基于產(chǎn)教融合理念下校企合作現(xiàn)狀及對(duì)策研究
——以《機(jī)械制圖》為例

呂甜甜

(江蘇省洪澤中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 淮安 223100)

目前我國(guó)制造業(yè)屬于高速發(fā)展的行業(yè)，機(jī)電技術(shù)被廣泛應(yīng)用于制造業(yè)行業(yè)中，而我國(guó)高職院校機(jī)電專業(yè)為我國(guó)提供了大量電氣專業(yè)畢業(yè)生。但是在當(dāng)前教育改革中發(fā)現(xiàn)高職院校的教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，從而導(dǎo)致企業(yè)的人才應(yīng)聘存在諸多困難，高職院校學(xué)生雖然看似學(xué)習(xí)了專業(yè)化的職業(yè)技能，但是一旦進(jìn)入工作崗位，學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)工作崗位的要求，機(jī)械制圖作為機(jī)械工程中的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生制造能力、空間想象以及邏輯思維能力的重要課程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著密切的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)產(chǎn)教融合，工學(xué)交替的職業(yè)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)教育回歸于職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，加強(qiáng)校企合作與專業(yè)化的企業(yè)共同建設(shè)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，并且可以將企業(yè)中的項(xiàng)目帶入至學(xué)校中深化校企合作。

1.當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教育內(nèi)容狹隘。機(jī)械制圖是機(jī)械類學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)，并且在諸多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用機(jī)械制圖課程一般是數(shù)控機(jī)電專業(yè)的教育內(nèi)容，但是教育內(nèi)容卻相對(duì)狹隘，無法滿足學(xué)生的實(shí)際專業(yè)發(fā)展需求。該教學(xué)問題發(fā)生的主要原因是由于教師在教育過程中更加注重課本中所講解的內(nèi)容，要求學(xué)生按照課本內(nèi)容來完成技能演練，學(xué)生雖然看似高質(zhì)量完成教學(xué)水平，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)只不過是照葫蘆畫瓢的模仿式操作，學(xué)生的技能應(yīng)用水平不高，很少有學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，再加上機(jī)械制圖的應(yīng)用范圍較為廣泛，在教學(xué)活動(dòng)中教師只是按照教學(xué)要求和課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范和理論性，操作性很少。將機(jī)械制圖與其他學(xué)科和行業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)發(fā)展中所需要使用的內(nèi)容存在極大差異。學(xué)生的校園學(xué)習(xí)無法保障學(xué)生的工作，所以導(dǎo)致學(xué)生很難尋找到合適的工作崗位，就業(yè)面和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)薄弱。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。相對(duì)于其他專業(yè)性學(xué)科來說，機(jī)械制圖屬于一門相對(duì)以理論為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師的教學(xué)手段主要是以課本和PPT為主。雖然教師在課堂教學(xué)中，詳細(xì)為學(xué)生講解了相關(guān)技能的應(yīng)用和技巧，但是由于機(jī)械制圖對(duì)學(xué)生的三維立體空間能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難生動(dòng)的在腦海中想象出具體的空間概念，如果學(xué)生無法掌握機(jī)械制圖的具體形成過程和相關(guān)變化，那么在結(jié)果得出之前，需要教師反復(fù)利用語言來進(jìn)行描述，學(xué)生的理解難度相對(duì)較高，對(duì)于教師的教學(xué)要求也相對(duì)較高，由于教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求有所脫節(jié)，學(xué)習(xí)難度較大等因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至部分學(xué)生認(rèn)為自己只需要學(xué)好專業(yè)技能即可，不需要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖往往會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸情緒。

1.3 畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可程度相對(duì)較低。傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)主要是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)習(xí)的機(jī)械制圖相關(guān)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的要求存在嚴(yán)重的脫節(jié)，并且企業(yè)與學(xué)校缺乏合作以及產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生想要在畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)是不切實(shí)際的，企業(yè)仍然需要安排大量的人力物力去對(duì)入崗學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和培訓(xùn)，所以企業(yè)會(huì)認(rèn)為畢業(yè)生擠占了企業(yè)的資源空間和人力資源，致使企業(yè)不愿意招聘該學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)學(xué)而不能致用的教學(xué)效果，造成了巨大的資源浪費(fèi)，不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)要求。

1.4 師資力量無法達(dá)到社會(huì)實(shí)踐要求。目前高校中機(jī)械制圖專業(yè)教師雖然畢業(yè)于專業(yè)的學(xué)科和學(xué)校，但是大部分教師在完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)后就直接進(jìn)入高校中參加工作，高校教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐工作能力，并且大部分高校教師認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中只需要完成教學(xué)大綱中所布置的教育任務(wù)，就可以高質(zhì)量高水平的完成教育工作，所以高校教師沒有自我學(xué)習(xí)自我發(fā)展的基本素養(yǎng)，在高校教師的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加專注于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到社會(huì)專業(yè)技能要求與課本中所存在的不同情況。教師很難針對(duì)社會(huì)企業(yè)要求來進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然也就無法滿足社會(huì)企業(yè)的發(fā)展要求。并且當(dāng)前教師的知識(shí)體系已經(jīng)存在落后的情況，教師并未對(duì)個(gè)人知識(shí)體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化與升級(jí)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不符合企業(yè)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合時(shí)代發(fā)展要求，甚至已經(jīng)被當(dāng)前社會(huì)所淘汰。

2.產(chǎn)教融合加強(qiáng)校企合作對(duì)于學(xué)科教學(xué)的意義與影響

2.1 產(chǎn)教融合對(duì)機(jī)械制圖的影響。在產(chǎn)教融合教育理念下，學(xué)生可以更加全面地掌握有關(guān)于機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能。傳統(tǒng)機(jī)械制圖教師主要是以手工繪畫的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能信息化設(shè)備正在逐漸應(yīng)用于機(jī)械制圖相關(guān)產(chǎn)業(yè)中。所以需要引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)化的繪圖工具和繪圖軟件，而當(dāng)前廣大用人單位也主要是以軟件為基礎(chǔ)展開機(jī)械制圖，學(xué)生手工繪制已經(jīng)無法滿足當(dāng)前企業(yè)的用人發(fā)展需求。因此產(chǎn)教融合可以為機(jī)械制圖學(xué)科帶來全新的應(yīng)用方向以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更為全面的專業(yè)化知識(shí)，也是教學(xué)改革加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的主要途徑。

2.2 加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企合作對(duì)于機(jī)械傳播的影響。機(jī)械制圖學(xué)科知識(shí)的核心目標(biāo)是為了讓學(xué)生在多元專業(yè)實(shí)踐中加以應(yīng)用。學(xué)生在日常生活中很難接觸到有關(guān)于機(jī)械制圖的相關(guān)應(yīng)用場(chǎng)景，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解將會(huì)存在一定的誤區(qū)和偏差，因此需要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，校企合作能夠由企業(yè)帶入學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目的需求來改變機(jī)械制圖的應(yīng)用方向。與之同時(shí)，機(jī)械制圖作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生所需要掌握的專業(yè)技能和應(yīng)用需要更多方向性，除了常規(guī)機(jī)械制造以外，還需要掌握機(jī)電模型，模具制造等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用技巧，這樣才能夠?qū)C(jī)械制圖技能靈活應(yīng)用于不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的技能應(yīng)用水平，從而促使學(xué)生的專業(yè)化技能得以延伸和提升。

2.3 產(chǎn)教融合體系下，可以由企業(yè)與學(xué)校共同制定教學(xué)大綱。機(jī)械制圖學(xué)科主要是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能情況，機(jī)械制圖是一項(xiàng)實(shí)踐性學(xué)科。所以作為高校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人才技能培養(yǎng)，而人才技能培養(yǎng)必須要依托于企業(yè)平臺(tái)，這樣才能夠了解企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，再根據(jù)企業(yè)的要求來進(jìn)行教學(xué)體系的改革，因此在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的有機(jī)融合，讓相關(guān)教師走入到企業(yè)中去參與實(shí)際生產(chǎn)，針對(duì)于學(xué)生未來在工作崗位中所需要的機(jī)械制圖實(shí)踐能進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以此來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平。同時(shí)，由于企業(yè)參與了教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)中被社會(huì)所淘汰的技能技巧從教學(xué)大綱中刪除，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容更具針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在產(chǎn)教融合校企合作體系一下，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，以任務(wù)項(xiàng)目為主導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的一體化建設(shè)，不再追求科學(xué)內(nèi)容的完整性，而是以學(xué)生的職業(yè)技能要求為基礎(chǔ)來進(jìn)行教育優(yōu)化，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容可以變得更加豐富，靈活多變，每一個(gè)單元可以分為基礎(chǔ)技能，實(shí)踐技能和能力測(cè)試幾個(gè)方面，讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以緊接著進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而所有教學(xué)內(nèi)容都圍繞當(dāng)前企業(yè)的工作崗位，需要讓學(xué)生可以擁有崗位實(shí)踐技能。最后需要針對(duì)學(xué)生的心理特征來改變教學(xué)題材，讓學(xué)生能夠以企業(yè)的任務(wù)為主導(dǎo)思想，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是未來的工作崗位中所需要運(yùn)用到的實(shí)踐技能，從而促使教學(xué)更具針對(duì)性，實(shí)踐性貼合學(xué)生的教學(xué)要求。

3.機(jī)械制圖校企合作，產(chǎn)教融合理念的有效應(yīng)用措施

3.1 將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目帶入至學(xué)校中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。機(jī)械制圖是企業(yè)發(fā)展中重要的技術(shù)語言，是企業(yè)技術(shù)部門表達(dá)技術(shù)意圖的重要方式，生產(chǎn)部門需要根據(jù)機(jī)械制圖的樣板來進(jìn)行制造各類生產(chǎn)零件，看似復(fù)雜，但是都可以通過機(jī)械制圖來進(jìn)行一一解析。為了加強(qiáng)校企合作，提高產(chǎn)教融合的教學(xué)效果，可以在教學(xué)活動(dòng)中有效融入機(jī)械制圖的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，突出理論教學(xué)和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，這就要求企業(yè)將實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目帶入至真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生跟隨項(xiàng)目的開展來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以企業(yè)較為常見的訂單零件作為載體，完成主要制圖工作和任務(wù)，將原本單一的理論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐工作時(shí)教學(xué)。

例如，在有關(guān)于機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以與企業(yè)充分合作，將企業(yè)沖壓零件作為素材，企業(yè)的實(shí)踐技能可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面類圖形繪畫，通過具體的任務(wù)來幫助學(xué)生掌握機(jī)械制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確制圖種類和應(yīng)當(dāng)在制圖中所標(biāo)注的尺寸，從而讓學(xué)生將機(jī)械制圖工具更為靈活的運(yùn)用加強(qiáng)畫法與技能的學(xué)習(xí)。

例如，以實(shí)圖、讀圖教學(xué)為例，常規(guī)教學(xué)學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)課本中的簡(jiǎn)單圖片，此時(shí)教師可以將企業(yè)工作中的用途融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)相對(duì)復(fù)雜的圖紙來進(jìn)行解釋。并且企業(yè)在生產(chǎn)過程中需要將生產(chǎn)程序進(jìn)行細(xì)化，一般來說是一個(gè)工序一張圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些程序化圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，所有程序中可以讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)制造的具體過程擁有一定的理解，這樣原本抽象的教學(xué)內(nèi)容就變得更為直觀具體，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力，淡化了畫法的教學(xué)內(nèi)容和指標(biāo)措施影響。

3.2 改變教學(xué)模式，促使教學(xué)內(nèi)容更加符合企業(yè)的實(shí)際要求。在教學(xué)內(nèi)容中需要融入更多的企業(yè)生產(chǎn)樣本和零件實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感知實(shí)踐性，讓進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生在第一次接觸制圖時(shí)不會(huì)因?yàn)榭臻g想象力不足而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升的結(jié)果，留給學(xué)生更多的視覺信息，克服學(xué)生空間想象力差的問題，而為了解決三維和二維之間轉(zhuǎn)換難的問題，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中直接采用3D建模的方式，讓學(xué)生可以自由切換角度來對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察，從而幫助學(xué)生做好專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)引導(dǎo)，讓學(xué)生猶如身臨其境，加強(qiáng)知識(shí)感知和思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以完全沉浸于企業(yè)的生產(chǎn)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中可以將理論課程作為一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中以企業(yè)的零件圖樣為基礎(chǔ)，隨后將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練，而教師不對(duì)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行過多的解釋和分析，完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提出解決方案，最后再在班級(jí)中進(jìn)行各類學(xué)習(xí)資料合理性的判斷，總結(jié)出正確的方案，這樣就有效增強(qiáng)了學(xué)生解決問題和加強(qiáng)思想表達(dá)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

與之同時(shí)，在原有多媒體教學(xué)基礎(chǔ)之上，為了讓學(xué)生對(duì)專業(yè)技能認(rèn)識(shí)更為全面，教師可以與合作企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中對(duì)企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行觀摩，在現(xiàn)場(chǎng)來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以帶著疑問進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的引導(dǎo)下完成實(shí)踐技能的應(yīng)用練習(xí)。這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加真實(shí)，具體讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中去完成思考，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏應(yīng)用的問題。

3.3 教師與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)合作，熟悉生產(chǎn)工藝，提高教學(xué)技能。機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，所以教師的教學(xué)技能水平也應(yīng)當(dāng)跟隨社會(huì)的發(fā)展需求而不斷完善。當(dāng)前大部分教師雖然經(jīng)歷過專業(yè)的學(xué)習(xí)，但是并未參與過社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，所以教師所掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能與社會(huì)企業(yè)要求有一定的差異。此時(shí)就需要加強(qiáng)教師與企業(yè)的合作教師可以定期到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品的生產(chǎn)技巧。同時(shí)學(xué)校可以要求教師利用寒暑假期間去企業(yè)來進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)入具體的生產(chǎn)工作中去完成機(jī)械制圖的任務(wù)，這樣教師又具備了更為良好的專業(yè)化技能。教師由于擁有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中也能夠按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生完成識(shí)圖畫圖訓(xùn)練。而且教師所擁有的專業(yè)化技能還符合企業(yè)的具體要求，讓教師可以結(jié)合企業(yè)要求對(duì)課本教學(xué)大綱進(jìn)行改良，保證教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合企業(yè)崗位要求。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)快速改革發(fā)展的時(shí)代背景下，高校必須要加強(qiáng)產(chǎn)教融合教育理念，加強(qiáng)校企合作，在教育活動(dòng)中能夠結(jié)合企業(yè)需求來建設(shè)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)要求來培養(yǎng)學(xué)生讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就可以擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以達(dá)到理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提升技能應(yīng)用水平，從而讓學(xué)生真的畢業(yè)后可以順利進(jìn)入工作崗位，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。