對于班級管理中失當行為的反思

趙娜 （江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué)）

學(xué)生是民族得以持續(xù)發(fā)展的希望，是國家發(fā)展的未來，對于學(xué)生的教育不僅僅是傳授相關(guān)的知識內(nèi)容，還要保障其心理健康。教師要發(fā)揮自身的示范作用，對學(xué)生施以潛移默化的影響，以此塑造學(xué)生健全的心靈。在當前班級管理中受各種因素的影響，個別教師存在著一些失當現(xiàn)象，具體來說，主要有以下幾個方面：

一、遷怒于生，有失眾望

教師的情緒往往會在一定程度上影響到學(xué)生，尤其是情緒不穩(wěn)定的教師，會導(dǎo)致學(xué)生情緒波動，而情緒穩(wěn)定的教師則能夠使學(xué)生的情緒得到穩(wěn)定。在教育教學(xué)中，有些教師可能會受到一些因素的影響導(dǎo)致其情緒非常的低落進而帶著這些情緒走進教室。加之，學(xué)生會存在不聽話的情況，會在不經(jīng)意間點燃教師的怒火，教師的情緒可能會失去控制，會將自己不開心的情緒都發(fā)泄到學(xué)生身上，學(xué)生會無辜地成為教師情緒的發(fā)泄處，甚至有的教師會對學(xué)生變相的體罰。例如，會讓學(xué)生罰站、抄寫等，這些現(xiàn)象的存在不利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查表明，90%左右的學(xué)生的情緒會由教師左右，由于教師非正常的管理行為會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果不甚理想。例如，有一位教師因為自身的原因?qū)е虑榫w比較低落，在上課時看到某個學(xué)生不認真聽講或者做小動作時就非常的生氣，讓學(xué)生罰站，將課文內(nèi)容抄寫兩遍。別的學(xué)生看到教師的反應(yīng)不敢作聲，都乖乖地聽課，學(xué)生具體在想什么教師并不了解。試想，在這樣的堂課教學(xué)氛圍中學(xué)生能認真聽課，認真學(xué)習(xí)嗎？

師生關(guān)系，家校關(guān)系，很多的沖突，根源都在于遷怒。再如，教師節(jié)的前幾天，學(xué)校的優(yōu)秀教師名單公布了，但是卻沒有某教師。當他再一次走進教室，看著全班學(xué)生，想著上一學(xué)年自己雖然也盡了力，但是學(xué)期末的綜合調(diào)研成績卻差強人意，心中失落的情緒越來越強烈。于是，挨個數(shù)落起班里平時幾個學(xué)習(xí)馬虎的“搗蛋鬼”。情緒失控之余，還在家長群點名呼叫這幾個學(xué)生的家長，歷數(shù)幾個孩子的罪狀，并強硬要求這幾個孩子家長馬上到校談話交流。這種當眾數(shù)落的做法不僅極大傷害了孩子的自尊心，也讓家長覺得失了面子，同時也對教師簡單失度的教育方法極大失望。“不遷怒，不貳過”，在孔子那里，就是極高的修身為人標準，歷經(jīng)發(fā)展的現(xiàn)代教育中，有些教師卻丟棄了這樣的師德修養(yǎng)。

二、表里不一，有失榜樣

學(xué)生的內(nèi)心都是純潔的。他們具有很強的可塑性，模仿能力也非常強。在家庭中，父母是學(xué)生模仿的榜樣。當進入學(xué)校之后，學(xué)生在學(xué)校中除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容之外，教師也要幫助學(xué)生塑造正確的行為，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會和平臺。教師要注重發(fā)揮自身的帶頭示范作用，以潛移默化的形式對學(xué)生進行影響，以此促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。在教育教學(xué)中如果教師不注重自己的言行，可能會給學(xué)生帶來很大的傷害，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師在校園中看到垃圾時，如果沒有主動地將垃圾撿起來，而是讓學(xué)生撿，自己只是對學(xué)生指手畫腳，讓學(xué)生去做，則會給學(xué)生帶來極大的負面影響。學(xué)生自己會想：掉在地上的垃圾自己可以不撿，可以留給別人。在這種影響下，學(xué)生并不會養(yǎng)成隨手撿垃圾的習(xí)慣。教師僅僅在口頭上說說，但是并沒有真正地落實到行動上。學(xué)生也會在教師的影響下，只是停留在口頭上，并不會真正地落實到實踐中，不利于學(xué)生的長足發(fā)展。

有的班主任在食堂吃飯之后讓學(xué)生替班主任刷碗，學(xué)生會因為能夠幫助班主任做點事情感到非常的高興，因此，很多學(xué)生也都是爭著搶著去做，希望能夠得到教師的喜歡和關(guān)注。突然有一天，一個學(xué)生到班主任那里報告說：班級中有的學(xué)生欺負自己，說要讓自己替他刷碗，不然就會挨揍。當班主任聽了學(xué)生的傾訴之后會對欺負人的學(xué)生進行狠狠批評，并向被欺負的學(xué)生道歉，讓學(xué)生認識到這種行為是錯誤的，要做到自己的事情自己做，要學(xué)會獨立，而不是讓別人替自己來做。但是欺負人的學(xué)生心里則想：老師自己嘴上說的好，但是天天還不是讓學(xué)生替自己洗碗，自己都不主動地做，還要求我們……由此可以看出，教師的不當言行會嚴重影響到學(xué)生，不利于學(xué)生的后續(xù)成長。

三、偏愛有加，有失公平

當前，很多學(xué)生都是家中的小公主、小皇帝，在學(xué)校中，學(xué)生也希望能夠得到教師的關(guān)注，但是在實際教學(xué)中教師僅僅以成績對學(xué)生進行評論，對于成績比較好的學(xué)生即使犯了錯誤，也會以大化小，非常的縱容。而對于班級中的差生往往抓住一點錯誤就嚴厲的責(zé)備、體罰或者變相體罰。長此以往，對于優(yōu)等生來說就會產(chǎn)生極強的愉悅感，感覺自己的學(xué)習(xí)成績好，不管犯什么樣的錯誤都是沒事的，這種想法無疑對學(xué)生的健康成長不利。而那些差生則往往會因為教師的責(zé)備產(chǎn)生抵觸甚至厭學(xué)的情緒。

校園中有一顆李子樹，學(xué)生在課間喜歡用竹竿去打李子吃，這一現(xiàn)象讓校長看到了，就對其班主任狠狠訓(xùn)斥。班主任會感覺到非常委屈，會將自己的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生身上。在這些學(xué)生群體中，有一個是“好”學(xué)生，并沒有被訓(xùn)斥。但是對于其中的差生，會嚴厲地訓(xùn)斥一頓。在這個案例中，教師的做法有些偏激，學(xué)生會遭到不公平的待遇，并不利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展，嬌氣、傲氣就會生發(fā)出來，也會致使那些“差生”心理受到嚴重的創(chuàng)害，造成心里畸形，自卑、抑郁型性格慢慢形成，這種后果是很可怕的。

四、苛刻要求，有失自由

孩子猶如一朵盛開的花朵，需要陽光雨露的滋潤；孩子猶如一個小天使，需要愛的感染與熏陶。本該天真爛漫、自由自在的童年，卻由于教師嚴格的要求，過多苛刻制度的束縛，失去了往日燦爛的笑容，內(nèi)心產(chǎn)生一種抵觸的情緒，漸漸地對上學(xué)的興趣消逝了。特別是剛走上工作崗位的班主任，總是報著“可不能給孩子好臉看，否則他們會得寸進尺，騎到自己的頭上”這種觀念，于是，給學(xué)生立了許許多多的規(guī)矩，違反班級的規(guī)章制度就會受到怎樣相應(yīng)的處罰等等。時間久了，孩子感覺進了學(xué)校，就像走進了牢房一樣，每天要關(guān)禁閉6個小時，心里那根紀律的弦始終繃得緊緊的，稍有放松，沒有控制住自己，一頓批評就會迎面而來。如某教師在上語文課時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒聽課，而是在下面玩一把精致的尺子，他心情失控，一團怒火頓時燒了起來，快步走到那位學(xué)生跟前，一把奪過那把尺子，扔到了講臺上。那位學(xué)生著急了，大聲嚷了起來：“還我尺子，那是爸爸買給我的生日禮物。”這一嚷嚷不要緊，可把教師給氣壞了，說：“你這種目無課堂紀律行為，還想要回尺子？罪加一等，回家把課文抄三遍！”教師扭頭就走，完全不考慮孩子此時內(nèi)心想法。事后，孩子像變了一個人似的，也沒有向教師認錯，把教師像敵人一樣看待，更讓人想不到的是他竟然做了一些出乎人意料的事，讓班主任頭痛不已。班主任經(jīng)過家訪了解到，因為這個孩子父母離異了，跟隨媽媽一起生活，前幾天過生日時，爸爸從上海帶回一把魔術(shù)尺子，他非常喜歡，連睡覺時都拿在手中，可自從被老師沒收后，人就像丟了魂似的，什么事情也不想做，一句話也不想說。聽了孩子媽媽的訴說，這位教師后悔不已，第一次開始檢討自己的管理方法：黑著一張臉，孩子就敬畏自己嗎？步步緊逼，把孩子逼到一條死胡同，就是教育孩子的好方法嗎？孩子成長的過程，也是伴隨著犯錯誤的過程，作為一名班級的管理者，一味地強調(diào)紀律，一味地束縛孩子，而不去了解孩子內(nèi)心的世界，最終，不光與孩子之間有了一條心靈的鴻溝，也使孩子逐漸疏遠自己。

總之，教師承擔(dān)著教書育人的重任，不僅讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，還要讓學(xué)生具備正確的言行，塑造學(xué)生健全的人格，以此更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作為班主任，一定要注重發(fā)揮自身的示范作用，以潛移默化的形式對學(xué)生進行影響，以此促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。在班級管理中還要不斷探索相關(guān)的措施，以此做好班級管理工作。