴。學生對課文的提前感知與理解，奠定了情感基調(diào)，深化了對文章的理解，更易接受本課的新知識。

第四，了解作者及創(chuàng)作背景。在傳統(tǒng)課堂教學上，教師也會花上幾分鐘對作者及文章的創(chuàng)作背景做簡單介紹。那么，將之制作成在線微課視頻的目的何在？大多教師只是將這些內(nèi)容幾句帶過，把重心放到了解讀文本上。從作者創(chuàng)作的時代背景散發(fā)開來，更容易讓學生理解文本的內(nèi)涵。比如，部編版中低學段的語文教材中，詩仙李白是學生們最熟悉的詩人，教師讓學生記住“李白，字太白，唐代詩人……”這些作者背景卻仍然很難，因為這些內(nèi)容內(nèi)在缺少聯(lián)系，學生很難理解性記憶。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找介紹李白的動畫視頻或影視片段，讓學生通過圖畫、視頻、動畫的途徑了解李白，了解他的豪邁與大氣，了解他筆下的盛唐。與教師傳統(tǒng)的蒼白無力的語言解說相比，微課以特有的視頻的形式會顯得更加直觀深刻。

3.2 微課用于課堂教學講解。語文教學目標是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來設(shè)計的，課堂上的所有具體的教學活動都是圍繞這三個維度來進行的。語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵，對不同教學內(nèi)容的理解需采用不同的教學方法。課堂教學是最傳統(tǒng)的方式，最關(guān)鍵的重難點都是需要教師在課堂上講授的。尤其是對文章的解讀，或?qū)δ硞€大類知識點的講解都需要在課堂時間集中進行。教師可根據(jù)具體的教學目標來設(shè)計微課，創(chuàng)設(shè)情景化教學，幫助學生理解重難點。在這里需要強調(diào)兩點：第一，微課的教學目標必須是具體的、有針對性的，須十分契合本節(jié)課的教學目標，貼近教學活動的設(shè)計。微課與教學目標相輔相成，才能最大限度地提高課堂效率。以《窗前的氣球》為例，這一課中有7個生字需要學生認讀認寫，教師可針對這一重點內(nèi)容制作微課視頻，為每一個生字都設(shè)計一個卡通形象，通過卡通形象的自我介紹來引出生字的讀音、筆順結(jié)構(gòu)、生活中的形象和組詞，輔助學生加深對生字的理解和掌握。小學生經(jīng)過課前預(yù)習和課中學習可以對這7個生字形成較為深刻的印象，教師可隨機抽取7名上講臺寫7個生字，要求學生在后面標上拼音、然后組兩個詞，其他學生在下面找出錯的地方。第二，教師千萬不要濫用網(wǎng)上資源，要甄選出有價值的優(yōu)質(zhì)教學資源，萬不可為了圖省事而濫用微課。否則，不僅起不到微課應(yīng)有的積極作用，反而會影響課堂效率。以《觀潮》為例，教師的語言講解很難讓學生體驗出錢塘江大潮的壯觀，而微課通過相關(guān)的視頻可以讓學生產(chǎn)生視覺沖擊，具象的呈現(xiàn)方式更容易讓學生直接感受到錢塘江大潮的壯觀景象。教師十分鐘的言語講解所產(chǎn)生的效果，可能還不及一分鐘的畫面來得直觀、有沖擊力。面對這樣的教學內(nèi)容，教師與其在網(wǎng)上找粗制濫造的微課資源，不如直接呈現(xiàn)錢塘江大潮的官方、圍觀人在不同角度的拍攝成果剪輯版，提高視覺沖擊力。

3.3 微課用于課后復(fù)習。課后復(fù)習類的微課主要是為了鞏固拓展知識點的，學生可根據(jù)自身的實際情況自主進行選擇需要查漏補缺的知識。有些同學的理解能力跟不上老師的課堂講解，這就需要課后通過自學的方式去彌補，否則下節(jié)課可能還會產(chǎn)生其他更多的疑惑。久而久之，是不利于學生的語文學習的，甚至這種消極影響會波及到其他學科。語文的人文內(nèi)涵往往是多元化的，每個讀者對文本的解讀都不是千篇一律的。教師的課堂講解都是選擇比較主流的思想或者干脆按教案來講的，扼殺了學生的發(fā)散性思維。有些語文學習程度較好的學生會嘗試通過搜索不同的教學資源，選取不同的角度去探索更多元的解讀，這就開闊的學生的視野，保護了學生的求知欲與好奇心。教師也可針對某個知識點，比如重點、難點、易混淆點等學生出錯率居高不下、不易理解的內(nèi)容來制作微課專題，在題目上就好“XXX專題(一)”這樣清晰簡明的標注，形成一系列的微課程。小升初的語文題型一般包括三個板塊：積累與運用、閱讀題、寫作。下面筆者就這三個板塊對小學知識點進行了整理，并根據(jù)考點列出有價值的微課程。微課具有一定的靈活性，教師的預(yù)設(shè)與生成可能會產(chǎn)生不統(tǒng)一，教師要根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。語文的學習更是循序漸進、不斷積累的過程，很多微課程只是傳遞了方法，而真正的心領(lǐng)神會還是要靠學生自己。我們常說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，大概就是這個道理。

結(jié)束語

綜上所述，在信息化的時代下，在“微時代”已經(jīng)到來之際，微課比傳統(tǒng)教學模式更適合今天的語文教學工作開展，也更適合今天的小學生。教師要在拼音、識字、古詩詞、閱讀寫話等方面開展教育教學工作，需要充分借助微課的力量，在課前用微課視頻指導(dǎo)學生進行預(yù)習，在課上應(yīng)用微課視頻進行情景教學，在課后應(yīng)用微課視頻來鼓勵學生繼續(xù)自主復(fù)習，圍繞學生為中心開展課內(nèi)外教學工作，切實提升小學語文的教學成效。但微課的應(yīng)用效果與預(yù)期還有一定的距離，這一點必須得到小學語文教師們的正視，看清自己在制作和使用微課視頻上的不足，看清網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的微課資源，在有限的時間和精力中為學生準備好更優(yōu)質(zhì)的微課視頻內(nèi)容，充分發(fā)揮微課視頻在教學上的價值和作用。