繪本植入，讓低年級(jí)品格教育“活”起來

嚴(yán)瑛櫻 （江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）

低年級(jí)學(xué)生正處于品格素養(yǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，做好這一階段的品格教育指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生高尚人格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣和品格素養(yǎng)。但是，從當(dāng)前的德育教學(xué)中能夠看到，許多德育課程猶如“空中樓閣”，難以落到實(shí)處，難以切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知，讓學(xué)生自覺形成良好的行為習(xí)慣。而繪本是低年級(jí)學(xué)生接觸世界的一個(gè)重要渠道，也是學(xué)生塑造價(jià)值觀念的有效資源，所以，在德善課程背景下對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行品格教育時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，巧妙地利用繪本滲透道德品質(zhì)的內(nèi)涵。

一、做好繪本選擇，挖掘德育元素

當(dāng)前，繪本已經(jīng)悄悄地走進(jìn)千家萬戶，成為學(xué)生成長過程中的重要伙伴，許多教育工作者也開始意識(shí)到繪本的德育價(jià)值，主動(dòng)地利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)。但是，市場(chǎng)上部分繪本良莠不齊，如果教師無差別地為學(xué)生引入繪本，勢(shì)必會(huì)弱化繪本的德育價(jià)值，阻礙學(xué)生高尚人格的發(fā)展。對(duì)此，在利用繪本展開德善課程時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)基于德育的目的，對(duì)繪本進(jìn)行有效篩選，并深度挖掘繪本中的德育元素，以便學(xué)生在積極閱讀中，感悟其中的深邃內(nèi)涵，逐步塑造自身的高尚品格。

（一）基于德育目的，有效篩選繪本

在德善課程中為學(xué)生篩選繪本時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一種是教師篩選的繪本過于簡(jiǎn)單、直白，沒有德育的價(jià)值；另一種是繪本中的道理過于深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的要求較高，難以讓低年級(jí)的學(xué)生依靠自身的力量，完成對(duì)繪本中道理的自主解讀。對(duì)此，為了綻放繪本的德育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、品德素養(yǎng)發(fā)展水平等進(jìn)行分析，從而為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。此外，為了增加學(xué)生閱讀的積極性，教師也要多選擇具有輕松幽默情節(jié)的繪本，讓學(xué)生在主動(dòng)分析繪本中形成特有的價(jià)值觀、世界觀。

在培養(yǎng)學(xué)生“互相寬容”“懂得分享”的美好品格時(shí)，教師便可以選擇《月亮，生日快樂》的繪本，促進(jìn)德善課程的實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們總認(rèn)為萬物都是有生命的，會(huì)自覺與自然進(jìn)行對(duì)話，并渴望獲得友誼，而在《月亮，生日快樂》這一繪本中，講述了小熊與月亮“互送”生日禮物的故事，在故事中，月亮是一個(gè)擬人化的存在，能夠滿足學(xué)生與自然進(jìn)行對(duì)話的欲望。同時(shí)，在這本繪本中，作者也使用了柔和的色彩，讓主角的神韻更加生動(dòng)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。此外，繪本中的對(duì)話過程，直觀地表達(dá)了小熊天真無邪的美好品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀繪本后，都可以獲得溫暖的體驗(yàn)，體會(huì)朋友之間相互分享、互相寬容的感情。

教師基于德善課程的主題，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維習(xí)慣，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，能夠有效釋放繪本的德育價(jià)值，促使學(xué)生基于閱讀繪本的過程，獲得高尚品格的熏陶。

（二）分析德育元素，確定德育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，通常情況下，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)上的各項(xiàng)要求，進(jìn)行教育活動(dòng)的安排，從而在精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中，提升整個(gè)課堂的教育實(shí)效。而繪本圖書是學(xué)生展開德育活動(dòng)的載體、依據(jù)，在以繪本為內(nèi)容開展德善課程時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找出其中的德育元素，并在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行明示，以便在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求中，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教學(xué)目標(biāo)也可以成為最終的檢驗(yàn)工具，查看學(xué)生的品德素養(yǎng)是否獲得發(fā)展，從而及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

在《我就是喜歡我》的繪本閱讀活動(dòng)中，教師就可以對(duì)繪本上的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分析，并設(shè)定包含德育元素的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的德育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)?；趯?duì)繪本中故事情節(jié)的分析，教師為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：透過提供的線索，整體理解繪本的情節(jié)；通過積極觀察繪本內(nèi)容的過程，大膽地總結(jié)繪本上的故事情節(jié)，并能仿照繪本中的句式展開語言表達(dá)；基于閱讀繪本的過程，強(qiáng)化自信心，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)；講述同伴的閃光點(diǎn)，認(rèn)同“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)”的道理。隨后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生準(zhǔn)備《我就是喜歡我》的課件，以及青蛙圖片等素材，并安排“解讀繪本”“發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點(diǎn)”“指出同伴優(yōu)點(diǎn)”等活動(dòng)，以便學(xué)生在按部就班參與繪本閱讀活動(dòng)中，真正地提取繪本中的德育思想，變得像主角弗洛洛一樣自信。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行分析前，教師先拆解繪本的內(nèi)容，深入挖掘繪本中的德育元素，并在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行彰顯，能夠引領(lǐng)整節(jié)課的德育方向，使學(xué)生在完成繪本分析中，增強(qiáng)對(duì)德育內(nèi)涵的感知，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、巧妙解讀繪本，分析德育品質(zhì)

每一本繪本猶如一處寶藏，只有當(dāng)學(xué)生深入挖掘?qū)毑貢r(shí)，才能夠真正地綻放繪本的光芒，使學(xué)生基于繪本獲得成長的養(yǎng)分。但是，低年級(jí)小學(xué)生的閱讀理解能力有限，觀察能力也有限，如果教師直接將繪本呈現(xiàn)給學(xué)生，難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解和正確把握繪本中的德育品質(zhì)。對(duì)此，教師不妨開展“以問引思”“想象聯(lián)想”等活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行賞讀，從而逐步提升學(xué)生閱讀繪本的質(zhì)量。

（一）以問引思，理解德育內(nèi)涵

在以往的繪本閱讀教學(xué)中，教師常常直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的德育元素進(jìn)行分析，但是這樣的方式，難以提高學(xué)生理解的精準(zhǔn)性，導(dǎo)致德育的效果較差。而問題是低年級(jí)小學(xué)課堂中的“?？汀保话銇碚f，教師會(huì)借由問題啟發(fā)學(xué)生思考，并透過學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行判斷，從而更加精準(zhǔn)地為學(xué)生安排后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，問題也可以指引學(xué)生的思考方向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。對(duì)此，在組織學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行分析時(shí)，教師也可以圍繞繪本中的德育元素，為學(xué)生設(shè)定多樣化的問題，以便學(xué)生在逐一“解密”中獲得成就感，并增強(qiáng)對(duì)繪本中德育內(nèi)涵的理解。

以《我們的樹》這一繪本的教學(xué)為例，教師便可以將“問題”這一常客請(qǐng)到教室，引導(dǎo)學(xué)生以問題的提出角度為方向，對(duì)繪本上的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分析，逐步汲取繪本中的德育養(yǎng)分。在學(xué)生閱讀繪本前，教師可以先設(shè)計(jì)“繪本中主要講述了一個(gè)什么故事呢”的問題，讓學(xué)生通讀繪本，并把握繪本中的主要情節(jié)。在學(xué)生用自己的語言對(duì)繪本進(jìn)行描述后，教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)“主人公一家在圣誕節(jié)前一天晚上會(huì)去做什么呢？”“主人公一家會(huì)去往哪里呢？他們會(huì)帶著什么呢？”“主人公想象出了哪些畫面呢？”等問題，促使學(xué)生在尋找上述問題的答案中，對(duì)繪本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深度分析。之后，教師再為學(xué)生提出“你喜歡這個(gè)繪本嗎？你覺得它哪里最吸引你呢？”“繪本中呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的情境？這個(gè)情境帶給你怎樣的體會(huì)？”等問題，讓學(xué)生沿著問題的方向，對(duì)繪本中的引申義進(jìn)行分析，從而逐步感知沒有金錢、物欲的平和心境。

教師將問題貫穿在繪本閱讀活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生以問題為“線索”，對(duì)整個(gè)繪本的信息進(jìn)行篩選、分析，從而逐步透過外在的繪本情節(jié)，體會(huì)內(nèi)在的引申含義，真正地增強(qiáng)對(duì)繪本德育內(nèi)涵的理解。

（二）展開想象，品味繪本圖畫

優(yōu)質(zhì)的繪本不單單靠文字來“說話”，也靠圖畫、人物、色彩來傳達(dá)信息。因此，單純引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的語言文字進(jìn)行分析，勢(shì)必會(huì)弱化繪本獨(dú)有的光彩，削弱學(xué)生閱讀繪本的欲望。所以，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注繪本中的圖畫，讓學(xué)生以讀圖的方式品味繪本。此外，為了真正地檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了繪本中的內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生基于繪本上的圖畫進(jìn)行想象、聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)繪本上的信息，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與繪本精神層面的交互。

在《貪吃蘋果的鼠小弟》這一繪本的教學(xué)中，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本上的圖畫進(jìn)行想象、聯(lián)想，使學(xué)生逐步把握繪本的德育主題。在剛開始閱讀繪本時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)繪本的封面進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生說說封面上包含哪些內(nèi)容。之后，教師請(qǐng)學(xué)生基于封面猜測(cè)繪本的情節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的想象思維。隨后，教師再將繪本上的圖畫直接呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圖與圖之間的關(guān)系，并請(qǐng)學(xué)生用自己的語言，將多個(gè)圖畫串聯(lián)起來。透過這一過程，學(xué)生能夠基于自身的想象能力，對(duì)繪本上的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，以便在靠近作者的寫作意圖中，與作者進(jìn)行精神層面的交互，真正地理解作者滲透在繪本中的美好品格。

教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本上的圖畫進(jìn)行觀察、猜測(cè)，能夠讓學(xué)生基于自身的想象力，對(duì)繪本上的圖畫進(jìn)行解讀，以便學(xué)生在猜測(cè)作者的寫作思路中，理解作者的用意，增強(qiáng)對(duì)繪本中道德品質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

三、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，獲得德育感知

如果將教學(xué)目標(biāo)比作課堂教學(xué)的“方向標(biāo)”，那么“活動(dòng)”就是帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)成功彼岸的帆船，當(dāng)活動(dòng)精致、有效時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效果也會(huì)超出預(yù)期。而思想品德教育具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)此，在以繪本為載體進(jìn)行德育活動(dòng)的安排時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)定體驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生基于活動(dòng)的過程，完成對(duì)高尚品德的感知，從而逐步提升德育實(shí)效。

（一）開展角色扮演，強(qiáng)化德育體驗(yàn)

傳統(tǒng)形式下，教師習(xí)慣于采取“師講生聽”的方式，為學(xué)生解讀繪本上的內(nèi)容，致使學(xué)生猶如舞臺(tái)下的觀眾，只能被動(dòng)地接收教師傳達(dá)的信息，缺乏彰顯自身主體價(jià)值的機(jī)會(huì)。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，難以直接依靠教師的口述，對(duì)繪本上的道德品質(zhì)、行為規(guī)范進(jìn)行理解，感知其中的德育內(nèi)涵。而角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生置身活動(dòng)中的“主角”位置，使學(xué)生真正地立足角色的角度，親歷故事的情節(jié)，從而透過主人公的角度強(qiáng)化德育體驗(yàn)。所以，為了激活學(xué)生參與繪本閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，使學(xué)生更加自覺地進(jìn)行德育元素的感知，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在《猜猜我有多愛你》這一繪本中，教師便可以借助角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生化身為故事中的角色，自主進(jìn)行美好品格的感知。透過對(duì)繪本的解讀，師生能夠理解大兔子和小兔子之間詩意的對(duì)話，并透過二者對(duì)話的過程，體會(huì)到父母對(duì)子女的愛。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一繪本時(shí)，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)“通讀繪本”的活動(dòng)，讓學(xué)生快速地瀏覽繪本，并對(duì)繪本中的主要角色有一個(gè)初步的判斷，如整個(gè)繪本中主要包含“大兔子”“小兔子”兩個(gè)角色。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行扮演，并請(qǐng)選擇不同角色的學(xué)生自動(dòng)成為一組，即選擇扮演“小兔子”的學(xué)生，與選擇扮演“大兔子”的學(xué)生組成一個(gè)小組。在做好選擇后，學(xué)生按照繪本上的情節(jié)展開對(duì)話練習(xí)，從而通過還原繪本情節(jié)的過程，將父母與子女之間濃厚的親情浸入心田之間，不斷強(qiáng)化感恩之心。這樣，在日常生活中，學(xué)生也能夠更好地體會(huì)父母對(duì)自己的愛，并懂得回報(bào)自己的父母。

角色扮演的繪本閱讀活動(dòng)，不僅能活化學(xué)生解讀繪本的方式，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)效果，促使學(xué)生基于繪本角色的角度，對(duì)繪本的主題和德育內(nèi)涵進(jìn)行深度體驗(yàn)。

（二）搭建合作平臺(tái)，感悟合作魅力

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使得人才不僅僅需要較高的文化素養(yǎng)，也需要較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠配合他人共同完成任務(wù)。而小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，只有學(xué)生邁好第一個(gè)臺(tái)階，才能夠“更上一層樓”。所以，在德善課程中組織學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師也要基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生搭建合作交流的小組，促使學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)的力量，共同完成對(duì)繪本的分析，從而在全面理解繪本的同時(shí)，體會(huì)到合作、互助的重要性，并通過與同伴的協(xié)作，強(qiáng)化集體意識(shí)。

在組織學(xué)生閱讀《彩虹色的花》這一繪本時(shí)，教師便可以為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的小組，讓學(xué)生擁有發(fā)展集體意識(shí)、互助精神的機(jī)會(huì)。首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“通讀繪本，整個(gè)繪本中主要講述了什么內(nèi)容呢”的問題，以便基于學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的繪本閱讀素養(yǎng)進(jìn)行初步判斷。其次，教師再根據(jù)以往繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的繪本分析能力進(jìn)行細(xì)致辨別，明確哪些學(xué)生的繪本閱讀能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生的繪本閱讀能力較弱。再次，教師采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)胤峙涓餍〗M的成員，保持組內(nèi)成員間的互補(bǔ)性，即各小組中既有對(duì)本繪本分析較為透徹的學(xué)生，也有仍舊存在大量疑惑的學(xué)生。最后，在正式展開繪本閱讀時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)定“透過閱讀繪本的過程，你有什么感悟，對(duì)你今后的人生，有什么幫助呢”的問題，引發(fā)學(xué)生的交流，并組織組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生給予幫助，以便全體學(xué)生在和諧互助的氛圍中，共同提升對(duì)繪本德育內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化合作意識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行分析，再采取恰當(dāng)?shù)脑瓌t，合理地安排各小組的成員，能夠更好促進(jìn)學(xué)生之間的互助指導(dǎo)，促使學(xué)生基于和諧的合作關(guān)系，逐步強(qiáng)化集體意識(shí)、互助精神。

總而言之，將繪本與德育活動(dòng)進(jìn)行整合，能夠達(dá)到“珠聯(lián)璧合”的效果，讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，獲得精神養(yǎng)分，逐步形成高尚的人格情操。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，仍舊存在許多因素，阻礙繪本釋放德育價(jià)值。對(duì)此，在未來的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘繪本的德育元素，并做好繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在深入繪本世界之余，感受豐富的道德品質(zhì)和高尚人格素養(yǎng)，從而逐步成長為高品質(zhì)的人才。