以?shī)W爾夫教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力

☉王培清

早在19世紀(jì)初期，著名音樂(lè)家卡爾· 奧爾夫就創(chuàng)立奧爾夫教學(xué)法。該教學(xué)法主要圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行，旨在讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，提升參與熱情，積極完成音樂(lè)學(xué)習(xí)。以游戲的方式，滲透藝術(shù)思想，傳播音樂(lè)知識(shí)，能豐富學(xué)生情感，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真切地愛(ài)上音樂(lè)，融入音樂(lè)課堂之中，勇于表達(dá)內(nèi)心情感，與音樂(lè)建立緊密聯(lián)系，從而高效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、通過(guò)節(jié)奏游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

想要發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，就必須要保證學(xué)生的音樂(lè)基本功。只有掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的音樂(lè)技巧，學(xué)生們的各項(xiàng)能力才得以有效推進(jìn)，才便于鍛煉學(xué)生的綜合技能［1］。在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練始終是不可或缺的重要一環(huán)。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練，可以有效鍛煉學(xué)生的樂(lè)感，讓學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏，走入音樂(lè)作品之中，完成對(duì)音樂(lè)的深入了解。不僅如此，節(jié)奏訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。音樂(lè)教師給予學(xué)生充分空間，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)作品，隨著節(jié)奏展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想像力，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)歌曲《尤開(kāi)迪》，這是一首節(jié)奏輕快的兒童歌曲，旋律朗朗上口，營(yíng)造出快樂(lè)活潑的音樂(lè)氛圍，深受小朋友的喜愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可以為學(xué)生播放歌曲，讓學(xué)生們進(jìn)行聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)一遍以后，音樂(lè)教師讓學(xué)生自主感受。“同學(xué)們，這首兒歌十分輕快，老師二次播放時(shí)，你們可以跟隨歌曲的節(jié)奏變化，拍拍手跺跺腳，看看你們能不能跟上歌曲節(jié)拍，好不好？”相較于單一的理論教學(xué)，小學(xué)生更為青睞肢體活動(dòng)。教師的這一提議，引起學(xué)生們的創(chuàng)造興趣。在第二次播放歌曲時(shí)，小學(xué)生可以隨著歌曲，擺動(dòng)身體，進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作。不同的學(xué)生，對(duì)歌曲的認(rèn)知有所不同。所以在拍手、跺腳時(shí)，學(xué)生們不可能做到統(tǒng)一。這時(shí)，英語(yǔ)教師借助奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法，讓學(xué)生們展開(kāi)不同形式的節(jié)奏訓(xùn)練。有的學(xué)生節(jié)奏快，有的學(xué)生節(jié)奏慢。但是，無(wú)論是哪一種節(jié)奏，都抒發(fā)著學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，傳遞著學(xué)生的內(nèi)心情緒。同時(shí)，音樂(lè)教師還可引入打擊樂(lè)器，讓學(xué)生通過(guò)打擊樂(lè)器加深樂(lè)感，掌握音樂(lè)節(jié)奏。不僅如此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程之中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富有趣的節(jié)奏小游戲。

在奧爾夫教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展節(jié)奏小游戲，帶領(lǐng)小學(xué)生深入到音樂(lè)課堂之中，進(jìn)一步感知音樂(lè)魅力，掌握音樂(lè)節(jié)奏。以小學(xué)生興趣愛(ài)好為主，激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力，讓小學(xué)生全身心地沉浸于音樂(lè)的世界之中，接受審美熏陶，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)，完成自主成長(zhǎng)。

二、通過(guò)表演游戲，提升學(xué)生創(chuàng)造力

在小學(xué)音樂(lè)之中有效融入表演環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生們的形體力量，訓(xùn)練學(xué)生的肢體動(dòng)作，提升學(xué)生的反應(yīng)能力。想要提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須要先從興趣入手，讓小學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)這門(mén)學(xué)科。只有學(xué)生真心熱愛(ài)音樂(lè)，才會(huì)自主探究，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，掌握音樂(lè)知識(shí)［2］。音樂(lè)為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)瑰麗奇異的神奇世界，在音樂(lè)世界里面，有溫柔如水的搖籃曲，有節(jié)奏昂揚(yáng)的搖滾樂(lè)，有抒情的流行歌，也有高貴典雅的古典音樂(lè)……同時(shí)，音樂(lè)還涉及豐富的人物色彩，多元化的戲曲元素，聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程，就是與藝術(shù)親密交流的過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師要發(fā)揮音樂(lè)素材中的多種元素，挖掘音樂(lè)中的有效信息，讓學(xué)生置身于生動(dòng)音樂(lè)世界里面，開(kāi)闊視野，提升創(chuàng)造力。例如，在音樂(lè)課堂之中設(shè)置表演游戲。以音樂(lè)教材為主，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演音樂(lè)曲目中的相關(guān)角色。在表演的過(guò)程之中，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與性格愛(ài)好，為角色賦予多種情感，完成表演活動(dòng)，從而體會(huì)歌曲思想，完成歌曲學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)歌曲《叔伯新年好》。這是一首壯族兒歌，以拜年為主題，詮釋著青少年對(duì)于新年的喜愛(ài)之情。在輕快的旋律之中，呈現(xiàn)出歡快熱鬧的新年之景，令人愉悅。在這首歌曲之中，涉及諸多人物與表情，內(nèi)容豐富。為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，開(kāi)展表演游戲。“同學(xué)們，在這首歌里面，你們能夠找到多少角色呢？”學(xué)生們根據(jù)教師指引，很快找到答案：“叔叔、伯伯、牛、羊、姐姐、哥哥、我……”。在明確人物以后，音樂(lè)教師結(jié)合角色，讓學(xué)生們展開(kāi)表演活動(dòng)。以角色為主，讓學(xué)生分組展開(kāi)表演。每一個(gè)小組成員都必須分派一個(gè)角色，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生結(jié)合自身的角色，進(jìn)行演唱與自主發(fā)揮。在小組合作完成以后，音樂(lè)教師隨機(jī)抽取小組上臺(tái)表演。有的小組成員分別扮演兒童、叔叔、伯伯、牛、羊、姐姐、哥哥等角色，根據(jù)角色名稱，分派相應(yīng)的歌詞內(nèi)容。扮演姐姐的小組成員，演唱的是“姐姐穿新衣”；扮演哥哥的成員，則是演唱“哥哥放花炮”；不涉及角色名稱的歌詞，則是小組成員共同演唱。在演唱的基礎(chǔ)上，該小組成員還加入相關(guān)的動(dòng)作。唱到“姐姐穿花衣”時(shí)，“姐姐”就會(huì)做出穿花衣的動(dòng)作，其他的學(xué)生則共同觀看“姐姐”穿花衣，眼神之中呈現(xiàn)出羨慕、欣賞的神色；在唱到“哥哥放花炮”時(shí)，“哥哥”將手中的“花炮”丟出去，其他的學(xué)生一起“撿花炮”“看花炮”，表現(xiàn)得十分開(kāi)心；在唱到“新年好”時(shí)，小組成員們一起做出拜年的動(dòng)作，臉上帶著笑意，喜氣洋洋。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程之中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，融入多種動(dòng)作，將歌曲以全新的方式呈現(xiàn)了出來(lái)。每一個(gè)小組，都有著不同的演繹活動(dòng)。通過(guò)表演活動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生們的個(gè)性，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生們?cè)诎缪萑宋锏倪^(guò)程之中，感受喜氣洋洋的新年氛圍，體會(huì)新年的美好。

以?shī)W爾夫教學(xué)方法為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)小學(xué)生們開(kāi)展表演活動(dòng)，讓學(xué)生們扮演歌曲中的角色，體會(huì)每個(gè)角色的情感，從而強(qiáng)化對(duì)歌曲的印象與理解。在深入理解歌曲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)自由創(chuàng)作，提升他們的創(chuàng)造能力。

三、通過(guò)創(chuàng)編游戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在奧爾夫教學(xué)法之中，基于學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)置創(chuàng)造性游戲，能夠有效鍛煉學(xué)生的即興能力與反應(yīng)能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)根據(jù)自主感受，判斷事物，形成良好的審美觀與是非觀。在音樂(lè)教學(xué)中，設(shè)置創(chuàng)編游戲，讓學(xué)生們根據(jù)音樂(lè)素材，直觀表達(dá)個(gè)人情緒，形成無(wú)意識(shí)動(dòng)作，獲得有意識(shí)的創(chuàng)造能力［3］。為強(qiáng)化學(xué)生們想象能力，提升學(xué)生們的創(chuàng)造水平，讓學(xué)生們乘著想象之船，在音樂(lè)課堂之中，獲得豐富情感體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)編歌曲，提升學(xué)生實(shí)踐水平，讓學(xué)生們逐漸走進(jìn)音樂(lè)，感知音樂(lè)情緒，掌握音樂(lè)主旨。

例如，學(xué)習(xí)歌曲《秋天紅艷艷》。這首歌曲展現(xiàn)的是一幅美好的秋天之景，通過(guò)對(duì)花草樹(shù)木的美好演唱，呈現(xiàn)出作者對(duì)秋天的贊美與喜愛(ài)之情，喚醒學(xué)生們對(duì)大自然的向往之情，讓學(xué)生們從小學(xué)會(huì)親近大自然，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程之中，音樂(lè)教師借助多媒體，為學(xué)生們播放與秋天相關(guān)的視頻資料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的秋天世界，讓學(xué)生們直觀地欣賞秋天的美好，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后的音樂(lè)創(chuàng)編奠定良好基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)演唱技巧，掌握音樂(lè)節(jié)奏以后，音樂(lè)教師可鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)編音樂(lè)。創(chuàng)編音樂(lè)的過(guò)程，會(huì)耗費(fèi)學(xué)生們大量精力，有助于發(fā)揮學(xué)生們的思維能力。在創(chuàng)編音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)教師要給予學(xué)生們充分發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠自由創(chuàng)編。學(xué)生們既可以自由創(chuàng)編，也可以小組創(chuàng)編。學(xué)生們的個(gè)性不同，創(chuàng)編思路也各有差異。所以在創(chuàng)編時(shí)，音樂(lè)教師無(wú)須為學(xué)生們?cè)O(shè)定詳細(xì)的創(chuàng)編框架，只需為學(xué)生們提供明確的創(chuàng)編思路，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，自由創(chuàng)編即可。在自由自在的氛圍下，學(xué)生們的創(chuàng)造力能夠被有效激發(fā)出來(lái)，從而創(chuàng)編出更有個(gè)性的內(nèi)容。例如，有的學(xué)生自主演唱，結(jié)合歌曲內(nèi)容，創(chuàng)編出舞蹈動(dòng)作。伴奏響起，學(xué)生柔情演唱，翩翩起舞，仿佛是一個(gè)秋天的小精靈，帶給大家美的享受；還有的學(xué)生選擇組隊(duì)合作，在演唱的同時(shí)，融入美術(shù)元素：有的小組成員身上張貼著蘋(píng)果的圖像，有的小組成員身上張貼著楓葉的圖像，有的學(xué)生身上張貼著火龍果的圖像……圖像形狀雖不相同。但是，顏色保持一致，都是紅艷艷的，突出歌曲的中心，展現(xiàn)出收獲的秋天景象。

基于奧爾夫教學(xué)方法，讓小學(xué)生們結(jié)合自主思想，展開(kāi)自由創(chuàng)編活動(dòng)。在有趣的創(chuàng)編過(guò)程之中，學(xué)生們的創(chuàng)造思維逐步提升，對(duì)歌曲內(nèi)容展開(kāi)深入了解。長(zhǎng)此以往，鍛煉學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠在良好的音樂(lè)熏陶下，實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

不論多么動(dòng)聽(tīng)的旋律，多么優(yōu)雅的音樂(lè)，最終要落實(shí)于實(shí)踐活動(dòng)之中，留給人們欣賞。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聯(lián)系生活創(chuàng)作出更為有趣的音樂(lè)內(nèi)容，提升學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)，定期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們從單一的課本中脫離出來(lái)，走入生活，走入自然，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，提升創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天紅艷艷》《溜溜山歌》《樹(shù)葉兒飄飄》等歌曲之后，音樂(lè)教師為學(xué)生們布置課后作業(yè)：“以秋天為主題，深入到自然之中，尋找秋天的元素，創(chuàng)作一首屬于自己的秋天之歌。歌曲篇幅不限、體裁不限。必要時(shí)，可尋求家長(zhǎng)幫助，撰寫(xiě)歌詞，共同完成歌曲創(chuàng)作，并在課堂中演唱?！边@一課后作業(yè)，考驗(yàn)的是學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)作能力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不具備良好的創(chuàng)作技巧，樂(lè)理知識(shí)更是知之甚少。之所以設(shè)置這樣的實(shí)踐活動(dòng)，是為有效激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生們了解音樂(lè)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從生活的角度出發(fā)，尋找音樂(lè)元素。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生利用課余時(shí)間，深入自然，深入秋天。有的學(xué)生在課后觀察校園里的銀杏樹(shù)，發(fā)現(xiàn)秋天到來(lái)以后，銀杏樹(shù)的樹(shù)葉從綠色變成了金黃色，在秋天的末尾，樹(shù)葉慢慢飄落。該生將這一過(guò)程創(chuàng)作成歌曲《銀杏樹(shù)葉》。還有的學(xué)生利用周末，跟隨父母去爬山，在爬山的過(guò)程之中，觀察風(fēng)景變化：秋天的山腳下都是枯黃的小草，半山腰有爬行的螞蟻，山頂上有常青的松柏。秋天的天空很遠(yuǎn)，秋天的風(fēng)景很美。該生將爬山的心路歷程融入秋天之中，創(chuàng)作出《秋天多爬山》。還有的學(xué)生，將班級(jí)的秋游活動(dòng)，融入歌曲創(chuàng)作之中?！叭鄬W(xué)生高高興興去秋游。秋天的太陽(yáng)紅艷艷，照得人心暖洋洋。秋天的景色非常美，在太陽(yáng)的照耀下，學(xué)生們掏出手中的飯盒，開(kāi)始野餐。隨著太陽(yáng)從西邊落下，美好的一天結(jié)束了?！痹撋郧镉螢楸尘埃瑒?chuàng)作出《秋游》這一歌曲。在實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生們對(duì)秋天有了更為深刻的理解，表達(dá)出對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

以?shī)W爾夫教學(xué)法為基礎(chǔ)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，尋找音樂(lè)元素，強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，提升學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

奧爾夫教學(xué)法提倡以游戲的方式，讓學(xué)生深入到音樂(lè)實(shí)踐之中。在實(shí)踐過(guò)程之中，豐富學(xué)生們的情感，讓學(xué)生的思維得以不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。音樂(lè)是一門(mén)具有魅力的課程，在音樂(lè)的世界里面，蘊(yùn)含著無(wú)窮的學(xué)習(xí)元素。音樂(lè)教師要不斷提升自我，發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的有效提升。