新文科背景下外語(yǔ)人才的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

張建芳

為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，2019 年4 月，教育部、科技部等13 個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)正式拉開(kāi)了序幕。在新文科背景下，文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須提高在新文科建設(shè)中的地位和站位，主動(dòng)對(duì)標(biāo)“六卓越一拔尖”2.0計(jì)劃，培養(yǎng)卓越外語(yǔ)人才。

一、高等學(xué)校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)）對(duì)外語(yǔ)人才的規(guī)格要求包括素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求。“素質(zhì)要求”中的“素養(yǎng)”主要指“人文與科學(xué)素養(yǎng)”“學(xué)科基本素養(yǎng)”。文秋芳指出，外語(yǔ)人才的關(guān)鍵能力包括核心知識(shí)、核心技能、情感品格、自我管理、價(jià)值觀等。［1］郭英劍指出，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)是“用外語(yǔ)言說(shuō)與寫(xiě)作，表達(dá)我們的所思所想，彰顯我們的深刻洞見(jiàn)，傳遞我們的人文情懷，讓世界看到中國(guó)，也讓中國(guó)與世界接軌”。［2］張文忠在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所提“素質(zhì)、知識(shí)、能力”三個(gè)維度的規(guī)格要求基礎(chǔ)上，從全人教育的視角提出高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的“人格、知識(shí)、能力、素養(yǎng)”四個(gè)向度。［3］可見(jiàn)，外語(yǔ)人才的核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)話題，得到了充分的關(guān)注。

圍繞新文科背景下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題，寧琦認(rèn)為，高等外語(yǔ)教育的核心任務(wù)是外語(yǔ)人才培養(yǎng)和知識(shí)體系的改革與創(chuàng)新。一要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、精通中外談判和溝通的“一精多會(huì)”“一專(zhuān)多能”的高素質(zhì)國(guó)際化人才；二要將國(guó)外先進(jìn)理念與思想準(zhǔn)確地“引進(jìn)來(lái)”，使中國(guó)文化、人類(lèi)命運(yùn)共同體理念“走出去”，并且順利地“走進(jìn)去”。［4］而傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科體系在多樣化、專(zhuān)業(yè)化和跨學(xué)科方面都存在一定的問(wèn)題。調(diào)查高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，目前外語(yǔ)人才培養(yǎng)注重外語(yǔ)語(yǔ)言技能，而忽略應(yīng)用實(shí)踐能力，不能完全適應(yīng)新文科建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才發(fā)展的基本需求。

因此，在高等教育中，必須牢牢抓住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，切實(shí)提升外語(yǔ)人才的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)需求，研究外語(yǔ)人才的人文、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法路徑，探討新文科背景下“外語(yǔ)+”卓越國(guó)際化人才的培養(yǎng)方法。

二、堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，開(kāi)展多語(yǔ)種課程思政

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)正面臨著復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，高校教師要肩負(fù)起歷史與時(shí)代賦予的使命職責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為。在新文科建設(shè)背景下，高校教師必須以“立德樹(shù)人”為核心，培養(yǎng)信念堅(jiān)定、人格完善的外語(yǔ)人才。

首先，外語(yǔ)教師既要向?qū)W生傳播先進(jìn)的思想文化，還要指引學(xué)生健康成長(zhǎng)。在教授外語(yǔ)和對(duì)象國(guó)的文化時(shí)，高校外語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生不盲目崇拜對(duì)象國(guó)的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣和價(jià)值觀念，主動(dòng)承擔(dān)起向大學(xué)生傳播“四個(gè)自信”的責(zé)任，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與道德水平，并對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)和價(jià)值取向進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。

其次，外語(yǔ)教師需要堅(jiān)持教書(shū)、育人相統(tǒng)一，開(kāi)展課程思政。在現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)中，一方面，高校教師對(duì)開(kāi)展“課程思政”的重要性存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，忽視了外語(yǔ)課程的思政功能；另一方面，高校外語(yǔ)教材缺乏思政內(nèi)容，學(xué)生過(guò)多受到外國(guó)文化影響。對(duì)外語(yǔ)人才的思政教育要融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，開(kāi)展多語(yǔ)種課程思政的教學(xué)改革，完善外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，“梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能”［5］，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育和思政教育的深度融合。

具體而言，外語(yǔ)教師可以選取“一帶一路”、新冠肺炎疫情防控等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育。例如，在文學(xué)教學(xué)中，教師可以借助元曲《趙氏孤兒》等一系列在海外具有深遠(yuǎn)影響的文學(xué)作品，讓學(xué)生感受中國(guó)思想對(duì)國(guó)外思想的影響力。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以借助白居易的詩(shī)歌，讓學(xué)生調(diào)查中國(guó)詩(shī)歌在外國(guó)的傳播情況。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以結(jié)合日語(yǔ)中的假名，讓學(xué)生了解中國(guó)漢字在漢字文化圈的重要作用。同時(shí)，外語(yǔ)教師要將思政教育引入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色精神的理解，讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根。只有這樣，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生才能既具備國(guó)際視野，又具有堅(jiān)定不渝的中國(guó)情懷。

總之，新時(shí)代外語(yǔ)教師必須始終把“教書(shū)育人”放在工作首位，勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，遵循高校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極開(kāi)展多語(yǔ)種課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷和家國(guó)觀念。

三、外語(yǔ)人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2017 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，旨在“堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，汲取中國(guó)智慧，傳承中華文化基因，弘揚(yáng)中國(guó)精神，傳播中國(guó)價(jià)值，不斷增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力”。［6］新《中華人民共和國(guó)教育法》第七條指出，“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，吸收人類(lèi)文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。”［7］

然而，問(wèn)題是“當(dāng)前‘人才’的外語(yǔ)能力和水平達(dá)不到傳達(dá)中華文化的要求，不但無(wú)法通讀古籍，而且不具備民族文化的基礎(chǔ)知識(shí)”。［8］為解決這一問(wèn)題，“在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革的新的歷史時(shí)期，我們需要明確提出，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型與人文性?xún)烧卟⒅厍也豢善珡U的專(zhuān)業(yè)”。［2］為服務(wù)新文科建設(shè)，當(dāng)代外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，既要有深厚的中華文化底蘊(yùn)，又要廣泛了解世界各國(guó)的文化。

首先，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化為使命，向海外傳播中國(guó)文化。我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深，“中國(guó)學(xué)”的研究在國(guó)外也備受關(guān)注。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)，還需要充分了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，運(yùn)用外語(yǔ)這個(gè)工具來(lái)表達(dá)自己的思想。2021 年，習(xí)近平總書(shū)記在主持十九屆中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)”。因而，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重?cái)z取中國(guó)文化方面的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，時(shí)刻牢記歷史使命，自覺(jué)肩負(fù)起歷史責(zé)任，助力中國(guó)文化走出去，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化傳播至世界各地，擴(kuò)大中國(guó)文化的對(duì)外影響力。

其次，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該掌握外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、旅游、外交等。例如，高等院?？梢猿浞掷谩哀甇OС 學(xué)院”“學(xué)堂在線”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在了解本國(guó)文化的同時(shí)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還需要了解外國(guó)的歷史文化、風(fēng)俗人情等，了解外國(guó)的語(yǔ)言表象下的文化內(nèi)涵和人文精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不僅僅是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，而是在利用外語(yǔ)認(rèn)識(shí)世界，把握世界各國(guó)的過(guò)去與現(xiàn)在。只有知己知彼，才能順利進(jìn)行跨文化交際。優(yōu)秀的跨文化交際人才能夠助力我國(guó)與外國(guó)超越民族、文化、制度、宗教，在新的高度上融合、相通。

總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的深度融合。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入挖掘中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值，助力中國(guó)典籍等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播，進(jìn)一步提升我國(guó)的國(guó)際形象。同時(shí)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還需要拓寬自身的文化視野，通曉外國(guó)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)我國(guó)與外國(guó)文化的深度交流與互鑒。

四、外語(yǔ)人才科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，要求各高校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而在當(dāng)前的教學(xué)模式下，“公共英語(yǔ)教學(xué)通常被定義為人文教育，致力于在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)”［9］，這種定位與“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 對(duì)新文科建設(shè)的要求不符。在新文科背景下，在培養(yǎng)外語(yǔ)人才的人文素養(yǎng)的同時(shí)，高等院校還應(yīng)以科學(xué)知識(shí)、信息素養(yǎng)、批判性思辨能力和創(chuàng)新能力等為核心，培養(yǎng)和提高外語(yǔ)人才的科學(xué)素養(yǎng)。

首先，高等院校應(yīng)以“外語(yǔ)+”為導(dǎo)向，全面提升外語(yǔ)人才的創(chuàng)新能力。鄧世平、王雪梅結(jié)合英國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)學(xué)者的研究，討論了我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和融合發(fā)展之路，為我國(guó)高校一流外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)以及一流外語(yǔ)人才培養(yǎng)提供了有益借鑒。［10］創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的重要標(biāo)志。創(chuàng)新型外語(yǔ)人才需要具備整合外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。也就是說(shuō)，除了外語(yǔ)知識(shí)，外語(yǔ)人才還需具備一定的社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)。在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才時(shí)，高等院校需要“從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)和制度保障等要素層面構(gòu)建創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”［11］，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)外語(yǔ)人才的專(zhuān)業(yè)技能。

其次，在新文科建設(shè)背景下，高等院校需要培養(yǎng)外語(yǔ)人才的跨學(xué)科能力。近年來(lái)，“隨著新文科理念的推廣，語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，特別是語(yǔ)言與人工智能、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的交叉與融合已經(jīng)取得積極成就?！保?2］教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)樊麗明認(rèn)為，“面對(duì)新文科建設(shè)的大潮，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)須積極作為，堅(jiān)定不移地走專(zhuān)業(yè)化、人文化、復(fù)合化的發(fā)展之路”。［13］在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方面，高等院校應(yīng)該“結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)和本校優(yōu)勢(shì)，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，精心善謀語(yǔ)種的布局，發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科的多語(yǔ)種跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)”。［14］在新文科建設(shè)這場(chǎng)人才培養(yǎng)變革中，高等院校必須結(jié)合本地的實(shí)際情況，探索新的培養(yǎng)模式，承擔(dān)新使命，展現(xiàn)新作為，為國(guó)家、地區(qū)的對(duì)外合作與交流做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，在新文科建設(shè)背景下，高等院校應(yīng)采取“外語(yǔ)+”模式，通過(guò)開(kāi)放性、應(yīng)用性的外語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)新型、復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)實(shí)踐，探究融合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理論體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與跨學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才的跨學(xué)科、多元化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)新文科建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才的根本需求。在新文科建設(shè)背景下，我國(guó)的外語(yǔ)人才隊(duì)伍建設(shè)必須主動(dòng)對(duì)標(biāo)“六卓越一拔尖”2.0 計(jì)劃，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)外語(yǔ)人才的多元化發(fā)展。具體而言，在培養(yǎng)外語(yǔ)人才的核心素養(yǎng)時(shí)，高校教師必須堅(jiān)定學(xué)生的家國(guó)情懷和民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。首先，高校教師需要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，開(kāi)展多語(yǔ)種課程思政，強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)與人格塑造相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。其次，外語(yǔ)人才必須具備深厚的人文素養(yǎng)，既了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和歷史民俗，又了解外國(guó)的宗教信仰和文化習(xí)俗，具有良好的跨文化交際能力和全球視野，自覺(jué)擔(dān)負(fù)弘揚(yáng)中華文化的歷史使命，挖掘中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值，助力中國(guó)文化走出去。在此基礎(chǔ)上，高等院校在培養(yǎng)外語(yǔ)人才時(shí)，應(yīng)基于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，采取“外語(yǔ)+”模式，開(kāi)展外語(yǔ)課程體系和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)方法創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才的跨學(xué)科發(fā)展。總之，我國(guó)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)必須服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，貫徹落實(shí)新《中華人民共和國(guó)教育法》的要求，為我國(guó)與國(guó)外的文化交流與合作提供強(qiáng)有力的人才保障，推動(dòng)新文科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。