基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價模式初探

張美英

(福建省上杭縣實驗小學(xué) 福建 上杭 364200)

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是在教學(xué)活動中讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科所需要的，適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。具體來說，小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力、推理能力和建模思想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要依托有效的教學(xué)模式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入多樣化的教學(xué)內(nèi)容，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革持續(xù)推進，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能，通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價教師，不僅能夠看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與長處，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處學(xué)習(xí)。另一方面通過學(xué)科評價的反饋功能，更好地反思數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行創(chuàng)新，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行優(yōu)化，使數(shù)學(xué)評價模式促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文首先針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評價模式相關(guān)概述

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述。總的來說，核心素養(yǎng)可以概括為學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的，滿足數(shù)學(xué)學(xué)科所需要的，適應(yīng)社會發(fā)展的所要求的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)從多個方面體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)在數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力、推理能力和模型思想。數(shù)感是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對“數(shù)”的感悟，這包括學(xué)生對數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系理解、數(shù)與數(shù)量解讀、運算結(jié)果估計等多個方面[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生建立數(shù)感，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中了解“數(shù)”的意義，能夠在生活情境中運用數(shù)學(xué)語言描述或表達情境中的數(shù)量關(guān)系；符號意識是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來表示數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)學(xué)學(xué)科中的變化規(guī)律，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道借助符號，可以進行一般的數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)推理，并且通過數(shù)學(xué)預(yù)測和推理得到一般性的結(jié)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助小學(xué)生建立符號意識，能夠使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)符號的使用，并且運用數(shù)學(xué)方式進行思考；空間觀念是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過數(shù)學(xué)問題的特征抽象出直觀的幾何圖形，然后根據(jù)幾何圖形來想象描述的實際物體。與此同時，通過空間觀念想象出物體方位以及物體位置之間的關(guān)系，學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言描述圖形的變化以及運動等等；幾何直觀是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中通過數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生將復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單，易于理解，這樣能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，更好地點名地找到解決問題的思路，并且對數(shù)學(xué)結(jié)果進行預(yù)測。因此培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀，能夠讓學(xué)生更加具體地了解數(shù)學(xué)知識；數(shù)據(jù)分析是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對需要解決的問題進行調(diào)查研究，然后根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，收集有用的信息及數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析處理，借助數(shù)據(jù)分析，更好的解決數(shù)學(xué)問題；運算能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠運用數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)運算法則進行正確的數(shù)學(xué)運算，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，運算能力是核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)的環(huán)節(jié)也貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個階段；推理能力是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，由已知推論的未知，有已知知識，學(xué)習(xí)未知的數(shù)學(xué)知識，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成具有重要意義；模型思想是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識建立思維模型，從而更好的解決數(shù)學(xué)問題。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)建模思想不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更能夠增強學(xué)生的應(yīng)用意識。

1.2 數(shù)學(xué)評價模式相關(guān)概述。小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，以科學(xué)合理的方法檢查數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)教育目的，學(xué)生的能力要求是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求?？偟膩碚f小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評價模式是基于價值判斷的過程。進行價值判斷需要對事實進行客觀的描述，并且體現(xiàn)教師作為評價者的價值觀和主觀愿望。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評價方式多種多樣，既可以采用電量的方法進行評價，也可以采用定性的方式進行評價教育測試或測量及其眾多評價方法中的一種不能全部代表課程評價的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評價對象包括課程的計劃與實施，以及課程的結(jié)果。這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范圍較廣，不僅包括教學(xué)計劃的本身也包括參與教學(xué)的教師學(xué)生等等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行教學(xué)評價具有重要意義，一方面通過有效的教學(xué)評價能夠更好的反思數(shù)學(xué)教學(xué)實施的過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施中的優(yōu)勢與不足，幫助教師更好的改進數(shù)學(xué)教學(xué)，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。另一方面通過教育教學(xué)的評價功能使學(xué)生能夠客觀而全面的認識自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處進行學(xué)習(xí)，從而揚長避短，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1.3 核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式的意義

1.3.1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供新的思路?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式構(gòu)建的過程中，教師可以以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀，在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式的過程中，融入多樣化的評價內(nèi)容，多元化的評價主體，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效評價，在這一評價過程中促進學(xué)生的發(fā)展，更重要的是通過這樣的評價能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有明確的學(xué)習(xí)目的，也有明確的學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)目的和方向?qū)徱曌约旱脑u價觀念，從而以新的教學(xué)觀和新的評價觀重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)評價模式，使評價模式更好的發(fā)揮自身的價值。

1.3.2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式，能夠使教師由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價中，教師主要以數(shù)學(xué)測試和數(shù)學(xué)考試為基本手段，通過這種終結(jié)性的評價來反映學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，這樣的評價模式往往只關(guān)注了學(xué)生對知識技能的掌握，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，無法促進學(xué)生的終身成長和全面發(fā)展?；谶@樣的現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式，能夠讓教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在這一過程中教師針對教學(xué)模式進行重構(gòu)，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性和實效性，從而更好的發(fā)揮教學(xué)評價的功能。

1.3.3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式，能夠通過評價模式反饋功能，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法?？偟膩碚f，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式的構(gòu)建產(chǎn)生著積極影響。在這一過程中教師深入探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于新課程改革的理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，能夠使教師以新的教學(xué)化和新的教學(xué)方法的構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進行創(chuàng)新與改革能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，與此同時在教學(xué)評價階段以多樣化的評價方式促進教學(xué)評價模式的改革，在這一過程中教師能夠總結(jié)更多的經(jīng)驗輔助教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價模式存在的問題

新課程改革的持續(xù)推進，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)數(shù)學(xué)評價模式發(fā)生了深刻的變革。但從實際情況來看，核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價模式構(gòu)建的過程中也出現(xiàn)了一系列新問題。具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教學(xué)評價培養(yǎng)忽視學(xué)生主體地位。教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生的教學(xué)評價體系應(yīng)用中忽視了學(xué)生的主體地位，更多的時候，教師只是以自己的主觀設(shè)想對學(xué)生進行評價，并且評價過程中只采用簡單的測試或測驗評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。這樣的教學(xué)評價體系下，學(xué)生自身的積極性和主觀能動性無法體現(xiàn)教師也只能從教學(xué)評價中得到片面的反饋，這樣既違法指導(dǎo)教師進行有效的教學(xué)活動，無法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，也導(dǎo)致教師無法看到學(xué)生的發(fā)展，從而使得數(shù)學(xué)課程長期處于一種枯燥的學(xué)習(xí)模式下，久而久之不僅無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，也在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價主體過于單一。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)評價的唯一主體，教師決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價和學(xué)生的學(xué)情，由于多元化教學(xué)，評價主體的缺失導(dǎo)致教學(xué)評價失去了客觀性，無法全方位的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也難以在這樣的評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與長處，這不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能發(fā)揮也在長期的評價過程中，無法更好的評估學(xué)生的情況，從而使得教學(xué)缺乏指向性，最終學(xué)生在這樣的課堂中無法養(yǎng)成核心素養(yǎng)，也難以形成良好的數(shù)學(xué)思維。

2.3 教學(xué)評價未能促進學(xué)生潛能。小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)評價促進學(xué)生才能開發(fā)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)，這也是教學(xué)評價的重要意義。但從實際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展教學(xué)評價未能立足于學(xué)生的未來需要。因此，教學(xué)評價不能立足于學(xué)生的未來，只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在從而式的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只是以知識技能的學(xué)習(xí)作為基本目標(biāo)，久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到鍛煉，也影響了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價構(gòu)建探索

3.1 合理調(diào)整評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)視角下進行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須重視教學(xué)評價，并且將之作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點，這樣才能更好的發(fā)揮教學(xué)評價的功能與價值[3]。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師首先要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容挖掘教材培養(yǎng)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，切合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)評價的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，這樣才能通過教學(xué)評價更好的衡量學(xué)生的能力發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。與此同時，在進行教學(xué)評價的過程中，教師要始終認識到學(xué)生是課堂的主體地位，將學(xué)生放到課堂的主體，這樣才能根據(jù)學(xué)生成長和發(fā)展的需要，通過評價指向核心素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)核心素養(yǎng)的形成。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植樹問題相關(guān)知識時，在教學(xué)設(shè)計階段，根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗，融入學(xué)生的生活常識，進行課堂教學(xué)。在課堂上教師通過提問式的教學(xué)方法，對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生從客觀角度出發(fā)，分析探討找到解決問題的方法。與此同時，在這一過程中教師讓學(xué)生采用小組合作的方法，以小組為單位，在紙上畫出植樹問題的最優(yōu)解決方案，然后讓學(xué)生以小組為單位進行交流，通過比較分析選出班級內(nèi)最優(yōu)的植樹方案。在這一過程中，教師就應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)評價通過教學(xué)評價肯定學(xué)生的可取之處，指出學(xué)生還存在著不足，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化，通過這樣的方法讓學(xué)生在課堂上突破重難點。不僅如此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂中制定的方案組織學(xué)生進行實踐操作，在實踐操作的過程中，以學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)生在參與過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行教學(xué)評價，借助這樣的方法在日常教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 活用教學(xué)評價方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想。具備良好的數(shù)學(xué)思想是學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有意識地滲透數(shù)學(xué)思想，雖然對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們可能無法完全理解數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，但通過教師在課堂上有意識的滲透，能夠使學(xué)生在長期的耳濡目染影響下?lián)碛袘?yīng)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題的方法。有了這樣的基礎(chǔ)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在此過程中，教師對教學(xué)評價進行優(yōu)化，借助多樣化的教學(xué)評價方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的核心素養(yǎng)能力養(yǎng)成情況，進行客觀而合理的評估能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠有效抓住知識內(nèi)容，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以數(shù)學(xué)思想方法促成核心數(shù)量的養(yǎng)成。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合認識圖形相關(guān)知識過程中，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上采用定性評價或定量評價的方法，或者以定性和定量評價相結(jié)合的方式科學(xué)合理的評價，學(xué)生在計算圖形面積中關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用情況。在這一章節(jié)知識教學(xué)過程中，教師可以基于數(shù)學(xué)思想，滲透遷移思想、轉(zhuǎn)換思想、類比思想等等。在此基礎(chǔ)上，通過教師的合理評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，能夠借助已有的知識進行學(xué)習(xí)，更好的了解不同圖形之間的特點以及圖形之間的關(guān)聯(lián)性，并且為后一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過這樣的評價方式，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上有意識的運用數(shù)學(xué)基本思想，嘗試解決數(shù)學(xué)問題，從而為核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系進行進一步的優(yōu)化，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中客觀而合理的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。過程中教師不能只是將考試與測驗作為學(xué)生評價的唯一手段，應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，這樣才能使教學(xué)評價更加合理，更加客觀，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。具體來說，教師在對學(xué)生進行評價時，還應(yīng)當(dāng)融入多元化的評價主體，教師不僅要加強學(xué)生的評價，與此同時還要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來，更可以結(jié)合實際情況融入更多的教育評價主體，通過多個主題對學(xué)生的共同評價，指出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點學(xué)習(xí)，并且正視自身存在的不足，這樣學(xué)生才能在后一階段的學(xué)習(xí)活動中改正缺點，發(fā)揮優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的有效性，進而養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)加減法相關(guān)知識過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬在超市購物的場景，在這樣的場景中教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向根據(jù)這一節(jié)課中的重難點內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評價的體系和評價的方法，從主觀客觀兩方面對學(xué)生的各個情況進行全方位的評價。在這一過程中教師根據(jù)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)讓學(xué)生進行自我評價，使學(xué)生加強反思，更好的認識到自己在參與情境學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，除此之外教師還可以讓學(xué)生之間相互評價，通過這種相互評價的方式，學(xué)生能夠更好的指出彼此時存在的問題，同時學(xué)生也能更好的悅納自己存在的不足。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，能夠使學(xué)生更好的增強學(xué)習(xí)動機，在促進知識學(xué)習(xí)的過程中達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3.4 注重教學(xué)評價過程，促成核心素養(yǎng)形成?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師的最終目的是通過評價使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，具備關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強過程性評價，通過過程性的評價了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。具體來說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重教學(xué)過程，評價主要可以從以下四個方面做起。

3.4.1 在課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度。一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否能夠積極主動的參與的課程中，直接影響著課堂教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以評價為切入點，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的課堂上，教師要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，并且增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考。具體來說，教師可以在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考察學(xué)生是否足夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來。

3.4.2 關(guān)注學(xué)生在課堂上的匯報成果展示。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的積極性具有重要的促進作用，而小組合作中學(xué)生的課堂成果匯報展示是較為重要的一環(huán)，這也是教師進行教學(xué)評價的關(guān)鍵教師在教學(xué)中要通過聆聽學(xué)生的成果匯報展示評價學(xué)生展現(xiàn)出來的能力。

3.4.3 要評價學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，以思維能力為基礎(chǔ)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。具體來說，教師在評價時應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的思維能力，表現(xiàn)情況關(guān)注學(xué)生針對問題的反思以及提出問題的過程。

3.4.4 關(guān)注學(xué)生的反饋檢測通過反饋，檢測能夠更好的了解學(xué)生對知識掌握的情況，從而改進教師的教學(xué)工作。反饋檢測過程中，教師可以通過小測驗或作業(yè)的方法進行體現(xiàn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)評價才能夠全方位的了解學(xué)生學(xué)情，更好地指導(dǎo)教師接下來的教學(xué)活動，通過這些方式進行評價，才能更好的促成核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要的意義。為了更好的達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)評價入手，教學(xué)評價進行優(yōu)化，通過教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上通過優(yōu)化教學(xué)策略，更好的指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，這樣才能不斷提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，從而構(gòu)建有效的評價模式，促進學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的終身成長。