群文閱讀對(duì)小學(xué)語文單元主題的優(yōu)化策略探討

方藝芳

(福建省漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 云霄 363300)

群文閱讀主要是指師生共同圍繞一個(gè)或是多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀及集體思考，從而達(dá)成共識(shí)過程，因此是一種新的能夠拓展學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。基于此，本文從小學(xué)語文群文閱讀的意義出發(fā)，合理關(guān)注統(tǒng)編版教材單元主題和群文閱讀的聯(lián)系，全方位進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在重構(gòu)文本的同時(shí)，圍繞議題，不斷進(jìn)行探究與閱讀，養(yǎng)成較好的閱讀行為，使學(xué)生的閱讀能力以及思考能力得到提升，提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文群文閱讀的意義

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，不但需要進(jìn)行大量的閱讀，積累豐富的閱讀材料，同時(shí)也要通過閱讀教學(xué)，發(fā)展小學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中采取群文閱讀教學(xué)法，既能擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，還能夠使學(xué)生的閱讀視野被打開，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，有效優(yōu)化并改進(jìn)課堂教學(xué)的局面[1]。例如在進(jìn)行統(tǒng)編版第五單元《太陽時(shí)》一課中，該單元的課文都屬于說明性的文章，所以教師在講解這篇課文時(shí)，要積極組織學(xué)生進(jìn)行不斷的閱讀，并在閱讀之后，將說明性文章的含義介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解文章本身的內(nèi)容及寓意，并嘗試著將散文改寫成說明性文章。通過此種教學(xué)方式，展開單元主題的群文閱讀，會(huì)學(xué)生們更加輕松的認(rèn)知事物、感知生活、獲取知識(shí)。

2.實(shí)施群文閱讀的必要性

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀模式有很大區(qū)別，它主要通過學(xué)生與老師在課堂上的探討、溝通，進(jìn)一步得出相同的結(jié)論。在這一過程內(nèi)，學(xué)生可以完全享受與他人溝通交流的樂趣，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只能通過聽取教師的講解，而缺乏課堂互動(dòng)性。這樣，即充分避免了學(xué)生因注意力不集中而出現(xiàn)的打瞌睡，走神等現(xiàn)象，又可以提升語文課堂的教學(xué)效率。例如，在統(tǒng)編版《草原》一課中，教師可以先利用幻燈片的方式，將文章的主體內(nèi)容體現(xiàn)出來，然后借助課前指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠真正理解文章本身，感受作者對(duì)于草原秀麗景色的喜愛，同時(shí)預(yù)習(xí)后面要學(xué)到的《丁香結(jié)》進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)合，幫助學(xué)生建立起群文閱讀的思想，讓學(xué)生形成靈活的閱讀思維，使學(xué)生閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加連貫且清晰[2]。

3.群文閱讀對(duì)小學(xué)語文單元主題的優(yōu)化策略

3.1 利用單元導(dǎo)語明確要素。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文統(tǒng)編版教材而言，每一個(gè)單元中都涵蓋著導(dǎo)語，大致的介紹了以下單元內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)要求，也指明了學(xué)生應(yīng)了解的語文要素。同時(shí)，導(dǎo)語中還涵蓋著對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，無論是課堂教學(xué)內(nèi)容，還是提前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，都處于基本的語文要素范疇當(dāng)中。但是，有些教師只關(guān)注了語文要素的部分內(nèi)容，而忽略了單元語文要素之間的關(guān)系。對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段與不同年級(jí)的學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法上，所能接受的東西并不相同，尤其是對(duì)于統(tǒng)編版語文教材來說，更加關(guān)注單元語文要素的聯(lián)系。對(duì)此，教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尋找到要素之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)整體的教學(xué)過程[3]。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第一單元《古詩詞三首》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《宿建德江》、《西江月·夜行黃沙道中》，使學(xué)生們解決習(xí)題中的問題。并且，教師在教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要觀察到交流平臺(tái)的內(nèi)容，并將其中的學(xué)法提示落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，從而使得后續(xù)群文閱讀教學(xué)的開展更具效率。

3.2 教師應(yīng)積極把握好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教師如果想運(yùn)用群文閱讀的方式來保證課堂教學(xué)的有效性。最首要的就是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，合理找出教材同一單元中每篇文章中的聯(lián)系，從而做到以點(diǎn)帶面[4]。在群文教育的過程中，如何充分發(fā)現(xiàn)文章間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)呢？可以先進(jìn)行同一主題的文章閱讀，然后讓學(xué)生結(jié)合教材中的一個(gè)主題進(jìn)行暢想，從而把握住主題文章的閱讀方式。教師可把教材中的文章當(dāng)作輻射點(diǎn)，更好地掌握此類題材課文的原則以及特點(diǎn)。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將其與《少年中國說》組建成為一個(gè)教學(xué)單元，以此展開群文閱讀教學(xué)。首先，教師先讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成兩篇文章的閱讀，待學(xué)生初步掌握這兩篇課文之后，教師再為學(xué)生布置相應(yīng)的語文閱讀任務(wù)[5]。在這節(jié)課中，閱讀任務(wù)如下：(1)在閱讀的過程中找到課文中優(yōu)美的語句以及精彩段落。(2)通過閱讀，深入感受同一單元主題中兩篇文章的中心思想。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便會(huì)主動(dòng)的聯(lián)想之前所學(xué)的語文知識(shí)，從而快速的解決新問題，掌握語文閱讀的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識(shí)的橫向遷移，展現(xiàn)出群文閱讀在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及意義。群文閱讀的作用就是鍛煉學(xué)生靈活多變的思維，教師也要根據(jù)文章特點(diǎn)，不斷設(shè)立自身的教學(xué)目標(biāo)，從而靈活的尋找閱讀文章的關(guān)鍵性。

3.3 充分建立求同存異的思維模式。語文思維發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期就在小學(xué)階段，而進(jìn)行群文閱讀主要是應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展空間，既要進(jìn)行同文閱讀，又應(yīng)提升文章閱讀感悟。求同存異對(duì)于群文閱讀教學(xué)方式而言，是拓展閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)從單篇到多篇，從課內(nèi)到課外，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成[6]。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語文《獵人海力布》一課中，需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字：酬謝、叮囑、發(fā)誓、傾盆大雨等詞語。接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受課文中海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事，讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，最終對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，領(lǐng)悟海力布那種熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)，感受民間故事的一般特點(diǎn)及感染力。為此教師可以先讓通過故事導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，明白海格力是怎么獲得寶石的，為什么海格力為了救他人而選擇自己變成了石頭。為此，在自主探究的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生的充分明白的海力布這個(gè)人物的性情，從而找出作者寫作過程中的思路及他想要表達(dá)的意境，通過學(xué)生的自主探究，完成對(duì)詞句意的深度解析，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)與寫作中建立良好的借鑒基礎(chǔ)。閱讀完成后，讓學(xué)生利用求同存異的思維模式探索同一主題單元中《牛郎織女》，通過閱讀體會(huì)該篇課文所要表達(dá)的思想，提升整體的群文閱讀效果。

3.4 設(shè)置群文閱讀主題完成合作探究。統(tǒng)編版語文教材中的每篇課文都十分具有價(jià)值，且每一單元中的課文內(nèi)容在主題上都有相同點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)合理設(shè)置群文閱讀主題，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法。在小學(xué)語文單元主題群文閱讀時(shí)，小組合作法的應(yīng)用，也可以提高整體的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，均衡學(xué)生的能力水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)隊(duì)的力量，開展高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)，把復(fù)雜的問題簡單化，以此將問題解決[7]。并且，群文閱讀與單元主題的整合，教師需要圍繞著多篇文章展開教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元內(nèi)容的閱讀。對(duì)此，教師可以采用朗讀接龍或者是角色扮演的方式，完成整體的閱讀教學(xué)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文主體思想以及架構(gòu)，然后完成課文的分析與整合。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》主題單元為例，教師可讓學(xué)生們采用角色朗讀或者是接龍的形式，完成這三篇文章的閱讀。接下來，教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置主題任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位，探索文章共同的主題。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們得出這三篇文章都是四大名著之中的內(nèi)容，且課文主題都是描繪名著中某些人物角色的特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這些課文中的角色，對(duì)其角色特點(diǎn)展開評(píng)價(jià)。該類名著作品，不僅將作者的真實(shí)情感表露出來，還直接開闊了學(xué)生的眼界，讓其在閱讀中體會(huì)人物描寫的方法，幫助學(xué)生積累更多的人物描寫詞匯、語句[8]。

3.5 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，興趣是最好的老師。濃厚的興趣也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)的去進(jìn)行探究，不再抗拒學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)積累還不夠充足，他們在閱讀的過程中表現(xiàn)的非常的活潑好動(dòng)，好奇心也非常的強(qiáng)，對(duì)于枯燥的閱讀材料往往無法專心地進(jìn)行閱讀?？紤]到這一特點(diǎn)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。迅速地抓住學(xué)生的注意力，開展一系列的群文閱讀活動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中還可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書競賽。讓學(xué)生能夠在課后閱讀時(shí)間整理出與教材當(dāng)中的文章同類型的其他文章進(jìn)行閱讀和記錄。教師要定期對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查和評(píng)選，展出一些優(yōu)秀的讀書筆記。然后，教師還可以根據(jù)教材中閱讀材料的內(nèi)容，選擇相同主題的材料開展群文閱讀朗誦比賽。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章之后，教師就可以把季節(jié)作為閱讀的主題。在開始比賽之前，教師可以讓學(xué)生通過大量的閱讀去尋找一下其他描寫季節(jié)相關(guān)的閱讀材料。并進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，在閱讀的過程中，能夠主動(dòng)的去記錄作者所選用的好詞，好句，好的表達(dá)方式。能夠有意識(shí)的去進(jìn)行積累和背誦，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)當(dāng)中感受閱讀所帶來的魅力和樂趣。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中文章的特點(diǎn)和其他描寫季節(jié)的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，增加學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。通過這種方式，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到群文閱讀的樂趣，能夠?qū)θ何拈喿x產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣[4]。

3.6 開展基于同一作者的群文閱讀。在當(dāng)前小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)同一作者的文章進(jìn)行有效的拓展閱讀，讓學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)。具體來說，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以對(duì)作者的背景知識(shí)進(jìn)行簡要的介紹，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀作者的其他優(yōu)秀的作品。教師可以給學(xué)生精選兩到三篇作者的其他作品，組織學(xué)生一起進(jìn)行同一作者的群文閱讀。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠在閱讀的過程中清楚地認(rèn)識(shí)到作者的寫作風(fēng)格。讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過這種方式也能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握作者的寫作情感。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章之后，教師就可以給學(xué)生安排閱讀老舍的其他作品，例如《北京的春節(jié)》《草原》等文章。由于教師所選擇的這些文章屬于同一作者，而且寫作的情感和寫作手法在一定程度上有相似性。通過這樣具有針對(duì)性的群文閱讀，就能夠讓學(xué)生。真切的感受到老舍先生的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生能夠體會(huì)到老舍先生的寫作藝術(shù)特點(diǎn)[5]。然后，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從相同之處以及差異性對(duì)這幾篇文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，并嘗試用自己的話去進(jìn)行總結(jié)和分析。通過這種深入的分析，能夠有效的增加學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)。

3.7 開展綜合性的群文閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，綜合性的特點(diǎn)非常的明顯。要多方面的提高學(xué)生的閱讀能力，教師在群文閱讀教學(xué)的過程中就需要體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)，能夠加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的收集和整理。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀范圍的延伸，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在教學(xué)的過程中就可以根據(jù)學(xué)生的群文閱讀情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如。在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，教師為了增加學(xué)生的感知就可以收集一些優(yōu)秀的詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和分析。例如，教師可以選擇《天凈沙 秋思》《春夜喜雨》等幾首詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之前，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對(duì)這幾首詩歌的寫作背景，作者的基本情況，以及詩歌當(dāng)中的重點(diǎn)詞語，風(fēng)格等內(nèi)容進(jìn)行講解和說明，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓他們能夠體會(huì)到古今詩歌在表達(dá)方式上的相似之處和差異點(diǎn)，從而為學(xué)生鑒賞詩歌和分析詩歌提供好的思路。

3.8 合理延伸和發(fā)散，鞏固強(qiáng)化群文閱讀的成果。閱讀是一個(gè)長期積累性的過程，教師不能讓學(xué)生在短短的幾次的群文閱讀過程中得到有效的提高。因此，教師要結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，合理地進(jìn)行拓展和發(fā)散，通過有效的知識(shí)延伸，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去思考問題，認(rèn)真的去進(jìn)行思考。只有讓學(xué)生掌握閱讀的方法，才能夠讓他們更好地利用群文閱讀去進(jìn)行閱讀知識(shí)的積累和對(duì)比。因此，在教學(xué)的過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去通過有效的群文閱讀，總結(jié)出群文閱讀的方法和策略。讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用閱讀方法，高效的去進(jìn)行閱讀。群文閱讀能夠有效的豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，增加學(xué)生的語文知識(shí)積累，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在大量閱讀的過程中進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師在教學(xué)的過程中就可以把課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合，利用課外閱讀輔助性的作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解。教師還可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的理解，拓寬閱讀材料的選擇范圍。不僅可以選擇一些國內(nèi)作家的優(yōu)秀作品，還可以從國外的一些經(jīng)典作品當(dāng)中來進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中體會(huì)到跨文化之間的差異，不斷地鞏固學(xué)生群閱讀的成果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié)束語

總而言之，無論是學(xué)生還是教師，都是群文閱讀推進(jìn)中的一個(gè)重要參與者，教師應(yīng)做好課文主題的整合，事先做到有效的引導(dǎo)工作。小學(xué)階段是語文閱讀積累的重要事情，在這個(gè)階段開展語文群文閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，讓學(xué)生閱讀多篇有聯(lián)系的文章，可以充分提高小學(xué)語文單元主題教學(xué)的效率以及質(zhì)量，使語文教學(xué)中的不足之處得到改善，增長學(xué)生的閱讀面以及閱讀量，幫助掌握更多的閱讀技巧。在課堂上與教師與學(xué)生也要通力合作，認(rèn)真交流總結(jié)，共同推進(jìn)群文閱讀教育形式的有效發(fā)展，合理發(fā)揮出群文教育模式的優(yōu)勢，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。