構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的思考

王曉麗

(山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 山東 煙臺(tái) 264000)

所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是利用正確的、高效的、科學(xué)的、公正的方法對(duì)課堂教學(xué)的效果過程，結(jié)果以及目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。使教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程一致，了解教學(xué)的目的，對(duì)在教學(xué)過程當(dāng)中所使用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否符合新課程教學(xué)的需要以及最終的教學(xué)目標(biāo)，除此之外還要評(píng)價(jià)，最終的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否一致?？茖W(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)是新時(shí)期課程改革背景下的重要教學(xué)指南，幫助學(xué)生和教師不斷的修正自己的教學(xué)過程。簡(jiǎn)而言之，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期背景下，對(duì)教學(xué)工作者提出的這些要求，也是進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)工作是否有效，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要舉措。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則探究

由于語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一件非常嚴(yán)肅的教學(xué)實(shí)踐，也是一種重要的教學(xué)手段，在開展語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要遵循一定的原則，并且在這一原則下開展語文教學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.1 始終堅(jiān)持以生為本的原則。以學(xué)生為本的教學(xué)原則是新課程改革背景下對(duì)于教學(xué)工作者提出的一個(gè)重要要求，新課改要求要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而教師則要退居到引導(dǎo)者的位置，在課堂多元化評(píng)價(jià)當(dāng)中也要遵循這一原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就要遵循學(xué)生的主體性，比如學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到有效的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)與能力是否得到有效補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力是否得到了增強(qiáng)[1]。只有圍繞這以學(xué)生為本的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)，才能夠通過有效的課堂多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2 堅(jiān)持創(chuàng)造性和反思性原則。教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師是課堂評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，教師所采取的課堂評(píng)價(jià)是否有效對(duì)教學(xué)效率的提升有重要影響。所以在構(gòu)建課堂多元化評(píng)價(jià)體系的過程當(dāng)中，教師要具備一定的反思性和創(chuàng)造性原則，也就是要對(duì)自己的教學(xué)方法，對(duì)自己所掌握的科學(xué)知識(shí)教學(xué)能力，教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥薪處熅哂休^強(qiáng)的教學(xué)能力，有較高的教學(xué)藝術(shù)，以及對(duì)課堂教學(xué)資源整合開發(fā)的能力，才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。而且教師只有進(jìn)行自我反思，找到自身在教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題，并根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自我調(diào)整糾正和規(guī)范自身的教學(xué)，才能夠打造高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)新時(shí)期課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。

1.3 目標(biāo)原則。所謂的目標(biāo)原則就是教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的時(shí)候，要具有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是學(xué)生，也可以是教師，可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但最終的目標(biāo)是要通過構(gòu)建完善的這些評(píng)價(jià)體系，更加全面和系統(tǒng)地把握學(xué)生及教師的教學(xué)規(guī)范。比如以某一課堂的教學(xué)質(zhì)量作為最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而課堂的教學(xué)質(zhì)量又包括學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，在課堂過程當(dāng)中的參與度，學(xué)習(xí)興趣，以及身心健康發(fā)展等等。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)是所采取的教學(xué)方法，學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)方向，是否培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這些因素作為某一個(gè)課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要指標(biāo)。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中還要立足于學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)施具體的教學(xué)手段，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性特征，而不是按照學(xué)生的共性規(guī)律來進(jìn)行課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.新課程背景下小學(xué)語文課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

在實(shí)際工作中，很多教師都有這樣的困惑：為什么每一節(jié)課都盡心盡力地付出了，但是對(duì)學(xué)生的在課堂上的表現(xiàn)卻很不滿意，學(xué)習(xí)熱情不高，沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，進(jìn)而常常對(duì)自己提出質(zhì)疑。所以，有效的教學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)，能夠讓教師更加清楚地明白自己的教學(xué)方式是否得當(dāng)，從而運(yùn)用正確的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.1 促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中構(gòu)建更加完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也就意味著教師要始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教師的教學(xué)是相對(duì)公平的，是以學(xué)生為教學(xué)基礎(chǔ)的。通過促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，整合教學(xué)課堂的資源，保證語文課堂教學(xué)工作的有序有效開展。同時(shí)小學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要階段，意味著學(xué)生在接下來的很長(zhǎng)一段時(shí)間中，都要在學(xué)習(xí)中度過，而小學(xué)階段是為學(xué)生打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，必須要給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀，人生觀，世界觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想。因此課堂的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生具備獨(dú)立思考和發(fā)表見解的能力，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。

2.2 促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)觀念的多元化。評(píng)價(jià)觀念的多元化，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為重要目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)偏見。讓評(píng)價(jià)是智能的，多元化的，讓每一個(gè)學(xué)生在教師更加全面的評(píng)價(jià)中，都能夠找到符合自己樹立信心的重點(diǎn)。比如在評(píng)價(jià)方式上要注重學(xué)生的綜合性表達(dá)評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更加全面客觀和科學(xué)反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與學(xué)生想要達(dá)到的發(fā)展效果存在的差異。并且通過評(píng)價(jià)來構(gòu)建更加全面教學(xué)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供理論支撐。多元化的評(píng)價(jià)體系還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的雙向交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加友好和活躍。

3.小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)存在的問題分析

要想進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在客觀、公正、積極、良好的評(píng)價(jià)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，那么相關(guān)教學(xué)工作者就必須要明確當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)存在的問題，只有找到評(píng)價(jià)和學(xué)生需求不符合的問題，才能夠根據(jù)學(xué)生的需求，根據(jù)相應(yīng)的問題制定有效的措施，優(yōu)化評(píng)價(jià)。

3.1 教師的評(píng)價(jià)語言過于單一，缺乏針對(duì)性。事實(shí)上，在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中，很少有教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、刻意和針對(duì)的評(píng)價(jià)，教師更多的是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的、隨意的評(píng)價(jià)，即便這種評(píng)價(jià)是正面的、積極的，也不能夠激發(fā)學(xué)生的積極心理。比如學(xué)生在朗讀完一篇文章之后，很多教師都會(huì)對(duì)其實(shí)說很棒、很不錯(cuò)。甚至教師在抽取某一位學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生回答完之后，教師也是進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)：很好、不錯(cuò)[4]。這種評(píng)價(jià)盡管是積極的正面的，但是卻沒有充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及在課堂上的表現(xiàn)，這種平淡無奇的評(píng)價(jià)反而會(huì)讓學(xué)生覺得自己做的不夠好，有一定的心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)樾W(xué)生都是渴望受到教師的關(guān)注和青睞的，學(xué)生在回答問題或者是完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，沒有得到教師針對(duì)性的深度的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)有一定的心理落差。這種單一的語言評(píng)價(jià)充斥著整個(gè)課堂，并且不能夠得到任何幫助，久而久之學(xué)生就不會(huì)重視教師的評(píng)價(jià)，所以也會(huì)逐漸失去課堂參與的積極性。

3.2 小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)角度多元性的缺失。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)這一工作的缺失是一個(gè)常態(tài)，比如很多教學(xué)工作者在教學(xué)完之后就會(huì)給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)和課后作業(yè)，其實(shí)這種方式也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法，不過這種方法過于淺顯和單一。并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的成績(jī)測(cè)試，以此來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。所以就這一點(diǎn)來看當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏多元化，導(dǎo)致該狀況的主要原因是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育當(dāng)中教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生學(xué)什么以及學(xué)得怎么樣完全是由教師決定的，所以很多教師在教學(xué)完之后，并沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的價(jià)值和意識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞往往是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。由于教師掌握著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大權(quán)，教師就會(huì)根據(jù)自己主觀臆斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，這種不全面的評(píng)價(jià)方式不能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，不能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，教師也就不能針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，從而限制了小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

3.3 在評(píng)價(jià)主體上，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元性和自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，往往是教師對(duì)學(xué)生自上而下的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致師生雙方的信息極不對(duì)稱，疏于溝通是導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)單一的重要體現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象也會(huì)導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，片面和主觀不能夠被學(xué)生所認(rèn)同，從而也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心理不平衡，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感，對(duì)教師的反感。比如在講到《船長(zhǎng)》一文時(shí)，教師們會(huì)按照大綱的要求，向?qū)W生傳授“忠于職守、舍己為人”等高尚的品質(zhì)，當(dāng)有的學(xué)生提出“我認(rèn)為船長(zhǎng)應(yīng)該愛惜自己的生命，忠于職守雖然是高尚的品質(zhì)，但是沒有為自己考慮出路就是對(duì)自己、對(duì)自己家人的不負(fù)責(zé)任”，老師會(huì)完全否定，甚至一帶而過，這樣就導(dǎo)致評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，很難真實(shí)地反映小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

4.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法探究

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，相關(guān)教學(xué)工作者可以結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)制定有效的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)成完善的多元化評(píng)價(jià)體系。同時(shí)還要立足于當(dāng)前新時(shí)期背景下，小學(xué)語文改革的目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、完善的小學(xué)語文評(píng)價(jià)體系。

4.1 要注重和學(xué)生用多樣性的語言評(píng)價(jià)溝通。在課堂評(píng)價(jià)中，不管評(píng)價(jià)的主體是教師還是學(xué)生，都必須要實(shí)現(xiàn)語言的輸出。對(duì)于教師而言，作為課堂的引導(dǎo)者以及在課堂上的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該要注重語言的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)的藝術(shù)。比如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要運(yùn)用多樣性的評(píng)價(jià)語言，通過對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)結(jié)果的了解來深入把握學(xué)生的思想狀況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)[6]。比如教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，了解到該學(xué)生缺乏一定的語文學(xué)習(xí)興趣，而且通過對(duì)該學(xué)生往期測(cè)試成績(jī)以及作業(yè)信息的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，那么針對(duì)這種情況教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的語言為主，或者是避開學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高的方面，從學(xué)生的社交圈子，上課的態(tài)度，以及為人處事才智聰明等方面進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自己的不足，也能夠讓學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生好感，從而開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在后續(xù)不斷的引導(dǎo)和教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.2 教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)時(shí)間。把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生來說如同久旱逢甘霖，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)消極的時(shí)候給學(xué)生打氣，讓學(xué)生瞬間充滿活力和學(xué)習(xí)的激情。比如在教學(xué)《田忌賽馬》這篇文章的時(shí)候，因?yàn)檫@篇文章有著較強(qiáng)的辯論性和思考性，通過不同的組合，最終原本弱勢(shì)的一方卻取得了勝利。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)引發(fā)很多思考，那這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間或者是前后桌之間進(jìn)行討論，然后抽取一名代表來發(fā)表自己的看法，或者是如果自己有更好的組合都可以發(fā)表意見。比如當(dāng)全班同學(xué)都一致的夸贊文章當(dāng)中孫臏的組合是完美的，是無懈可擊的時(shí)候，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生卻站出來說：雖然孫臏通過這種方法贏得了比賽，但是我認(rèn)為孫臏在比賽過程當(dāng)中并沒有遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，而且使用的手段也不光明磊落，所以我認(rèn)為他贏得不光彩。在學(xué)生發(fā)表這樣一段看法和講解之后，教師和學(xué)生肯定都是震驚的，那么作為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的字里行間里面去探究學(xué)生的心理，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[7]。比如教師說：這位同學(xué)說的也有一定道理，和其他同學(xué)的思考不太一樣，說明他是一個(gè)有自己見解的人，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)表示尊敬。從你的發(fā)言當(dāng)中可以看出你和孫臏一樣，都能夠認(rèn)真思考，善于觀察。在這里教師說，這個(gè)同學(xué)和文章當(dāng)中的孫臏一樣，就是對(duì)學(xué)生最大的褒獎(jiǎng)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

4.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式多樣化。多元化的評(píng)價(jià)體系，在一定程度上就是通過評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式所體現(xiàn)出來的多元化。簡(jiǎn)而言之，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)方法，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師就可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，基礎(chǔ)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生生字詞的掌握和對(duì)課文的理解。第二，操作技能的評(píng)價(jià)，也就是為了能夠使教學(xué)順利開展，學(xué)生的資料收集能力，資料處理能力，小組合作能力，能夠有層次、有步驟地進(jìn)行該文章的學(xué)習(xí)。第三，情感態(tài)度評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，如參與性、思維、動(dòng)手能力、交流合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能否對(duì)所學(xué)習(xí)的課文說出自己獨(dú)到的見解，從而全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)[8]。同時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該只局限于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)中國(guó)化的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，做到課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，從而使課堂評(píng)價(jià)更加多元，評(píng)價(jià)更加真實(shí)，也更具有激勵(lì)性。

4.4 在評(píng)價(jià)主體上，要堅(jiān)持教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)合。在評(píng)價(jià)的主體上，除了傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體之外，還要兼顧學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)當(dāng)要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體身份，使學(xué)生的評(píng)價(jià)參與性更強(qiáng)，更有利于課堂建設(shè)。比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生朗讀到：“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人的頭上砸去”學(xué)生讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的過程及閱讀過程當(dāng)中所使用的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如有些同學(xué)會(huì)說，我認(rèn)為在讀這句話的時(shí)候，語氣要更加堅(jiān)定更重一些，這樣才能夠凸顯出狼牙五壯士的報(bào)國(guó)決心。通過這種以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，既突出了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，從而更能夠保證課堂評(píng)價(jià)的多樣性和全面性[9]。

4.5 利用多媒體加強(qiáng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，適時(shí)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要適時(shí)的用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，也讓評(píng)價(jià)變得更加方便快捷且突出評(píng)價(jià)的主體。多媒體作為當(dāng)前比較成熟的教學(xué)輔助手段，能夠很好地滿足這一評(píng)價(jià)需要。通過多媒體對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，對(duì)學(xué)生各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理，比如學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)、練習(xí)、單元測(cè)試等等。然后根據(jù)學(xué)生的完成情況用Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以通過多媒體記錄分析學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也讓教師能夠客觀的看到自己教學(xué)中的不足，為接下來的教學(xué)工作的調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。

4.6 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)量化、具體化。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的指標(biāo)過于籠統(tǒng)，目標(biāo)也不明確，不能夠很好的，為構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供有效的參考依據(jù)。因此在新時(shí)期課程改革背景下，有必要構(gòu)建量化的具體化的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)工作者要引入比較全面客觀細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的教學(xué)狀況，教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求，進(jìn)行全面客觀和細(xì)致的評(píng)價(jià)，制定符合三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。比如將具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和課堂的具體表現(xiàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)方式方法的應(yīng)用和課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及最終達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，考量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的量化和具體化，從而保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)符合新課改下的教學(xué)要求及學(xué)生全面發(fā)展的需要，以此構(gòu)建更加科學(xué)全面和完善的多元化課堂評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語

在眾多的教學(xué)手段和教學(xué)方式中，教師的課堂語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量都有著非常重要的影響。再加上語文本身就是一門語言性工具性較強(qiáng)的科目，教師在課堂上的評(píng)價(jià)語言藝術(shù)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式方法都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語文科目的認(rèn)知和感受。所以本篇文章著重探討小學(xué)語文課堂多元化評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的?？偟脕碚f，小學(xué)語文教學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)是進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的有效方式之一。而且在新課改背景下，必須要實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，注重和學(xué)生溝通，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、多元性和有效性，不斷的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果。