“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實踐探討

☉張蕭文

小學(xué)語文雖然在整體上并不具有很大的學(xué)習(xí)難度，但是，由于其知識容量相對較大，且教學(xué)范圍覆蓋較廣，對學(xué)生的精力、智力和思維投入也有著較高要求，難免使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到一定的壓力。隨著“雙減”政策的出臺和逐步落實，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)法”已然無法出現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，這就要求小學(xué)語文教師必須從其他角度入手采取更為人性化、全面化和更具效率的手段，對作業(yè)設(shè)計進行多元性的調(diào)整，以期讓小學(xué)生能夠在減輕課業(yè)負擔(dān)的同時使語文學(xué)習(xí)效率和語文綜合素養(yǎng)得到進一步的提升。在筆者看來，要想實現(xiàn)這一目標，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。

一、在作業(yè)設(shè)計過程中體現(xiàn)分層教育理念

每個小學(xué)生都有著不同的先天條件和后天成長環(huán)境，這就意味著不同的小學(xué)生在知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面均有著巨大的個體差異。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時要充分尊重這種差異，針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生不至于承擔(dān)過重的作業(yè)負擔(dān)，進而體現(xiàn)出“雙減”思維的核心理念［1］。

（一）豐富對學(xué)生學(xué)情的搜集渠道

落實分層作業(yè)設(shè)計理念的第一項要求就是要翔實而全面地掌握每個學(xué)生的具體情況。小學(xué)語文教師對學(xué)生的學(xué)情掌握應(yīng)當(dāng)開辟多個渠道，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度以及具體的知識短板、思維方式等做全面的了解，同時還要掌握學(xué)生的興趣愛好和性格，將這些作為后續(xù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的可靠參考，以便讓每個學(xué)生都能得到最適合自己當(dāng)前能力和發(fā)展需要的作業(yè)指導(dǎo)。

例如，教師可以將學(xué)生們在幾次考試或日常練習(xí)中的卷子統(tǒng)一收集起來，根據(jù)學(xué)生們在不同題型、難度、考查方向的題目中的作答表現(xiàn)和失分情況，判斷出每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔位以及知識、技能短板分布，并了解學(xué)生答題的習(xí)慣和思維；在課堂教學(xué)中，教師則要給予更多學(xué)生回答問題的機會，通過觀察學(xué)生的回答表現(xiàn)來推斷其語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格；同時在課下，教師也要多和學(xué)生聊一些生活性話題，以此來了解學(xué)生的興趣愛好。

（二）在作業(yè)難度設(shè)計上體現(xiàn)出差異性

在完成對每個學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的搜集和掌握工作后，小學(xué)語文教師就要針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平對其進行檔位劃分，具體可按照如下標準進行：對于基礎(chǔ)相對薄弱且學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，可劃分為“提升組”；對基本知識掌握情況較好，但不善于實踐應(yīng)用或綜合題目解答的學(xué)生，可劃分為“強化組”；而對于成績較好且思維比較活躍的學(xué)生，則可劃分為“鞏固組”。在作業(yè)難度的設(shè)計上，小學(xué)語文教師要做到“因‘組’而異”：對“提升組”應(yīng)以基本知識概念的記憶和理解為主，對“強化組”則要體現(xiàn)出更多的文字表達和理解內(nèi)容；對于“鞏固組”，則要突出創(chuàng)新性的要求來。例如，對于《涼州詞》這首詩的課后作業(yè)設(shè)計，對于“強化組”的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生完成熟練背誦并正確默寫古詩的任務(wù)，同時要將詩中的關(guān)鍵字詞翻譯出來；對“提升組”的學(xué)生，教師可要求其根據(jù)對詩歌的理解擴寫成一篇現(xiàn)代寫景文；而對“鞏固組”，教師可以鼓勵他們撰寫一篇自己與詩人跨越時空對話的文章，甚至讓學(xué)生試著仿照這首詩也寫一首小詩。

（三）在作業(yè)評價標準設(shè)計上體現(xiàn)出差異性

對作業(yè)的評價是師生進行有效互動的一種渠道，而評價標準設(shè)計也是作業(yè)設(shè)計工作中的重要模塊。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)評價標準時，也要嚴格遵循分層對待的原則，對不同的學(xué)生保持不同的評價檔位和用語選擇標準。對“強化組”的學(xué)生，教師要以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和進步為主，多對學(xué)生進行鼓勵；對“提升組”的學(xué)生，則要更多地提出進一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)性意見；而對“鞏固組”的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)對細節(jié)性的問題做多指導(dǎo)，以求讓學(xué)生能夠做到精益求精。例如，對于《多彩的活動》這一主題的習(xí)作評價，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予評檔方面的“照顧”，對學(xué)生在諸如書寫、用詞、文章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)點著重表揚；對文章常常缺少“亮點”的學(xué)生，教師則可以建議其試著在進行環(huán)境描寫時引用古詩詞句，或在敘事當(dāng)中穿插進對人物的細節(jié)刻畫；而對文筆一直不錯的學(xué)生，教師則可鼓勵學(xué)生嘗試一下散文、詩歌等更具挑戰(zhàn)性的小眾文體。

二、注重對作業(yè)內(nèi)容的完善

針對內(nèi)容的設(shè)計是作業(yè)設(shè)計工作的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)大多以書面形式布置，且內(nèi)容相對單一，過分拘泥于對課本內(nèi)容的機械復(fù)刻，同時在訓(xùn)練難度上也缺少必要的空間屬性，這無疑會給學(xué)生帶來心理和精力上巨大的不適應(yīng)。因此，小學(xué)語文教師要將作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重點放在作業(yè)內(nèi)容上來，以“雙減”理念為指導(dǎo)進行一系列改良。

（一）體現(xiàn)作業(yè)難度的漸進性提升

每一項作業(yè)的設(shè)計都是以考查并鞏固學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果為目的的，這就代表著作業(yè)的內(nèi)容必須要對這一階段的所有知識點進行不同程度的反映。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)將處于不同難度檔位的知識內(nèi)容都融入作業(yè)當(dāng)中，根據(jù)這些知識點的考查頻率和學(xué)習(xí)要求來設(shè)置不同的比重。但是，不要一味地讓所謂的“重點知識”獨占所有作業(yè)訓(xùn)練資源。在這些知識點的作業(yè)考查安排上，小學(xué)語文教師也要按照“由易到難”的順序來設(shè)計，使學(xué)生從簡單的題目做起逐漸向高難度題目過渡，讓學(xué)生獲得循序漸進的過程，從而有效降低學(xué)生的作業(yè)壓力［2］。例如，《芙蓉樓送辛漸》這首古詩的課后作業(yè)設(shè)計，教師可以在開始要求學(xué)生完成諸如詩句默寫、作者信息填寫等基本任務(wù)，而后加入對詩中重點詞句的解釋、翻譯內(nèi)容，之后引入對詩中關(guān)鍵句子寫作手法或內(nèi)容的賞析，最后則可讓學(xué)生寫一寫學(xué)完這首詩后的主觀感受或完成這首詩的現(xiàn)代文擴寫等任務(wù)。

（二）重視對題目題型的多元化豐富

對同一個知識點的考查可以有很多種不同的形式，這就決定了考查題型的多樣性。不得不承認的一點是，即便是處于同樣難度檔位的題目，題型的不同也會給學(xué)生帶來不一樣的解答難度，選擇題總是比填空題容易，填空題又比簡答題簡單，而賞析題則又是另一個更高的難度檔位。所以，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)同時體現(xiàn)更多的題型，一是讓學(xué)生能夠獲得多種形式的知識訓(xùn)練，二是可以讓作業(yè)的整體難度得到有效控制，從而保證學(xué)生獲得比較輕松的作業(yè)完成體驗。例如，在設(shè)計《扁鵲治病》這篇課文的作業(yè)時，教師要針對課文的主要人物形象、情節(jié)內(nèi)容和字詞含義設(shè)計2到3道選擇題，讓學(xué)生對文章的基本要素進行充分回顧，又要根據(jù)文章中的寫作技法、表達方式和人物刻畫手段的意圖與優(yōu)勢設(shè)計2道左右的賞析題，使學(xué)生對文章的內(nèi)容做進一步的思考，并從表達層面提高學(xué)生的綜合水平。

（三）重視對題目考查內(nèi)容的多元化豐富

在作業(yè)中實現(xiàn)“雙減”的最直接手段就是減少作業(yè)的題量，但是，這絕不能以犧牲作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查和訓(xùn)練力度為代價。若要實現(xiàn)二者的并行不悖，小學(xué)語文教師就需要豐富作業(yè)中每道題的考查內(nèi)容，讓一道題同時具備多方面的知識和技能考查效力，使學(xué)生在完成少量作業(yè)的過程中獲得多維度的語文綜合素養(yǎng)提升，提高單位題量的訓(xùn)練密度，從而做到“減負增效”在作業(yè)設(shè)計中的有效落實。例如，對于《母雞》這篇課文的作業(yè)設(shè)計，教師可以讓學(xué)生在課下觀察自己家里的寵物或者自己所喜歡的某種動物，模仿課文的內(nèi)容也寫一篇描寫小動物的短文。這個任務(wù)執(zhí)行起來并不復(fù)雜，但是，卻能對學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、寫作技法和對課文情感的聯(lián)動感知進行同步訓(xùn)練，可以讓教師的語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作取得“一箭多雕”的成效。

（四）重視對課外資源的有機引入

小學(xué)生有著很強的好奇心，對新鮮事物總是懷有濃厚的興趣。興趣是一種強大的動力。有了興趣的加持，學(xué)生便會在從事某項活動時而“樂此不疲”。基于這一認識，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)突破對課本資源的局限，有意識地根據(jù)學(xué)生的普遍趣味而引入一些新鮮、有趣的課外資源，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中接觸到更豐富、更新鮮的知識載體，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓這種愉快的作業(yè)執(zhí)行感受來沖淡學(xué)生的疲憊感。例如，在講解完《爬天都峰》這一課后，為了讓學(xué)生更好地了解環(huán)境描寫的用法和妙處，教師可以讓學(xué)生在課下聽一聽諸如《站在草原望北京》《美麗的西雙版納》或者《萬泉河水》等包含大量環(huán)境描寫內(nèi)容的歌曲，讓學(xué)生根據(jù)自己的欣賞感受說一說這些歌曲的歌詞在描寫風(fēng)景時用了哪些技法，又給自己帶來了怎樣的體驗等。

三、注重對作業(yè)形式的完善

（一）注重實踐活動性作業(yè)的設(shè)計

實踐永遠是檢驗知識、理解知識、吸收知識的最好途徑。小學(xué)生天生活潑好動，更喜歡參加一些富有趣味性和參與感的實踐活動，也常常在這個過程中表現(xiàn)出更強的行動力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師可積極利用這一特點，在設(shè)計作業(yè)時安排一些實踐活動任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。在這個過程中，學(xué)生將感受到應(yīng)用知識解決問題的快樂，并對知識內(nèi)容形成更深、更全的理解，既滿足了學(xué)生表現(xiàn)自己的訴求，又讓教學(xué)成果得到了更好的鞏固。例如，對于《寫信》這一習(xí)作教學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)到的知識，利用課下時間給自己的父母或者老師寫一封信，也可以就小區(qū)或道路發(fā)現(xiàn)的問題而給區(qū)委會、交管局等部門寫一封建議書，然后將建議書送過去，并讓學(xué)生在下堂課說一說自己寫信的體會和送信時所經(jīng)歷的事，讓學(xué)生的寫作經(jīng)驗和社會交際閱歷得到同步豐富。

（二）注重線上作業(yè)的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給小學(xué)教學(xué)工作帶來了極大改變，這種改變自然也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，不妨鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)來進行“線上作業(yè)”，利用信息技術(shù)的便利性和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性來降低作業(yè)的執(zhí)行強度，讓學(xué)生獲得更輕松的執(zhí)行體驗并能接觸到更多的知識信息，同時也使學(xué)生在這種新鮮模式的影響下表現(xiàn)出更強的積極性。例如，在設(shè)計《游》這一主題習(xí)作的課后作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生利用手機或相機拍攝一些自己家附近的美景，或者從網(wǎng)上搜集一些自己喜歡的風(fēng)光照片，為每張照片配上一句簡短的介紹和觀景感受，而后將這些成品以郵件或文檔的形式發(fā)送給教師。教師則可從中選擇一些質(zhì)量較好的內(nèi)容打印出來張貼在教室中，或直接以電子的形式分享到家長和班級群等。

（三）在作業(yè)設(shè)計中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

作業(yè)的出現(xiàn)固然是為了鞏固學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成果，但是，更為長遠的目的則是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科興趣。小學(xué)語文教師要豐富對作業(yè)的認知，在保留傳統(tǒng)的需要上交成果的作業(yè)的同時，還要布置給學(xué)生一些長期性、自覺性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好和課程教學(xué)需要從事某項長期活動，以此作為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、放松學(xué)生身心和陶冶學(xué)生精神的有效途徑。例如，在完成一系列古詩詞的教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀諸如《唐詩三百首》《宋詞三百首》《唐宋名家詩詞》等古典詩詞讀物，或者引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《圖說李白》或《詩詞中的春天》等更具主體性的古詩詞讀本，鼓勵學(xué)生每天試著背一首詩詞或幾句詩詞名句。這樣作業(yè)不必進行刻意的檢查，學(xué)生將擁有很大的執(zhí)行空間和自由度，而對提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)卻大有裨益。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)并非一個痛苦的過程，教育也不是機械性地灌輸和填塞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中獲得快樂和價值，教師必須在教育中表現(xiàn)出智慧和人性。小學(xué)語文教師要真正認識并尊重這一點，在作業(yè)設(shè)計方面充分尊重學(xué)生的個體差異，同時體現(xiàn)出對作業(yè)內(nèi)容、形式的深度豐富和完善，并要重視起對家校合作機制的建立和完善，通過這些方式來實現(xiàn)“雙減”理念在語文作業(yè)設(shè)計中的有效體現(xiàn)，真正讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文、用好語文、愛上語文，為學(xué)生日后語文素養(yǎng)的成長以及素質(zhì)教育事業(yè)的建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻。