初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育路徑探索

王宇彥

(江蘇省泗陽縣海門實驗中學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要充分堅持以生為本，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生進行大膽的創(chuàng)新與創(chuàng)造，結(jié)合學(xué)生的實際狀況為其營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將個人的內(nèi)心情感表達出來，組織學(xué)生對美術(shù)作品進行欣賞，基于此更好地實現(xiàn)情感教育目標，更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。情感教學(xué)在初中藝術(shù)教育中占有十分關(guān)鍵的地位，老師在引導(dǎo)學(xué)生了解繪畫基礎(chǔ)知識的同時，也進行情感教學(xué)，并有意識地把德、智、體、美、勞等方面的情感教學(xué)貫穿在課堂教育之中，能讓學(xué)校學(xué)生把情感教學(xué)和繪畫知識完美地融合在一起，促進學(xué)生及時地對社會、生命狀態(tài)進行感受與感知，從而有助于學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，促進學(xué)生道德素質(zhì)和行為素質(zhì)的提升，從而提高了課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

1.初中美術(shù)課堂滲透情感教育意義

首先，學(xué)校把情感教學(xué)納入初中美術(shù)課常，讓中小學(xué)生在豐富的課堂環(huán)境中進一步感受藝術(shù)情感，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀積極作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，進而確定未來的發(fā)展方向，強化青少年社會主義形象。

其次，對情感教學(xué)的加入也能讓中學(xué)美育課程教育內(nèi)容更加得到升華。老師透過在中學(xué)藝術(shù)教育課程上應(yīng)用心理情感教學(xué)，可以進一步認知中小學(xué)生的藝術(shù)情感，掌握學(xué)生思想動態(tài)，從各個視角把握中小學(xué)生的心靈需求，從而針對性地調(diào)節(jié)學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)，同樣也透過面對面掌握中小學(xué)生心理情感動向，提高了老師對藝術(shù)情感教學(xué)的理解性，從而指導(dǎo)學(xué)生休驗藝術(shù)情感。

最后，把人文心理情感教學(xué)滲透到中學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)，可以有效地提高中小學(xué)生綜合能力，推動中小學(xué)生全方位健康發(fā)展。

教師在初中生活藝術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)，通過介紹各類具有生命藝術(shù)情感的日常生活素材，使學(xué)生認識生活藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)休驗過生命藝術(shù)情感，使學(xué)生自身品德人格逐步獲得升華，從而有助于學(xué)生形成積極生活態(tài)度。此外，由于在高中美術(shù)專業(yè)授課中滲入人文心理情感教育，還能夠增加對美術(shù)專業(yè)的了解，使學(xué)習(xí)者體會美術(shù)專業(yè)特有吸引力。

1.1 幫助學(xué)生樹立良好的品德。當前社會需要對中小學(xué)生開展全面素養(yǎng)的教育訓(xùn)練，提高中小學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)在今后的一生中都具有很大的意義。當前教學(xué)體系正不斷對學(xué)校的道德構(gòu)建進行改造，而中學(xué)藝術(shù)課程情感德育則對學(xué)校的樹立道德基礎(chǔ)有很大促進作用。不斷促進在藝術(shù)課程中對學(xué)生進行情感德育滲透教育，為學(xué)生今后的藝術(shù)發(fā)展奠定了牢固的道德基石，并幫助學(xué)生進一步相信這個世界，保持一顆純凈的心靈。

1.2 提升個人素質(zhì)。素質(zhì)教育是學(xué)生用以制約自身行為的。在當下時代，全面推行素質(zhì)教育﹐學(xué)生可以做到的功課掌握能力和素養(yǎng)學(xué)習(xí)水平不斷提高，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要益處。而中學(xué)美育課程則可以有助于學(xué)生培養(yǎng)他們的審美才能與意識，也可以在學(xué)校生活中找到更多美的情趣。對于學(xué)生提升個性素養(yǎng)，美術(shù)教育具有良好的促進作用。而情感教育則有助于學(xué)生在青少年遇到感情、友誼等心理問題時有良好的解決方式，從而減輕所受到的心理影響。同時感情解決能力也是學(xué)生個性素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。所以，情感教育在藝術(shù)課程中的滲透有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性素養(yǎng)。

1.3 有利于幫助學(xué)生形成正常的情感觀。教師通過美術(shù)教育可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的美好，同時以繪畫的方法直接的表現(xiàn)出來。繪畫教學(xué)中進行的情感教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生用心去體會生命，具有一雙可以看到美的雙眼。藝術(shù)教學(xué)本質(zhì)上美的教育和學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美感二者彼此結(jié)合、相互促進，對學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進作用。而情感教育則有助于學(xué)生形成正確的情感觀念，并正確處理好自身的情感問題，以更加主動的狀態(tài)在學(xué)習(xí)生涯中積極發(fā)展，對學(xué)生今后的情感發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

1.4 更妥善的面對情感問題。中學(xué)時代，由于學(xué)校普遍受到了更多人的認同與肯定，要從更多層面上體現(xiàn)自身的特點。因此學(xué)生們也開始有了自己的觀點，以自己的目光審視問題，也開始有了逆反的心態(tài)。這一時期也是學(xué)生情感問題爆發(fā)的最后一個階段，學(xué)生會對自己的生命狀態(tài)進行了反思，并對自身生存的價值心有了疑惑，這種疑問將會對學(xué)生的人生產(chǎn)生很大的負面影響。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)此問題而建立了心理健康教育課程，但僅僅對學(xué)生的心理健康活動作出了適當?shù)囊龑?dǎo)，而不是對學(xué)生的情感問題處理方式進行了訓(xùn)練與教學(xué)。而美術(shù)課程中的情感教學(xué)滲透則可以幫助學(xué)生正視青春期的情感問題，從而促進了學(xué)生良好世界觀的建立。

2.提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀

將情感教育理念合理地滲透在初中美術(shù)教學(xué)中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。教師要加強學(xué)習(xí)與探索，努力提高個人的綜合素養(yǎng)，要更加科學(xué)地管理與控制教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要不斷地提升個人的美術(shù)素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生建立科學(xué)的審美觀。伴隨科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到不斷的進步。在信息爆炸的時代背景下，因為初中生的價值觀還不夠健全，所以，極易會受到不良文化的影響[1]。在此狀況下，就會使得美術(shù)教學(xué)面臨著更高的要求與挑戰(zhàn)。所以，美術(shù)教師就要全面地提高個人的美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入地分析與體會美術(shù)作品中蘊含的思想情感，幫助學(xué)生建立科學(xué)、正確的審美觀。要不斷地更新與優(yōu)化教學(xué)方法，進一步地拓展個人的知識面，提高個人的道德素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生樹立較好的學(xué)習(xí)榜樣，豐富學(xué)生的審美情感體驗，幫助學(xué)生建立科學(xué)的三觀。

在觀看《蒙娜麗莎》的這張圖時，由于這張圖在前很久，網(wǎng)民就故意搞出了不同維度的版本，所以這個舉動從某種程度上來講，也是對經(jīng)典文化的褻瀆。為幫助學(xué)生形成端正的價值理念取向，老師先給學(xué)員們介紹了《蒙娜麗莎》這幅油畫創(chuàng)作當時的情景，達芬奇在創(chuàng)作期間，因為蒙娜麗莎心愛的兒子剛剛夭折，她就整日郁悶不樂。達芬奇想要喚起模特發(fā)自內(nèi)心的笑容，就一面給她繪畫，一面請美人在她身上奏樂，然后藝術(shù)家就千方百計地使出招數(shù)，終于引起了這個美人的一個剎那間的笑容。學(xué)生們似乎真的體會到了這位藝術(shù)家在作這張畫時的情景。接著，這位老師又給學(xué)生們講述了這張畫，蒙娜麗莎嘴角微皺，眉宇舒展，從臉部面都表現(xiàn)出了剛可察覺到的笑容，這笑容就好像從面上掠過似的，既要顯出了她心中的興奮，也不會缺乏安詳?shù)谋砬?，這張畫真能很好地揭示了人靈魂深處細微的心理變化，真值得遐想。學(xué)生們仔細觀察了這幅圖。老師教導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)典是經(jīng)典作品，任憑人們?nèi)绾螑焊?，都是不可以逾越?jīng)典，因為在經(jīng)典作品中表達的情感，是我們所無法比擬的，無法逾越的，所以人們一定要認識經(jīng)典，維護經(jīng)典。

通過為中學(xué)生介紹《蒙娜麗莎》這幅名畫，使中學(xué)生們明白惡搞的畫面遠遠超過不了經(jīng)典作品，同時惡搞就是對經(jīng)典作品的褻讀，讓中學(xué)生辨清對錯，以正常的心態(tài)來理解經(jīng)典作品。

3.深挖情感素材，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

通過美術(shù)教材可以直觀、形象地將美術(shù)作品的全貌展示出來，所以，新課改背景下，教師要實現(xiàn)對美術(shù)教材的靈活應(yīng)用。要在授課以前對教材的內(nèi)容進行認真地分析與歸納，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生充分地體驗在教材中蘊含的思想情感，合理地滲透情感教育理念。因為在初中美術(shù)教材中安排了大量有著良好情感價值的作品，其中有著深厚的愛國情懷、積極樂觀的生活態(tài)度。通過對以上作品的學(xué)習(xí)與欣賞，可以使得學(xué)生十分直觀地了解作品中蘊含的思想情感，所以，教師就要充分發(fā)揮美術(shù)素材的作用，為課堂教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生對梵高創(chuàng)作的《向日葵》進行欣賞時，學(xué)生可以直觀地了解到這幅作品中，蘊含的飽和輪廓以及炫麗色彩，從中充分地體會到創(chuàng)作者蘊含的深厚情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真地觀察與分析畫作，另外要提高學(xué)生對美術(shù)以及大自然的熱愛。不僅如此，教師要深入地挖掘美術(shù)教材中的內(nèi)容，組織學(xué)生進行自我評價、進行自我反思，更好地幫助學(xué)生塑造健全的人格。而且，教師要組織學(xué)生對身邊的人物以及事物進行觀察，結(jié)合教材中蘊含的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的人以及事進行聯(lián)想與想象，更好地豐富學(xué)生的思想情感，使其可以產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地塑造學(xué)生的思想品格，并且可以與他人建立良好的關(guān)系。而且，很多美術(shù)作品中都有著很強的愛國情懷，所以，教師要結(jié)合社會的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進行深入的分析與體會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

在現(xiàn)在的藝術(shù)課程中，已經(jīng)有許多可以發(fā)現(xiàn)的情感教學(xué)資源，而這種教育資源對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)情感也起著十分關(guān)鍵的作用，因此老師要運用合理高效的情感教育措施，幫助學(xué)習(xí)者正確地理解在每一件藝術(shù)作品中作者所表達出來的藝術(shù)情感，并感受作品的藝術(shù)表達形式。

因此，在教學(xué)《用筆交融寫青山》這一節(jié)課時，首先，老師帶學(xué)員觀看了石濤的《山水畫》，作品結(jié)構(gòu)新奇，無論是黃山云煙，江南水墨，或是山崖峭壁，枯樹寒鴉，都體現(xiàn)了藝術(shù)家濃郁肆意的奇特作畫風貌，老師仔細為學(xué)員介紹了作品的結(jié)構(gòu)特色，包括藝術(shù)家所表達出的當時在作畫時的心情。然后，又為學(xué)員著重解析張大千的《春水歸舟圖》，作品中不但氣魄逼人，而且氣韻雋永，畫中充盈著一股空靈嫻雅的詩情畫意，并通過彩墨的轉(zhuǎn)變，給觀眾展示出了一幅幅在作家本人心目中的風景。在畫面的左下方，一葉扁舟徜徉于綠水青山也就是金山銀山間，而視覺畫面中并沒有任何水紋，但是看到這種如鏡的水域，人們就會感受到一股氤氳的氣氛隨著和煦的春風迎面吹來，令人感覺無比酣暢。這也便是作者美術(shù)的最高高度，寄情于景，銜接的那樣自然而然，也那么巧妙。而透過觀看作品，學(xué)員們能夠體會的這種以畫筆所寫意出來的青山，是如此淡雅脫俗，令人陶醉。而畫師們所表達的思緒與精神情感，也都寄托在了視覺圖像畫面中的每一細小之處，從而使觀看作品之人形成了一股內(nèi)心的神往。深入挖掘課本，通過課本給學(xué)生的滲透情感教育，可以讓學(xué)生更進一步地認識繪畫，并體會藝術(shù)家在當時創(chuàng)作時的情感，進而培育學(xué)生良好的藝術(shù)情感和積極向上的人生態(tài)度。

4.組織開展第二課堂，優(yōu)化學(xué)生的生活態(tài)度

為了可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力，教師只是局限于課堂教學(xué)時間，也要積極地組織開展豐富多彩的第二課堂，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立樂觀的生活態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中對美進行發(fā)現(xiàn)以及體會，豐富學(xué)生的情感體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的人和物進行細致的觀察，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，使得學(xué)生可以借助于美術(shù)的方式對個人的思想、情感進行表達。教師要組織學(xué)生參觀美術(shù)展覽，使得學(xué)生通過觀察與欣賞，準確地找到美術(shù)作品中表達的思想情感，充分體會到美術(shù)作品之美，更好地增強學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“剪紙”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要組織并帶領(lǐng)學(xué)生對民間美術(shù)進行參觀及學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分地體會到民間美術(shù)，組織學(xué)生對年畫以及窗花進行創(chuàng)作，幫助學(xué)生充分地體會到我國勞動人民的智慧，使得學(xué)生能夠更加喜愛傳統(tǒng)文化。教師要組織學(xué)生以小組為單位，共同對美術(shù)作品進行創(chuàng)作，要組織小組成員加強分工合作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及創(chuàng)造能力。

5.開展戶外課堂，滲透情感

所謂的戶外教學(xué)，便是把學(xué)生引導(dǎo)到大自然中，體驗大自然與美的藝術(shù)，同時激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在貼近自然中完成情感教育，并引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的雙眼領(lǐng)略美，體驗美。

因此，在引導(dǎo)中小學(xué)生掌握《線的魅力》這堂課程，教師可以直接在室外進行教學(xué)。首先，老師要為學(xué)生仔細介紹主堂課程的教育任務(wù)，使學(xué)生認識線條的韻律，線條造型的基本方式，及在生活中的具體表現(xiàn)。接著，讓學(xué)生帶著上述問題很自然地到學(xué)校里，開展有針對性的實地考察，通過仔細觀察學(xué)校中的每一角落，每一處建筑特征，讓學(xué)生對線條形成直觀的了解，使學(xué)生找到他所認知的在學(xué)校中某一點，最富有線條的魅力的景色。最后，老師們又把所有學(xué)生都組織了起來，大家按照自己剛才的觀點加以探討，學(xué)生們熱鬧地談?wù)撝鴦偛诺乃娝?，并感受他們眼中“線的魅力”。從學(xué)生的發(fā)言中可以看到，學(xué)生的想象力是極其豐富的，學(xué)校中的每一處景物，在學(xué)生的眼里都可能是“線”的特殊組合，這一堂課，學(xué)生們變得非常主動，仔細觀摩，踴躍探究，課堂教學(xué)開展得非常成功，而學(xué)生們也從自己的實踐觀察中，切實感受到了線的吸引力，也體會到了大自然的魅力。把課堂教學(xué)留在戶外，可以讓學(xué)生所投入的情感與精神活動更加豐富，以良好的精神狀態(tài)投身到課堂教學(xué)中，也讓學(xué)生保持著積極愉快的心態(tài)去接觸新知識，而其間也滲透著情感教育。

在中學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的方式并不復(fù)雜，其操作性又很強，只要老師加以合理引導(dǎo)，情感教育就能迅速滲入學(xué)生的記憶中，進而培育學(xué)生良好的情感意識和積極的人生態(tài)度，也讓學(xué)生真正愛上了藝術(shù)課堂教學(xué)，從而愛上了藝術(shù)。

結(jié)束語

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要合理地滲透情感教育，組織開展生動有趣的教育教學(xué)活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使其情感世界變得更加豐富多彩，幫助學(xué)生充分感受到藝術(shù)的魅力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面地提升情感教育水平，更好地感染與熏陶學(xué)生，更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展。