基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

☉顏 娟

優(yōu)良的思維品質(zhì)包括了對語言和文化的理解能力、語言分析能力以及推理判斷能力。而在英語深度閱讀中優(yōu)化課堂提問的方式，能促進學(xué)生的思維實現(xiàn)自由成長，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。筆者在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。[1]

一、分析提問現(xiàn)狀，構(gòu)建課堂優(yōu)化方向

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要通過優(yōu)化課堂提問來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要對當(dāng)下課堂模式的弊端進行分析，了解教學(xué)中存在的問題，并且探索影響學(xué)生英語思維發(fā)展的因素，再結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)進行針對性改進，才能夠真正發(fā)揮課堂提問的作用。

比如，在教學(xué)譯林版五年級上冊《Unit 4 Hobbies》中的第一部分故事時，講述的是主人公與自己朋友的興趣愛好，其中重點句型和詞匯是對自己愛好的描述，例如“I like playing basketball and football.she likes reading stories.”其中涉及到的知識點是第一人稱謂語、第三人稱謂語動詞以及復(fù)數(shù)等語法的應(yīng)用。

首先，在實際教學(xué)中，教師提問的方式是教師應(yīng)用語言進行提問，學(xué)生則是進行機械式回答，在重復(fù)訓(xùn)練中掌握英語表達的內(nèi)涵。而學(xué)生在閱讀的過程中也就不會對為什么用復(fù)數(shù)、第三人稱，為什么使用動態(tài)進行時等語法知識進行深入思考和分析，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

其次，教師設(shè)計的問題過于開放。而對于小學(xué)生來說，在英語閱讀學(xué)習(xí)中還不具備較強的自主學(xué)習(xí)和理解能力，需要教師進行合理和科學(xué)的指導(dǎo)。如果問題太開放，就會導(dǎo)致學(xué)生的毫無頭緒，或者教師的引導(dǎo)過于明確，學(xué)生的回答也就趨于千篇一律。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生完成了上文中的故事閱讀之后，提出這樣的問題：What does Yangling like？學(xué)生只需要按照課文的內(nèi)容進行重復(fù)就可以了，完全不需要進行深入思考。

最后，課堂提問的模式比較單一。一般都是教師向?qū)W生提問，而學(xué)生相互提問、質(zhì)疑以及探討的機會比較少，特別是針對閱讀材料的質(zhì)疑聲很少，可見學(xué)生的思考并不深入，不利于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以針對這些課堂提問存在的問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況去了解這些弊端，優(yōu)化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方案，給予學(xué)生更多思考空間，促進其能夠?qū)崿F(xiàn)對英語問題的深入辨析，進而滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、重視觀察推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生整合信息、搜集信息等能力的培養(yǎng)，學(xué)生只要能夠從閱讀文本中獲得更多的信息，從而可以實現(xiàn)合理的推理和分析，就能夠提升其邏輯思維能力，培養(yǎng)其嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

同時在捕捉信息進行推理的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從閱讀素材中獲得更多的知識，促進其積極投入到英語學(xué)習(xí)中，以此推動學(xué)生在觀察和推理的過程中提升思維邏輯能力。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《The doorbell rang》時，教師可以借助繪本中懸疑形式的故事展示方式進行提問，一步步指導(dǎo)學(xué)生對故事的內(nèi)容進行猜想。在繪本中還頻繁出現(xiàn)了一些單詞，如Share、plenty、cook、as good as 等。教師也可以這樣提問：在接下來的故事中會發(fā)生什么情況呢？如何將這些單詞應(yīng)用在故事中呢？從而引導(dǎo)學(xué)生對語言和故事內(nèi)容進行深入思考，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助。在學(xué)習(xí)譯林版六年級下冊《Unit 1 The lion and the mouse》中第一部分的故事時，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容豐富圖畫的內(nèi)容，讓學(xué)生先根據(jù)圖畫中的內(nèi)容去猜測故事情節(jié)，利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對后面的情節(jié)進行猜測時使用簡單的單詞來表達，這樣可以幫助學(xué)生鞏固知識。

例如：What does the lion want to do to the mouse?Why didn’t the lion eat the mouse?What’s the danger for the lion ？此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對整個繪本所描述的故事進行理解之后，可以將這些單詞摘錄出來，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)單詞的提示聯(lián)想故事的內(nèi)容，既能夠提高學(xué)習(xí)的有趣性，還可以促進學(xué)生想象能力的提升，從而將想象、思考以及推理都用在繪本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

三、強化聯(lián)想判斷，培養(yǎng)學(xué)生的廣闊思維

教師在教學(xué)中需要提高問題的層次性，促進學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和判斷，從而發(fā)展廣闊的思維，提升學(xué)生的思維涵養(yǎng)。而良好的英語環(huán)境能夠幫助學(xué)生更快地進入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生愛好和興趣的挖掘，采用有效的生活資源創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，為學(xué)生展示一個形象直觀的主體語境環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時結(jié)合課外的生活資源來進行問題的設(shè)計，可以擴大聯(lián)想的空間，給予學(xué)生自由的思維平臺。[2]

比如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《Unit 4 Road safety》中的“STORY TIME”時，其中提到了過馬路時應(yīng)該注意什么問題。教師可以這樣提問：What should I pay attention to when crossing the road？同時還可以聯(lián)系生活進行提問：What specific problems will you pay attention to in your life？讓學(xué)生可以根據(jù)自己平常的生活情況對馬路上的交通規(guī)則和行人注意事項進行總結(jié)，通過對文本信息的判斷和聯(lián)想來拓展自己的思維，讓學(xué)生擁有獨立思考的習(xí)慣。

最后，教師可以設(shè)計開放性的問題來提升文本閱讀的價值，促進學(xué)生實現(xiàn)深入思考。例如：What would you do if someone played football on the road? How do you cross the road without traffic lights？通過聯(lián)想和判斷類的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀的過程中能夠聯(lián)系實際生活，并且實現(xiàn)多角度和多層次的反思和分析，以此拓展他們思維的廣度。

四、加強分析和思辨，培養(yǎng)批判性思維

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師通過引入豐富的素材以及有趣的資源進行閱讀導(dǎo)入，利用問題引導(dǎo)方式促進學(xué)生循序漸進地深入閱讀，能夠提高學(xué)生的積極性。而要促進學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，就要培養(yǎng)他們的批判性思維，使其學(xué)會分析、質(zhì)疑，能夠利用自己的知識和能力對文本中的內(nèi)容進行思辨。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級上 冊《Unit 7 Protect the Earth》中第一部分的故事內(nèi)容時，文中提到了要節(jié)約用水。此時教師可以提問學(xué)生：為什么要節(jié)約用水呢？水對人類有什么作用呢？沒有了水人們真的不能生活嗎？為什么？教師可以要求學(xué)生通過查閱資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去回答問題，真正了解水的重要性。同時教師還可以提供一些貧困國家和地區(qū)用水的現(xiàn)狀，讓他們了解水的珍貴，從而啟發(fā)學(xué)生對生活中節(jié)水的方式進行思考，用自己的分析和思辨去充實文本的內(nèi)容，讓閱讀變得更加有趣。

五、優(yōu)化提問策略，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師在問題的設(shè)計上應(yīng)該秉承“以生為本”的理念，要符合小學(xué)生的能力和經(jīng)驗認知，才能夠提高學(xué)生的思考興趣。一般可以結(jié)合學(xué)生的具體生活經(jīng)驗和興趣愛好來設(shè)計連貫的問題，以促進學(xué)生可以實現(xiàn)深入思考。此外，要提高問題的邏輯性，才能夠促進學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀。

比如，在閱讀一個故事時，教師應(yīng)該以故事邏輯性的內(nèi)容為主來設(shè)計問題，將語法知識放在其后，讓學(xué)生在思考和辨析的過程中潛移默化地接受語法訓(xùn)練。

然后，教師不僅要進行提問引導(dǎo)，更要鼓勵學(xué)生自主提問，讓他們能夠主動質(zhì)疑和思考，提出有價值的問題。最后，教師可以優(yōu)化評價方案，對學(xué)生的批判性思維、邏輯思維能力進行分析。特別是考查學(xué)生的質(zhì)疑能力，對勇敢提問的學(xué)生進行表揚和肯定，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自主提出自己的疑問，不斷發(fā)展他們的思維能力。

總之，打造小學(xué)英語閱讀高效課堂時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理利用科學(xué)的提問方式提高教學(xué)的吸引力和生動性。教師要靈活利用豐富的資源為學(xué)生打造真實形象的語言環(huán)境，優(yōu)化問題的類型和提問方式，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力、邏輯思維能力，促進其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從整體上提高學(xué)生的英語能力。