本科生視角的公共管理大類專業(yè)課程思政教學(xué)

汪吟寒，張?zhí)燔?

（天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，天津 301617）

1 研究背景

新時(shí)代，為了更好地進(jìn)行思想政治教育工作，高校展開并深化課程教育改革，將思想政治教育與專業(yè)理論課程教育相融合。接受思政教育是公共管理專業(yè)學(xué)生在高等教育過程中的重要環(huán)節(jié)，在人生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著主要作用。教學(xué)管理創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的重要組成部分，旨在建立完善的高校教學(xué)管理體系、管理理念、管理平臺(tái)和人才培養(yǎng)體系。近年來，培養(yǎng)方向要求教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等內(nèi)容進(jìn)行課程改革。本文以公共管理類課程為背景，針對(duì)公共管理大類“課程思政”與教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

教師應(yīng)該主動(dòng)提高個(gè)人思想政治覺悟,領(lǐng)會(huì)思政內(nèi)涵，把握思想政治方向?qū)W習(xí)的關(guān)鍵，促進(jìn)思想政治理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論闡釋的準(zhǔn)確性與實(shí)踐表述可行性的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉大使命的引領(lǐng)人才?！坝尚畔⒍喙研纬傻摹獪稀褲u趨消失，但由判斷力強(qiáng)弱所致的‘智溝’卻愈發(fā) 凸顯”[1]。高?，F(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，是創(chuàng)新開拓，還是隨波逐流，往往取決于學(xué)生是否具有對(duì)事物正確判斷的能力。通過理論與實(shí)踐相輔相成的教學(xué)模式、學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)同與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生自覺意圖與行為的統(tǒng)一。

2 課程思政的必要性

2.1 有助于當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)學(xué)校管理的正確方向

中國(guó)高等教育具有重要的政治地位和屬性。其發(fā)展方向要緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家發(fā)展目標(biāo)和未來發(fā)展方向，將改革開放落到實(shí)處，探索全面建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的道路。思想政治教育課程應(yīng)當(dāng)以馬克思主義和社會(huì)主義為教育方向。正如習(xí)近平總書記所說：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵1]

2.2 促進(jìn)高等院校教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)

培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興時(shí)代使命的引領(lǐng)人才，不僅是中國(guó)高校規(guī)劃和推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，更是不可動(dòng)搖的方向和宗旨。只有認(rèn)識(shí)到這一根本任務(wù)，將思想政治知識(shí)與專業(yè)課理論教育有效結(jié)合，高等院校才能全面實(shí)施黨政，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。通過良好的思想政治教育和有效的專業(yè)理論知識(shí)整合，堅(jiān)持習(xí)近平在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的道德教育指導(dǎo)，推動(dòng)中國(guó)高等教育大眾化的目標(biāo)的全面實(shí)行。從當(dāng)前高等院校思想政治課的方向和思想政治課的整合來看，學(xué)生在理論課程中得到思想政治教育建議有限。單一的高等專業(yè)課程的教學(xué)很難健全學(xué)生的價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)思想政治教育。把思想政治教育融入本科專業(yè)課程教育，在本科教育課程中巧妙融入思想政治教育，顯得尤為迫切和重要。

2.3 思想政治課的建設(shè)在本科院校中是基本與課程相分離的

目前，本科院校基本上將思想政治理論課程定義為公共課。這就是思想政治課在教學(xué)體系創(chuàng)新中具有相對(duì)穩(wěn)定性原因。然而，面對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)，本科院校思想政治學(xué)的發(fā)展變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論課程的發(fā)展變化，思想政治課與專業(yè)理論課程的脫節(jié)問題也更加突出。傳統(tǒng)的思想政治課注重學(xué)生思想政治理論知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，教師在講授過程中往往忽略思想政治理論與學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)體系的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生在理論課程中接受的思想政治教育指導(dǎo)較少，這就是在理論課程教學(xué)中教師很難理解學(xué)生自身的價(jià)值觀和思想政治教育的原因。迫切和重要的是將思想政治教育納入理論課程，并在課程中加強(qiáng)思想政治教育。

3 研究對(duì)象與研究方法

3.1 研究對(duì)象

通過線上發(fā)布調(diào)查問卷，隨機(jī)選取天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以及公共管理專業(yè)的80位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷有效率92.5%。

3.2 研究方法

該調(diào)查問卷由學(xué)生自編并且進(jìn)行發(fā)放，以學(xué)生的視角看待思政課改問題，聽取學(xué)生意見和建議。本問卷分為三大部分，共收集十個(gè)問題。第一部分主要收集學(xué)生的基本信息，第二部分側(cè)重于明確當(dāng)前思政建設(shè)與理論課程相結(jié)合的現(xiàn)狀分析，第三部分是學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式發(fā)生改變后變后的適應(yīng)與支持情況以及提高學(xué)習(xí)興趣的課堂模式。將調(diào)查中有效數(shù)據(jù)采用EXCEL收集統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析。

4 調(diào)查結(jié)果

第一，教學(xué)方法較為單一。在專業(yè)課程教學(xué)中，一些教師繼續(xù)沿用思想政治課的教學(xué)方式，更注重對(duì)思想政治專業(yè)理論知識(shí)的澄清，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。且沒有深入分析思想政治課與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系。這使得思想政治理論課的教學(xué)停留在表面上，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的想法，無法及時(shí)得到正確的線索，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)對(duì)融入思想政治的積極性和主動(dòng)性的減弱。

第二，上課時(shí)間非常有限。事實(shí)上，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有三年半，這段時(shí)間，本科課程的教學(xué)任務(wù)已相對(duì)艱巨，將思政建設(shè)融入課堂會(huì)占用本該屬于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何利用有限的時(shí)間把思想政治教育與理論教育有效結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到兩者的互動(dòng)影響和相互促進(jìn)，是當(dāng)前必須思考和解決的問題。

4.1 教師參與思政教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

4.1.1 教師態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響（見表1）

表1 $set1*@4.您的任課老師對(duì)于“課程思政”的工作態(tài)度如何？交叉表

不管是在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)容，或通過案例分析、組織活動(dòng)、觀看視頻滲透思政知識(shí)，或通過社會(huì)實(shí)踐在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中幫助學(xué)生更好的理解思政知識(shí)，還是按照教材體系講解思政理論知識(shí)，大部分任課教師都十分重視對(duì)學(xué)生思政教育的培養(yǎng)，只有極少數(shù)教師工作態(tài)度不佳。教育目標(biāo)是通過具體的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的，直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新教育培訓(xùn)機(jī)制，把思想政治教育內(nèi)容巧妙地融入專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，更好地發(fā)揮了思想政治教育的主導(dǎo)作用。發(fā)揮教師的感召力，通過教師的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的積極引導(dǎo)，尤其是在教學(xué)過程中的讀寫知識(shí)能力和人格魅力。

4.1.2 教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)授課教師花在思政內(nèi)容講授上的時(shí)間由教師對(duì)思政知識(shí)的重視程度決定的，多數(shù)為授課時(shí)間的1/3。但是，如何充分利用這1/3的授課時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思政教育是令人深思的問題。

多數(shù)教師采用案例、活動(dòng)、視頻等方式將思政內(nèi)容融入其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，部分教師采用創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的方法，使思政教育融入專業(yè)課程中。還有教師通過復(fù)習(xí)講授鞏固的環(huán)節(jié)，組織融合教學(xué)本身工作。緊跟時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容不僅可以給那些對(duì)經(jīng)典案例“審美疲勞”的學(xué)生注入新鮮感，還可以增加思想政治課與親切合理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。教師在傳授知識(shí)時(shí)要堅(jiān)持馬克思辯證唯物主義，牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)模式能體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方法中的主體性和主觀能動(dòng)性，將時(shí)事熱點(diǎn)有效地融入教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)[2]。

4.2 公共管理本科教學(xué)對(duì)思政的需求

新時(shí)代的高校學(xué)生較以往的高校學(xué)生而言，性格更加多元、個(gè)性更為鮮明、知識(shí)面更廣、思維也更為靈活[3]。從本科生的視角科學(xué)理解培養(yǎng)公共管理類專業(yè)人才的在思政教學(xué)，包括以下六個(gè)方面。

第一，課程思政在授課過程中要求堅(jiān)持以馬克思主義為引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明確中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系。公共管理類專業(yè)需要思想政治教育在授課過程中，教師應(yīng)增加所授專業(yè)課知識(shí)涵蓋的內(nèi)容。幫助學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展史、奮斗史，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國(guó)情懷。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，達(dá)成中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

第二，公共管理類專業(yè)更加要求課本知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。公共管理類的學(xué)子未來敬業(yè)方向多為政府機(jī)關(guān)單位、醫(yī)院等服務(wù)機(jī)構(gòu)，只有將課本知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，學(xué)生在奔赴工作崗位之時(shí)才能更好地恪守愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的個(gè)人價(jià)值觀，自覺完成個(gè)人任務(wù)，更好地為人民服務(wù)，為國(guó)家奮斗。

第三，公共管理類專業(yè)更加要求知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。教師在授課時(shí)將中國(guó)元素引入知識(shí)框架可以增加學(xué)生對(duì)中國(guó)發(fā)展史的了解，將更好地引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的仁義禮智信，以幫助學(xué)生在未來的人生道路上恪守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為一位腹有詩(shī)書的大學(xué)生。

第四，培養(yǎng)公共管理類專業(yè)人才安排專業(yè)課程包括有關(guān)法律課程，引導(dǎo)學(xué)生為之后職業(yè)生涯鑄造法律保護(hù)屏障，可以在未來的工作生活中更好的化解矛盾糾紛，更好地維護(hù)自己合法利益，維護(hù)集體利益，維護(hù)國(guó)家利益。

第五，將課程思政教育深入職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育為根基，培養(yǎng)公共管理類專業(yè)人才。課程思政可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的重要性，明確自身職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中所扮演的角色。正確引導(dǎo)學(xué)生深刻理解本行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)并自覺踐行職業(yè)規(guī)范，對(duì)自己、工作、社會(huì)、國(guó)家負(fù)責(zé)。

第六，公共管理類專業(yè)要求課程思政在講授時(shí)要開展情景模擬教學(xué)。運(yùn)用專業(yè)知識(shí)并結(jié)合思政情景分析解決實(shí)際案例，幫助學(xué)生更加深刻理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情景中解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)處理現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾糾紛。將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義新時(shí)代“四有青年”。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力與公共管理類專業(yè)講授課程思政要求相結(jié)合。教師在傳授知識(shí)時(shí)要堅(jiān)持馬克思辯證唯物主義，牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)模式能體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方法中的主體性和主觀能動(dòng)性，將時(shí)事熱點(diǎn)有效地融入教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)。

5 探索與創(chuàng)新

5.1 探索學(xué)生對(duì)思政教育的興趣

在理論教學(xué)過程中，當(dāng)教師講授思政內(nèi)容和理論課程時(shí)，學(xué)生對(duì)兩者的注意力是無法相比的。怎樣創(chuàng)新教育培訓(xùn)機(jī)制和怎樣把思想政治教育內(nèi)容巧妙地融入專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)中，更好地發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生對(duì)思政教育的興趣，值得我們探索與思考。

教師要利用好學(xué)生周圍最直接、最有生命力的現(xiàn)實(shí)資源，在當(dāng)前的思想政治方向上，要講述中國(guó)反日斗爭(zhēng)的偉大勝利，不忘歷史；講中國(guó)扶貧工作的偉大成功。把中國(guó)消滅絕對(duì)貧困的偉大史詩(shī)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的堅(jiān)定理想信念，轉(zhuǎn)化為不懈奮斗。

5.2 創(chuàng)新提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式

專業(yè)課教學(xué)融入的思政內(nèi)容要具有說服力，就不能“接受”要閱讀該文件，教師應(yīng)該避免在“沒有生命”的課堂上教學(xué)。因此，正確運(yùn)用“大思政課”必須深刻理解習(xí)近平總書記的指導(dǎo)觀點(diǎn)。采用討論法，信息交流法，提高綜合教學(xué)質(zhì)量。打破場(chǎng)域限制，加強(qiáng)思政課改的延伸擴(kuò)大。校園課堂或社會(huì)課堂是實(shí)現(xiàn)思想政治課的課堂，要講清楚、講明白、講精彩，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興歷史重任的引領(lǐng)人才。學(xué)生對(duì)于思想政治教育理論的了解，主要來源于社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于課堂教學(xué)來說，是范圍更寬廣的延伸，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野[4]。立足校園，把思想政治課有機(jī)地拓展到課堂之外，促進(jìn)兩個(gè)階段的深度融合和共同發(fā)展。因此，應(yīng)以有針對(duì)性、有計(jì)劃和有組織的方式對(duì)其進(jìn)行開展。

6 結(jié)語

本科院校堅(jiān)持思想政治課與理論培訓(xùn)有效整合的實(shí)踐策略。本科院校要把思想政治課與理論教育有效地結(jié)合起來，須不斷研究二者之間的關(guān)系，思考二者之間的內(nèi)在發(fā)展權(quán)，不斷促進(jìn)課程開發(fā)與建設(shè)，教育學(xué)生，培養(yǎng)教師，改變教學(xué)方法等。隨著教學(xué)方式的發(fā)展和成熟，教學(xué)內(nèi)容的吸引力與日俱增。開發(fā)高校大學(xué)生的智力，發(fā)掘潛力和創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的政治思維以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能夠發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，讓整體的思政課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效[5]。