農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題與解決對(duì)策

馮云燕

（湯陰縣任固鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 河南 湯陰 456150）

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)農(nóng)村平均每四個(gè)兒童中就有一個(gè)留守兒童，這些留守兒童大都由爺爺、奶奶、外公、外婆等祖輩們照顧，這些孩子雖然衣食無(wú)憂，但缺少了父母的關(guān)愛(ài)。由于人為的原因與父母分開(kāi)，缺少了父母關(guān)愛(ài)的孩子們的心理出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，他們大多性格內(nèi)向，敏感多疑，容易沖動(dòng)、自律能力差，有逆反心理等，已對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成影響。

1 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析

1.1 自卑心理嚴(yán)重。從美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求理論來(lái)說(shuō)，人的需求是分層次的，從最低級(jí)的生理需求，到安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)，層次逐漸增高。而在農(nóng)村留守兒童中最需要的是情感需求。兒童時(shí)期是最需要父母的關(guān)愛(ài)的，一個(gè)沒(méi)有受到父母關(guān)愛(ài)的孩子，會(huì)認(rèn)為自己在家庭沒(méi)有價(jià)值，從而出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題。同樣，情感的缺失也會(huì)使留守兒童的心理出現(xiàn)扭曲和變形，認(rèn)為自己不如別人，出現(xiàn)自卑心理，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展不利。

1.2 盲目沖動(dòng)現(xiàn)象。由于農(nóng)村留守兒童沒(méi)有與父母生活在一起，而照看他們的祖輩們只是在物質(zhì)需求上滿足孩子，再加上老人對(duì)孩子的溺愛(ài)，即使有些問(wèn)題也不去管教，不進(jìn)行心理的溝通，任其發(fā)展，結(jié)果產(chǎn)生越來(lái)越多的不良習(xí)慣。脾氣暴躁、遇事容易沖動(dòng)，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康發(fā)展。

1.3 逆反心理嚴(yán)重。父母外出打工，很多孩子從心理上認(rèn)為父母對(duì)自己不重視，甚至不理解父母的做法，產(chǎn)生怨恨的心理，導(dǎo)致孩子在與人的交往中缺乏自信，敏感多疑，帶著敵意的眼光去看待別人。很多留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，容易在小事上斤斤計(jì)較，不服教師、監(jiān)護(hù)人的管教，我行我素、違法亂紀(jì)等，也有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看不良錄像、小偷小摸的行為，甚至與社會(huì)上不良青年結(jié)交，最后走上犯罪的道路。

2 解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

2.1 充分發(fā)揮政府的職能，讓留守兒童有家可回。政府應(yīng)制定相關(guān)政策，用制度法規(guī)來(lái)保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，改善留守兒童有家不可回的狀態(tài)。尤其是對(duì)于流入城市的農(nóng)民工，要在政策上給予優(yōu)惠，使其與城市人有平等的權(quán)利，在教育、醫(yī)療、住房等方面進(jìn)行改革，使留守孩子能夠生活在父母身邊，這其實(shí)是解決留守兒童問(wèn)題的最好辦法。對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，也要加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，為留守兒童提供良好的教育、生活條件，使留守兒童在集體中健康成長(zhǎng)，以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

2.2 營(yíng)造社會(huì)氛圍，關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康。留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，為此，要加大宣傳力度，利用社會(huì)力量來(lái)構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。要加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的各種幫扶活動(dòng)，利用義務(wù)輔導(dǎo)員，發(fā)揮學(xué)校教師、志愿者組織的代理家長(zhǎng)活動(dòng)，豐富留守兒童的課外生活，宣傳保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)，對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊的心理關(guān)愛(ài)，為兒童的快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

2.3 加強(qiáng)家庭教育，為兒童心理健康保駕護(hù)航。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教集德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育于一體，家庭環(huán)境是兒童心理健康發(fā)展的最重要因素，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍。實(shí)際上，孩子從學(xué)齡前、到小學(xué)到初中也是有限的幾年時(shí)間，在這幾年中如果家長(zhǎng)選擇了掙錢，雖然會(huì)改善家里的經(jīng)濟(jì)條件，但同時(shí)，陪伴孩子的時(shí)間也就少了，這不僅會(huì)造成孩子情感的缺失，也是家長(zhǎng)教育的損失，這些損失是無(wú)形的，是看不到的，而且教育的影響是一生的。為此，家長(zhǎng)要盡量做到工作和教育管理孩子兩不誤，如果必須外出務(wù)工，可以選擇一位家長(zhǎng)出去，另一位家長(zhǎng)在家陪伴孩子，對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督管理。同時(shí)，要建立親子溝通渠道，利用網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等方式進(jìn)行交流，了解孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，使孩子能夠感受到父母的愛(ài)就在身邊，在愛(ài)的陪伴下健康成長(zhǎng)。也要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，將心理健康教育融入到日常生活中，以提升家庭教育的作用。