陶行知“生活教育理論”在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用研究

田 寧

(宿遷市蘇州外國語學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

陶行知先生是我國著名的教育家，其一生致力于我國教育事業(yè)的發(fā)展，通過實(shí)踐活動為當(dāng)今的教育領(lǐng)域發(fā)展留下許多寶貴的財(cái)富，至今仍值得教育工作者借鑒和學(xué)習(xí)。探究分析陶行知先生在我國教育活動中所留下的教育思想，對立足國情，正視教育發(fā)展，進(jìn)一步推動我國教育改革有著積極的推動作用。

1.基于生活教育理論的小學(xué)心理健康教育問題提出與研究

小學(xué)生心理健康教育主要是指老師在教學(xué)工作中綜合社會學(xué)理論、教育學(xué)理論和心理學(xué)理論，從小學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，分析小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和未來發(fā)展規(guī)律。通過課堂教育輔導(dǎo)、教育活動、教育游戲和教育教學(xué)等多種教學(xué)途徑，有效提升小學(xué)生對心理健康的初步認(rèn)知，喚醒小學(xué)生自我保健和自我認(rèn)識的初步意識，為學(xué)生的心理障礙和心理偏移提供有效且簡單的心理服務(wù)，進(jìn)而推動小學(xué)生身心健康發(fā)展，全面提升小學(xué)生心理健康水平。陶行知先生的教育實(shí)踐和教育思想在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的積極應(yīng)用，可以為我國教育體系培養(yǎng)新型人才，滿足人才發(fā)展需求有所助益。

教育體制、教育思想、教育方法和教育內(nèi)容的改革關(guān)系到教育現(xiàn)代化建設(shè)，教育工作必須要從全民素質(zhì)提升角度立足，著眼三個(gè)面向，高度重視教育工作在社會發(fā)展和國家建設(shè)的戰(zhàn)略意義。在小學(xué)生心理健康發(fā)展過程當(dāng)中充分的應(yīng)用陶行知先生的教育思想，對心理培養(yǎng)和心理健康指導(dǎo)提供幫助，有效推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育良性發(fā)展，有助于教師教育教學(xué)水平提升。

2.“生活教育理論”蘊(yùn)含的德育思想和心理輔導(dǎo)價(jià)值

以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，在充分了解小學(xué)生心理需求的前提之下，靈活性的選擇與應(yīng)用陶行知先生的生活化教育理論組織開展教學(xué)，這是幫助學(xué)生快速的與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身心理素質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的有效措施。在心理健康教學(xué)當(dāng)中，老師需要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體并以此為依據(jù)，充分的保證在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生將自己的主動性充分發(fā)揮出來，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并及時(shí)對學(xué)生的心理變化狀況以及心理狀態(tài)進(jìn)行揣摩了解。在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師必須要充分的了解學(xué)生的基本情況，有的放失的組織開展教學(xué)。在生活化理論之下，教學(xué)和育人是兩個(gè)最為重要的教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)階段教學(xué)工作當(dāng)中老師從課堂出發(fā)，必須要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)性的為學(xué)生創(chuàng)造符合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而保證老師更好的完成教書育人的工作目標(biāo)。在現(xiàn)行的心理教學(xué)工作當(dāng)中，知、情、意、行是一種專業(yè)術(shù)語，通過綜合陶行知教育理念，可以將上述四個(gè)術(shù)語簡單的理解為科學(xué)的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，對生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，提出疑問，做出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且對自己的探究結(jié)果展開分析。綜合運(yùn)用多種手段，顯著強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，進(jìn)而保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7歲到12歲之間，在這個(gè)階段的學(xué)生，正處于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維到過渡階段，這也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在解決生活中的問題時(shí)，學(xué)生往往喜歡使用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。根據(jù)美國心理學(xué)家艾里克森的研究成果，顯示中小學(xué)生的人格發(fā)展總共分為八個(gè)階段，而小學(xué)生正處于發(fā)展的第四階段，也是獲得學(xué)生勤奮感和避免自卑感的重要階段。在這個(gè)階段當(dāng)中，老師需要采取多種有效措施，積極的激發(fā)學(xué)生勤奮感，最大限度的提升和發(fā)展學(xué)生求知欲望和好奇心。在學(xué)生心理健康教育工作當(dāng)中，除了家庭會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大影響以外，社會和學(xué)校對學(xué)生心理健康程度也有著潛移默化的影響。

3.開展小學(xué)心理健康教育的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡在7-12歲，這是學(xué)生形成自我意識、建立觀念意識的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀模糊，其處理問題和分辨是非的能力有限，若沒有正確的引導(dǎo)，極易犯錯(cuò)誤。所以，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、正確的心理健康教育尤為重要。新時(shí)代背景下的小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)中，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中開展心理健康教育。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)詳細(xì)了解影響學(xué)生心理健康因素的來源，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教育策略。教育，是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持和踐行的事業(yè)，教師對于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不能只停留在成績上而忽視學(xué)生的心理發(fā)展，家長和教師應(yīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注學(xué)生本身，以確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在第一時(shí)間給予教育和疏導(dǎo)，使學(xué)生健康快樂地成長。

例如，有一名平時(shí)綜合表現(xiàn)良好的男同學(xué)，半年來成績逐漸下滑，教師觀察發(fā)現(xiàn)其在課堂上注意力不集中、課堂活動參與度極低、無精打采，甚至完不成作業(yè)，這對周圍的同學(xué)也產(chǎn)生了一定的干擾。面對學(xué)生突然的變化，教師應(yīng)通過多種途徑了解學(xué)生出現(xiàn)這種反常情況的原因，若是來自家庭內(nèi)部的困擾，教師可以與家長進(jìn)行溝通；若是來自學(xué)習(xí)上的消極心理，教師可與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；若是與同學(xué)之間的矛盾使然，教師可從中調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生之間解決矛盾，建立良好的關(guān)系。

4.“生活教育理論”在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

4.1 “生活即教育”的應(yīng)用。“生活即教育”是“生活教育理論”的核心內(nèi)容，其涵義主要涉及三個(gè)方面：(1)生活含有教育的意義；(2)實(shí)際生活是教育的中心；(3)生活決定教育，教育改造生活。從中可以看出，始終將教育與生活相結(jié)合，相互滲透，才能使學(xué)校教育有生長和發(fā)展的“土壤”，才能給生活插上騰飛的翅膀。將“生活即教育”的教學(xué)原理，應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育中，教師一定要立足于學(xué)生綜合性的實(shí)際情況，比如年齡段、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活背景等，選取貼近生活的教學(xué)方式和教學(xué)案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其積極參與到實(shí)踐中，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)心靈感悟與升華。生活決定教育，教育改造生活，相輔相成。

例如，有一名剛剛轉(zhuǎn)到新學(xué)校的二年級小女孩兒，單親家庭長大，日常與奶奶一起生活。之前學(xué)習(xí)成績還算穩(wěn)定，轉(zhuǎn)到新學(xué)校之后，各科老師反應(yīng)其經(jīng)常完不成作業(yè)，老師和家長對其進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，導(dǎo)致小女孩兒情緒不穩(wěn)定、不與人溝通、不上學(xué)，把自己反鎖在房間里。此時(shí)，教師應(yīng)在自我反省的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，與女孩兒的奶奶進(jìn)行溝通，了解女孩兒的成長經(jīng)歷和性格特征，然后與女孩兒進(jìn)行推心置腹的交談，其中還可以講述一些身邊人真實(shí)的勵(lì)志故事，引導(dǎo)其產(chǎn)生積極的共鳴。通過這種方式讓女孩兒感受到來自教師的關(guān)心、愛護(hù)與尊重。

4.2 “社會即學(xué)?！钡膽?yīng)用?！吧鐣磳W(xué)?！笔恰吧罱逃碚摗钡牧硪唤虒W(xué)原理，其目的在于拓展學(xué)校教育的對象和內(nèi)容，使教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破課堂局限性，豐富知識獲取途徑，既在社會的大課堂中進(jìn)行習(xí)得知識的運(yùn)用和實(shí)踐，又通過實(shí)踐獲取新的知識和道理。知識來源于生活，卻又高于生活，與社會生活脫節(jié)的教學(xué)方式，只能使學(xué)生愈加孤陋寡聞，而以社會生活為拓展課堂，使得教育的背景和資源得以豐富多彩，有利于拓展學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的能力。將“社會即學(xué)校”的教學(xué)原理，應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育中，教師應(yīng)把握好實(shí)踐活動的設(shè)置，選擇適合小學(xué)生實(shí)際情況和心理發(fā)展規(guī)律的活動。

例如，教師可以組織同一年級中消極對待學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行義工服務(wù)，在環(huán)衛(wèi)工人的帶領(lǐng)下撕小廣告，通過這種相對辛苦的方式引導(dǎo)學(xué)生建立起好好學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的認(rèn)知，也通過辛苦的勞動切身體會勞動者的不易，使學(xué)生更加珍惜和愛護(hù)環(huán)境。有時(shí)候，教師苦口婆心的教育遠(yuǎn)不及社會現(xiàn)實(shí)的磨礪更起作用。

4.3 “教學(xué)做合一”的應(yīng)用?！敖虒W(xué)做合一”是“生活教育理論”的又一重要原理，其內(nèi)涵是以“做”為中心，讓教師在“做中教”，使學(xué)生在“做中學(xué)”，從多角度、多方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生的心理健康成長，這一教學(xué)原理對于當(dāng)今小學(xué)心理健康教育的深入探索和實(shí)踐有著非常重要的意義。

例如，在學(xué)校開設(shè)“陽光屋心理咨詢室”，每周固定的時(shí)間進(jìn)行開放，學(xué)生可以獨(dú)自或以小組的形式進(jìn)行咨詢，主要幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)和生活中的困惑，授之以漁，引導(dǎo)其自主解決問題。比如，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)覺得抽象又復(fù)雜，怎么都學(xué)不好，影響了成績，結(jié)果成績越不好就越不愛學(xué)，進(jìn)入一個(gè)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這時(shí)，教師可以聯(lián)合數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)際分析，制定符合其水平和能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，定期反饋學(xué)習(xí)效果以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

4.4 知行合一。知行合一的教育理念是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持激昂的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，并學(xué)以致用。陶行知先生對知行合一有著深刻的理解和認(rèn)識，認(rèn)為知行合一的教育模式，可在生活教育理論的基礎(chǔ)之上，更加豐富當(dāng)前的教學(xué)活動，讓原本枯燥無趣的教學(xué)行為變得更加生動形象，讓學(xué)生主動等參與到教學(xué)活動中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活常識形成有效聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，保障學(xué)生心理健康等過程當(dāng)中堅(jiān)持知行合一，從生活教育理論的角度出發(fā)，對其繼承和發(fā)展，行是知之始，知是行之成，注重執(zhí)行兩者之間的結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與認(rèn)識的統(tǒng)一。將知行合一的教學(xué)方法和教育理念如何到心理健康教育工作當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)。主動對新知識進(jìn)行探究，并且積極解決在實(shí)踐生活中所遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如在面臨新型冠狀病毒的時(shí)候，很多人對新型冠狀病毒的認(rèn)識不深且了解尚淺，導(dǎo)致很多人存在恐慌現(xiàn)象，老師此時(shí)可以鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生制作關(guān)于新型冠狀病毒的手抄報(bào)，讓學(xué)生自己搜集關(guān)于新型冠狀病毒預(yù)防的有效措施，讓學(xué)生能夠從控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群三個(gè)角度著手，正確認(rèn)識新型冠狀病毒的傳染，以保證學(xué)生可以正確的認(rèn)識新型冠狀病毒對人類的危害，疏解小學(xué)生對于新型冠狀病毒的心理壓力。

4.5 營造多重環(huán)境和氛圍。小學(xué)心理健康教育工作當(dāng)中，有了詳細(xì)的教育方法和教育理念，老師要不斷創(chuàng)建多種有助于學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)刻接受心理健康成長的熏陶，立足于生活實(shí)踐，潛移默化的接受正確的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)充滿希望，對自己的發(fā)展有著強(qiáng)烈的自信心，陶行知先生積極倡導(dǎo)在有效指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展過程中從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度多個(gè)層面著手，讓學(xué)生養(yǎng)成留心、虛心和專心的主觀品質(zhì)，不斷的驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。老師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行推想和分析，了解學(xué)生的心理健康發(fā)展方向以及發(fā)展成果，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考如何轉(zhuǎn)變自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的措施，獲得更加良好的學(xué)習(xí)成果，所以老師必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)為切入點(diǎn)，營造良好的文化環(huán)境，校園環(huán)境，鼓勵(lì)家長營造良好的家庭環(huán)境，讓學(xué)生的心理健康教育無處不在，時(shí)刻幫助學(xué)生塑造良好的心理。

比如在考試完成以后，部分學(xué)生會因?yàn)槌煽儾焕硐攵艿酱煺郏踔習(xí)δ硞€(gè)學(xué)科產(chǎn)生消極認(rèn)知，認(rèn)為自己在某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)存在著弱點(diǎn)。部分學(xué)生不能夠正確認(rèn)識錯(cuò)誤對個(gè)人成長所產(chǎn)生的積極作用，將會導(dǎo)致學(xué)生鉆牛角尖，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，導(dǎo)致該學(xué)科的學(xué)習(xí)成果越來越差。此時(shí)，老師家長要對學(xué)生做出合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識考試成績不理想對提高學(xué)習(xí)能力的積極作用，讓學(xué)生能夠重新分析自己成績不理想的原因，提出針對自己的有效學(xué)習(xí)方案，在實(shí)現(xiàn)心理健康良性發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。

結(jié)束語

對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是基礎(chǔ)教學(xué)有效實(shí)施的保障，對強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)心理健康教育的環(huán)節(jié)中踐行陶行知先生的“生活教育理論”，既是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師在了解學(xué)生生活實(shí)際和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的雙重前提下，制定教學(xué)方案，因材施教、有的放矢，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力的提升，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。