PBL項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文 /汪 驥

引 言

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在核心素養(yǎng)的大背景下，科學(xué)課堂教育工作需要向多樣化方向發(fā)展。教師要通過(guò)全新的教育理念及有效的教育手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)背景下PBL項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中，教師通常采用“一言堂”的教育模式。教師是課堂的中心和主導(dǎo)者，而學(xué)生只是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，一切都只能聽(tīng)從教師的安排。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師要找到一種既能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式束縛，又能夠揭示當(dāng)代科學(xué)課堂實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的全新方法。

PBL項(xiàng)目式教學(xué)法就是以學(xué)習(xí)者為中心，以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生在初步理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立收集材料，最終解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)自解決的問(wèn)題，教師可以通過(guò)PBL項(xiàng)目式教學(xué)法組織學(xué)生在小組合作中討論解決，并讓學(xué)生展示問(wèn)題解決的過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)[1]。這個(gè)學(xué)習(xí)方法以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為輔助，以探究性學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)，所以PBL這一教學(xué)形式受到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可。這也是PBL教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用的必要性。

二、核心素養(yǎng)背景下PBL項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）通過(guò)閱讀，提出問(wèn)題

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，要想使用PBL這一教學(xué)方法，教師就要結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的需求，因材施教，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)提出問(wèn)題。以“電和我們的生活”這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到電和人們的生活息息相關(guān)，是生活必需品，是工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。首先，教師可以引入“我們的生活需要電”這一思想，利用多媒體設(shè)備把電的重要性展示給學(xué)生，并制訂整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的方案。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初期，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，如2016年日本大面積停電、停網(wǎng)，人們無(wú)法出行及正常工作，這也讓越來(lái)越多的人意識(shí)到電對(duì)人們生活的重要性。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠使學(xué)生意識(shí)到電的重要性，從而為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，并將問(wèn)題和自己的思考進(jìn)行反饋。然后，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸類(lèi)并展示。教師提問(wèn)：“電是用什么生產(chǎn)的？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠很快回答出來(lái)，即“電由火電廠(chǎng)發(fā)出，使用化石能源”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“現(xiàn)在提倡綠色能源，綠色能源有哪些？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考，并引出一個(gè)學(xué)習(xí)課題“綠色能源我了解”。教師借此課題引導(dǎo)學(xué)生去了解太陽(yáng)能、潮汐能、水能、風(fēng)能等綠色能源。隨后，教師對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行了總結(jié)，即“我們一般用煤來(lái)發(fā)電，而煤在燃燒的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳，但是離開(kāi)了電，生活就會(huì)非常不方便。因此要用綠色能源電。”接著，教師繼續(xù)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中要節(jié)約用電，并提出一個(gè)新課題“節(jié)約用電我在行動(dòng)”，讓學(xué)生了解節(jié)約用電的重要性以及家庭如何節(jié)約用電、學(xué)校如何節(jié)約用電等知識(shí)。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“以我們出行用的電瓶車(chē)為例，它需要存儲(chǔ)電，那么存儲(chǔ)電的方法有哪些？干電池又是怎么儲(chǔ)藏電能的？有些能夠反復(fù)充電使用，有些不能夠充電，這是什么原因？”學(xué)生在思考并解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，又形成一個(gè)課題“電能存儲(chǔ)我知道”。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“干電池使用過(guò)后，有沒(méi)有污染問(wèn)題？要不要回收？怎么回收？”而學(xué)生在回答的過(guò)程中，再次形成了一個(gè)新課題“電池回收我有方法”。這些問(wèn)題的梳理為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）自主探究，分工合作

學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題，可以選一個(gè)最合適自己的課題，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們進(jìn)行合理的分組，如48人的班級(jí)參與4個(gè)課題，每個(gè)課題就有12位學(xué)生。如果某個(gè)課題參加的學(xué)生人數(shù)較多，教師就可以將部分學(xué)生“隨機(jī)”分配到人數(shù)較少的組，以體現(xiàn)相對(duì)公平。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生完成個(gè)人任務(wù)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分享自己的探究成果，讓他們?cè)诮M內(nèi)總結(jié)探究結(jié)果。當(dāng)所有小組完成課題研究時(shí)，教師可以讓每組選出一個(gè)代表，分享他們的課題成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。在此過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題要給予合理的指導(dǎo)。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師既要給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)和思考的空間和時(shí)間，也要扮演組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在小學(xué)科學(xué)課堂中順利有效地開(kāi)展。此外，教師還要意識(shí)到合理分組的重要性，落實(shí)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維特征、性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好等多個(gè)方面，保證不同層次的學(xué)生能夠在一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)，使每個(gè)小組都能夠發(fā)揮出自身的特點(diǎn)。同時(shí)，教師也需要保證組內(nèi)每位成員在小組合作的過(guò)程中，充分發(fā)揮出自身所具有的優(yōu)勢(shì)，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身存在的缺點(diǎn)，從而得到不同程度的發(fā)展和提高。

在課堂開(kāi)展小組合作教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行合理指導(dǎo)，做到“點(diǎn)睛在關(guān)鍵之處，引導(dǎo)在難點(diǎn)之處”。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能代替學(xué)生思考，要通過(guò)指導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行探討、分析和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極地和其他學(xué)生討論、交流不理解的問(wèn)題。學(xué)生也要通過(guò)這個(gè)過(guò)程意識(shí)到小組合作的積極作用，進(jìn)而積極地參與到小組合作過(guò)程中。教師要關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程，禁止學(xué)生在組內(nèi)探討的過(guò)程中交流與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題，要保證每個(gè)學(xué)生都能夠充分利用時(shí)間，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（三）展示成果，完善結(jié)論

在展示成果的過(guò)程中，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前科學(xué)課堂知識(shí)掌握的情況，分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)共同探究之后自身能力的凸顯及培養(yǎng)提升情況，為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)找到新的發(fā)展方向，為教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“電和我們的生活”這一課程的教學(xué)為例，圍繞四個(gè)課題，教師讓每個(gè)小組反饋學(xué)習(xí)成果。在審核的基礎(chǔ)上，教師把四個(gè)課題成果發(fā)在每位學(xué)生的“平板”上，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題提出疑問(wèn)。成果小組長(zhǎng)對(duì)其他學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，教師也可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，學(xué)生在完成展示和回答教師、同學(xué)的疑問(wèn)后，要針對(duì)性地整理成果、完善成果。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果展示在班級(jí)群中，并注明成果形成的學(xué)習(xí)小組。部分學(xué)習(xí)成果形成的材料需要教師和學(xué)校進(jìn)行推廣，如本次學(xué)習(xí)形成了《節(jié)約用電倡議書(shū)》，提倡學(xué)生、家長(zhǎng)要節(jié)約用電，并向?qū)W生解答了節(jié)約用電的原因；《家庭、學(xué)校節(jié)約用電小竅門(mén)》寫(xiě)明了家庭、學(xué)校中各種電器的節(jié)電方法；《廢舊干電池處理方法》指出了廢舊干電池的危害和處理方法等。

（四）交流匯報(bào)，積極反思

在實(shí)踐探究活動(dòng)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)上，教師要將各個(gè)小組內(nèi)部成員再次集中在一起，通過(guò)交流討論學(xué)習(xí)活動(dòng)中所包含的知識(shí)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在集思廣益中找到新的探究方法，在小組內(nèi)部達(dá)成解決問(wèn)題的思想共識(shí)，形成一份具有集體代表性的成果。當(dāng)小組將課題成果匯報(bào)完成后，教師要組織他們進(jìn)行反思，思考自身的不足之處，并在下一次課題研究時(shí)改進(jìn)合作模式，共同進(jìn)步。由于學(xué)生能把很多問(wèn)題都考慮在內(nèi)，這時(shí)教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展創(chuàng)新

在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，要想真正完成PBL這一教學(xué)模式，教師要根據(jù)各個(gè)小組具體結(jié)果和展示的情況，給予學(xué)生及時(shí)且客觀(guān)的評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師給予客觀(guān)評(píng)價(jià)能夠幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)相比更具有優(yōu)勢(shì)。課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身存在的問(wèn)題并加以改正。教師評(píng)價(jià)不能僅僅注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，更需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的參與積極性、合作性、主動(dòng)性等各方面情況。教師可以從幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生收集和分析信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、合作與交流能力、創(chuàng)新能力等。這樣能夠使整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)朝著多樣化的方向發(fā)展，使最終評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、合理、立體。在整個(gè)展示過(guò)程中，教師不要打斷學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生過(guò)于拖沓，教師則需要適當(dāng)提示一下時(shí)間。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論，教師需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，如此才能夠達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，縱觀(guān)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，部分教師忽略了科學(xué)課堂上所涉及的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)所起到的關(guān)鍵性作用?；诖?，在核心素養(yǎng)背景下，筆者分析了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，以期在教學(xué)中真正地發(fā)揮出這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，保證每位學(xué)生都能夠在良好的氛圍中積極參與到科學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。