基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

徐晨晨

(江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)山陽(yáng)湖小學(xué) 江蘇 淮安 223000)

小學(xué)語(yǔ)文授課的過(guò)程中，起到至關(guān)重要作用性的模塊是閱讀。目前我國(guó)的小學(xué)教育為六年，年齡跨度大，心理成熟水平參差不齊，要求小學(xué)的語(yǔ)文老師，結(jié)合學(xué)生的不同年紀(jì)和心理成熟度來(lái)制定閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在語(yǔ)文的閱讀課堂中，可以真正的將知識(shí)教會(huì)學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀的授課過(guò)程中，老師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力，加深對(duì)于內(nèi)容的理解深度，多方面地促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，將核心素養(yǎng)貫徹到底，全面滲透到語(yǔ)文閱讀教授內(nèi)容中。

1.發(fā)揮課本優(yōu)勢(shì)，注重小學(xué)生語(yǔ)言能力地培養(yǎng)

隨著社會(huì)文化水平的發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越重視人們語(yǔ)言地表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該摒棄“填鴨式”的閱讀教授方式，改變將閱讀內(nèi)容直接說(shuō)給小學(xué)生聽(tīng)的形式，最大可能地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課本的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生將思考的內(nèi)容勇敢、自信地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文老師根據(jù)課本實(shí)際內(nèi)容，和日常生活息息相關(guān)的人、事、物密切地聯(lián)系在一起，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的日常生活，在生活中不斷滲透語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，可以使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀授課水平有一個(gè)質(zhì)的飛越。

舉例說(shuō)明，《北京的春節(jié)》是一篇出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文(人教版)六年級(jí)下冊(cè)的課文，在進(jìn)行這篇文章的授課過(guò)程中，老師在正式授課之前，可以讓學(xué)生談?wù)勎覀儑?guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，自己是如何度過(guò)的，家鄉(xiāng)有哪些具有當(dāng)?shù)靥厣拇汗?jié)風(fēng)俗；在正式授課的過(guò)程中，老師可以和學(xué)生一起討論了解北平春節(jié)的習(xí)俗，感知年文化獨(dú)特的傳統(tǒng)魅力，將老舍先生文章的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作詳略地把握以及書(shū)寫(xiě)的順序，這樣的教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生分析，引發(fā)學(xué)生思索。授課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生去搜集全國(guó)各地、五十六個(gè)民族關(guān)于春節(jié)的特殊習(xí)俗，留下作文小作業(yè)，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)春節(jié)習(xí)俗的認(rèn)知。

2.訓(xùn)練生字生詞，著重學(xué)生閱讀能力地提升

中華民族上下五千年的文化傳承，靠的就是博大精深的漢字。文章的基本構(gòu)成，必不可缺少的就是漢字。訓(xùn)練生字生詞地認(rèn)識(shí)、理解和掌握，是語(yǔ)文閱讀授課中必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。博大精深的漢字文化，主要體現(xiàn)是相同的字，和不同的字組在一起，意思就相差甚遠(yuǎn)；相同的詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境當(dāng)中，意思也不一樣。小學(xué)語(yǔ)文老師在教授生字生詞的時(shí)候，要做到以下幾點(diǎn)，首先要將漢字正確的讀音教授給學(xué)生，尤其是多音字的讀音；其次就是對(duì)字意的解釋?zhuān)眯W(xué)生能夠聽(tīng)懂的話語(yǔ)，進(jìn)行字意的解答；再就是組詞，組一些具有代表性的詞語(yǔ)，將詞語(yǔ)帶入到生活中，進(jìn)行解釋?zhuān)粚⒃~語(yǔ)帶到文章當(dāng)中，讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)在文章當(dāng)中的含義，進(jìn)一步理解文章的整體含義。

例如，《慈母情深》這篇出現(xiàn)在五年級(jí)(人衛(wèi)版)上冊(cè)的課文，老師進(jìn)行教授本課前，一定是要將文章中的生字生詞提前教給學(xué)生，例如忙碌的“碌”、陷害的“陷”、攥拳頭的“攥”，只有將生字生詞提前學(xué)會(huì)了，閱讀文章才會(huì)無(wú)障礙，順暢才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這篇文章看似簡(jiǎn)短，但是每一個(gè)字和詞都表達(dá)著一個(gè)母親的辛勤勞作，沒(méi)有一點(diǎn)冗長(zhǎng)，沒(méi)有一絲拖拉。老師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這一篇文章，認(rèn)真推敲每一個(gè)字和詞的意思，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心，去體會(huì)一位母親的偉大。

3.書(shū)寫(xiě)閱讀筆記，重視小學(xué)生閱讀習(xí)慣地養(yǎng)成

由于小學(xué)生年齡和心理的特殊性，對(duì)于一件事情地堅(jiān)持熱情是有限的。這就提醒小學(xué)語(yǔ)文老師尋找一個(gè)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，并能將閱讀堅(jiān)持下來(lái)的方式方法，為提高學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，營(yíng)造出更為廣泛、多方面的形式。在小學(xué)階段，對(duì)于整本書(shū)籍閱讀的授課工作來(lái)說(shuō)，老師需要指引小學(xué)生在閱讀的同時(shí)，完成筆記地書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生堅(jiān)持整本書(shū)閱讀的幫助。水滴尚可石穿，好的閱讀習(xí)慣，不是一天兩天養(yǎng)成，這就要求不僅僅是學(xué)生地堅(jiān)持，更加要求老師的堅(jiān)持，在書(shū)寫(xiě)閱讀筆記的同時(shí)，積累、分析內(nèi)容，提高小學(xué)生地自主閱讀文字的能力，使核心素養(yǎng)在學(xué)生的培養(yǎng)中實(shí)實(shí)在在看的見(jiàn)效果。

舉例說(shuō)明，語(yǔ)文(部編版)第五單元是實(shí)景類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，將我們國(guó)家十分出名的人文景觀以及大自然天然形成的無(wú)與倫比漂亮的景色通過(guò)文字的形式展現(xiàn)給大家，老師在第五單元授課結(jié)束后，帶領(lǐng)大家一起閱讀《去旅行》這本包含了世界各地多彩的人文、豐富的地理、不同的政治、悠久的歷史、迥異的文化、力量的體育以及調(diào)動(dòng)味蕾飲食等方面的書(shū)籍。這本書(shū)可以讓小學(xué)生在奇妙的漢字中放寬眼界，從漢字中體會(huì)不一樣的風(fēng)景。在閱讀整本書(shū)籍的同時(shí)，老師可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)他們讀到的風(fēng)土人情，書(shū)寫(xiě)奇奇怪怪的事情，書(shū)寫(xiě)那些自己認(rèn)為好的詞句，書(shū)寫(xiě)你認(rèn)為一切值得書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容。養(yǎng)成在閱讀中思考書(shū)寫(xiě)記錄的好習(xí)慣，將閱讀這件事情當(dāng)成興趣一如既往下去。

4.拓展課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)生文化審美增強(qiáng)

小學(xué)生人文素養(yǎng)地提升、文化意識(shí)地增強(qiáng)、審美能力地增加，都可以在閱讀教授中完成；前提是學(xué)生必須有一定的文章儲(chǔ)存量，在大量有效地閱讀課外書(shū)籍，眼界被拓寬，對(duì)文章地理解有了自己地看法后，核心素養(yǎng)的教育理念，才算是真正的被利用到了語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生的核心素養(yǎng)被有效提升，好的閱讀習(xí)慣也被養(yǎng)成。小學(xué)生的課外閱讀是影響小學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師要拓寬小學(xué)生課外讀物的范圍，選擇一些適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外讀物，并且，通過(guò)這些課外讀物來(lái)讓小學(xué)生明白一個(gè)道理，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。同時(shí)，課外讀物都是一些寫(xiě)作能力較強(qiáng)，邏輯思維能力也比較良好的作者進(jìn)行的創(chuàng)作，多閱讀這一類(lèi)的文章，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行其中寫(xiě)作方向和寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，在不斷的閱讀過(guò)程中，積累寫(xiě)作的素材，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正作用。

例如，《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇出現(xiàn)在語(yǔ)文(人教版)下冊(cè)中的課文，老師在授課過(guò)程中，可以帶入自己的感情，深情地為學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解，體會(huì)小女孩的無(wú)助后，進(jìn)行朗讀。授課結(jié)束后，將安徒生童話的其他故事推薦給學(xué)生，進(jìn)行課下的閱讀、理解、朗讀，可以舉辦朗讀比賽，文章通過(guò)反復(fù)朗讀，提升文化的審美。文章中通過(guò)對(duì)于小女孩生活環(huán)境、時(shí)代背景以及與奶奶之間的感情為基調(diào)，作者既通過(guò)文章來(lái)表達(dá)對(duì)于當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的感慨，也能通過(guò)其中細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)展示小女孩的生活環(huán)境。這樣的表達(dá)需要一定的寫(xiě)作技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，需要多找一些類(lèi)似的文章來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)不斷的閱讀，不僅可以增加小學(xué)生的文化審美，也能增加小學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度，真正的感受到作者想通過(guò)文章表達(dá)的情感，提高小學(xué)生的閱讀能力。

5.調(diào)整教師的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段，提高小學(xué)生的閱讀興趣。以往小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段過(guò)于單一，都是以小學(xué)語(yǔ)文教師為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)手段對(duì)于一些比較被動(dòng)的小學(xué)生有著很好的教學(xué)效果，不過(guò)對(duì)于絕大部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式過(guò)于限制，無(wú)法引起小學(xué)生的共鳴，也不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。因此，以往的這種教學(xué)手段與教學(xué)方式不適用于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，需要調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段，提高小學(xué)生的閱讀興趣。第一，要增加一些多元化的教學(xué)手段，比如進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要以小學(xué)生為主體，通過(guò)一個(gè)文章和一個(gè)片段的閱讀，來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題，小學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)的閱讀和分析來(lái)確定問(wèn)題最終的答案，往往這種答案都是不固定的，小學(xué)生可以在這樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式中養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的能力。并且這樣的教學(xué)手段，也能更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀次數(shù)，增加小學(xué)生的閱讀積累，提高小學(xué)生的閱讀水平。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行守株待兔這一文章的教學(xué)過(guò)程中，可以讓小學(xué)生自主的進(jìn)行文章的閱讀，小學(xué)生在遇到不懂或者是不認(rèn)識(shí)的生詞和漢字時(shí)，可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，再尋找這一生詞和漢字的讀音與意思。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展示相關(guān)的圖片，通過(guò)圖片的內(nèi)容和小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題讓小學(xué)生自主的進(jìn)行問(wèn)題的查找，答案最全面的小學(xué)生會(huì)獲取一朵小粘貼。這種閱讀的積累可以讓小學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)，并在次基礎(chǔ)上積累相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段可以圍繞小學(xué)生的閱讀積累來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)游戲的方式來(lái)吸引小學(xué)生的閱讀興趣，并增加小學(xué)生的參與感。讓小學(xué)生自主的進(jìn)行圖片的選擇，選擇哪一個(gè)圖片就要說(shuō)出圖片對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)和故事，成功率最高的小學(xué)生能夠獲得打掃豁免權(quán)，可以不參加今天的課后打掃。這樣的教學(xué)手段，能夠減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在一個(gè)比較輕松的氛圍下，來(lái)提高小學(xué)生的閱讀水平。

6.完善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，打破學(xué)生的閱讀限制

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，需要完善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，打破小學(xué)生的閱讀限制。以往在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，大多是針對(duì)課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，這樣的閱讀增加了小學(xué)生的限制，無(wú)法提起小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，所閱讀的文章和內(nèi)容都大致相同，缺乏刺激性和認(rèn)同感。小學(xué)語(yǔ)文教師要擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)字?jǐn)?shù)量，來(lái)挑選一些適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章，并在閱讀的過(guò)程中，增加小學(xué)生的認(rèn)字能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

比如，在進(jìn)行燕子這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先通過(guò)其他的閱讀文章來(lái)增加小學(xué)生對(duì)于燕子的好奇心。通過(guò)一個(gè)短篇的文章來(lái)引出燕子這一節(jié)課的內(nèi)容，讓小學(xué)生可以更好的了解到文章中的描寫(xiě)手法，通過(guò)多媒體來(lái)展示有關(guān)燕子的圖片，通過(guò)讓小學(xué)生進(jìn)行圖片的觀察，來(lái)迎合文章中關(guān)于燕子的描寫(xiě)，生動(dòng)形象的展示出燕子的飛行狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式比較直觀也比較便捷，能夠第一時(shí)間增加小學(xué)生對(duì)于所閱讀文章的理解，在理解的過(guò)程中感受作者的寫(xiě)作情感和寫(xiě)作方向，獲得小學(xué)生的認(rèn)同感，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累一些文章中比較優(yōu)美的句子，并通過(guò)對(duì)于這些文章的閱讀來(lái)提高小學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力。在以后小學(xué)生遇到類(lèi)型的文章時(shí)，能夠第一時(shí)間了解作者想要表達(dá)的含義，通過(guò)對(duì)于文章中人物、動(dòng)物和植物的描寫(xiě)來(lái)比喻一種生活狀態(tài)和表達(dá)一種情感，方便小學(xué)生日后進(jìn)行寫(xiě)作。

7.增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用

學(xué)習(xí)的目的是把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，小學(xué)語(yǔ)文閱讀也是如此。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，目的是讓小學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)材料的積累。通過(guò)開(kāi)展閱讀相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以有效地提高小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視小學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，在活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，增加小學(xué)生的自信心，養(yǎng)成小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，這樣小學(xué)生就能夠在課后把更多的時(shí)間放在閱讀文章上，合理的安排放學(xué)后的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能在一定程度上提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要進(jìn)行正常的教學(xué)工作，更要注重小學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在課堂上開(kāi)展一些活動(dòng)，而是以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀針對(duì)性教學(xué)。例如，老師可以在這個(gè)活動(dòng)中舉行一場(chǎng)課外閱讀活動(dòng)，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好來(lái)讀自己喜歡的書(shū)，根據(jù)所讀的書(shū)來(lái)欣賞其中一部分內(nèi)容。最后，根據(jù)小學(xué)生和所欣賞的自己喜歡的書(shū)來(lái)閱讀，老師挑選了幾個(gè)對(duì)課外閱讀材料有很好理解的小學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，既能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，又能提高小學(xué)生的閱讀能力?？偟膩?lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是所有教學(xué)工作的核心，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在指導(dǎo)下核心素養(yǎng)得到提高，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到閱讀的快樂(lè)，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我相信，只要我們一線教育工作者不懈努力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

人所共知，核心素養(yǎng)地培養(yǎng)隨著我們教育得不斷向前進(jìn)步，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育人面對(duì)的重中之重的授課任務(wù)。老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教授中，一定會(huì)將核心素養(yǎng)滲入到整個(gè)教育當(dāng)中，使小學(xué)生的閱讀能力一步一步的向上升高，思維慢慢發(fā)散，自主思考問(wèn)題的獨(dú)立性提高，同時(shí)，老師也在核心素養(yǎng)為主的大形勢(shì)下，不斷創(chuàng)新改革授課的方式方法，做到了師生的共同成長(zhǎng)，為之后語(yǔ)文閱讀打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。