教育信息下如何克服心理困難實現(xiàn)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的提高

費(fèi)尚輝

(甘肅省臨夏縣榆林中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

教育信息背景改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，在獲取信息時，學(xué)生可突破時間、空間的限制。對于部分學(xué)生來講，隨之而來的心理困難問題，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活?；诖藢嶋H問題，教師在展開教育時，需重點關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生心理困難的成因，探究輔助學(xué)生克服心理困難，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)水平的策略，為學(xué)生營造和諧成長環(huán)境，確保學(xué)生的心理健康。

1.教育信息背景下學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1.1 教育信息時代學(xué)生心理健康狀況。進(jìn)入至21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)猛速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，截止至2014年，在網(wǎng)民群體中，學(xué)生占據(jù)比例高達(dá)25.1%。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在為學(xué)生帶來積極輔助作用的同時，也為學(xué)生帶來些許困擾。處于教育信息背景下，學(xué)生存在不同程度的心理紊亂或心理困惑，如，不知如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)習(xí)形式的變化問題，或是隨著年級的增長，課業(yè)負(fù)擔(dān)持續(xù)增高，這些問題都將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。部分學(xué)生嘗試以網(wǎng)絡(luò)為載體尋求心理幫助，在遇到心理困難問題時，也會選擇在網(wǎng)絡(luò)中傾訴或宣泄消極情緒[1]。

1.2 教育信息時代中面臨的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)時代中，多樣化的信息豐富了學(xué)生的精神世界，利用移動終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可了解世界各地的信息、各類文化元素。信息的無差別傳播，使得各類消極文化元素，入侵學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。對于缺乏辨析能力，自我控制能力的中小學(xué)生來講，極易受到消極文化信息的影響，導(dǎo)致學(xué)生失去基本的道德意識及社會責(zé)任感。各類隱患也隨之出現(xiàn)，如，電信詐騙事件頻繁發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生無法承載壓力自殺身亡?；蚴窃庥鼍W(wǎng)絡(luò)暴力，為學(xué)生的心理帶來過多負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中，出現(xiàn)萎靡不振的表現(xiàn)。通過研究某不良網(wǎng)站的受眾數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，在不良網(wǎng)站中，有36%的用戶為中小學(xué)生，在此類中小學(xué)生群體內(nèi)，半數(shù)以上中小學(xué)生均為主動訪問狀態(tài)。產(chǎn)生此種現(xiàn)象，不僅是因為中小學(xué)生對新鮮事物存在獵奇心理，更是因為網(wǎng)絡(luò)上信息復(fù)雜、多樣，學(xué)生缺乏自我約束能力，極易侵入學(xué)生認(rèn)知體系，為學(xué)生的思想道德認(rèn)知帶來不當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

1.3 教育信息時代中面臨的機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)如同一把雙刃劍，有弊的一面，也存在有利的一面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程中，教育信息化所發(fā)揮出的輔助作用是不容忽視的，一是通過滲透教育信息技術(shù)，可優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，整個教學(xué)過程局限于教學(xué)課堂。若學(xué)生因部分原因未能前往學(xué)校學(xué)習(xí)知識，將很難跟隨教師教學(xué)節(jié)奏，完成下一階段的學(xué)習(xí)?；蚴窃诮虒W(xué)課堂中，部分學(xué)習(xí)能力較弱，理解能力較差的學(xué)生，難以跟隨教師的講解，輕松理解知識、記憶知識，對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)，將帶來消極影響。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等新興技術(shù)，把握教育信息時代的教育優(yōu)勢，可幫助學(xué)生突破時間、空間的限制[2]。即使學(xué)生無法前往學(xué)校，展開學(xué)習(xí)活動，也可利用線上課堂的形式，在手機(jī)、平板電腦上完成學(xué)習(xí)，獲取知識。二是為學(xué)生營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，供學(xué)生保持以較強(qiáng)的興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)時，教師可根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個人需求，將視頻、圖片、音頻等多種形式，運(yùn)用信息技術(shù)結(jié)合在一起。以此方式輔助教學(xué)課堂，促使學(xué)生輕松理解知識點，記憶知識內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，做出有效的輔助。三是互聯(lián)網(wǎng)時代可拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生可結(jié)合自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，與教師及時運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通。教師給出調(diào)節(jié)學(xué)生心理壓力、心理負(fù)擔(dān)的方法，增強(qiáng)教育的實效性。學(xué)生可結(jié)合自身需求，在人際交往中，捕捉學(xué)習(xí)資源，以此形式調(diào)節(jié)心理問題。

2.教育信息下學(xué)生產(chǎn)生心理困難的成因

基于教育信息時代，學(xué)生產(chǎn)生心理困難的成因多種多樣。進(jìn)行總結(jié)后，可歸結(jié)為三個方面，一是取決于學(xué)生的個體特質(zhì)因素，二是取決于學(xué)生的社會行為因素，三是取決于管理約束因素。具體表現(xiàn)在以下方面：

2.1 個體特質(zhì)因素。中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，從小學(xué)階段進(jìn)入中學(xué)階段時，學(xué)生逐步形成了個人特質(zhì)，其個性特質(zhì)具體由兩方面所組成。一是接受原生家庭教育的影響,二是接受學(xué)校教育的影響。在社會心理學(xué)范疇中，有過這樣的論述,一個人的原生家庭教育,往往與其發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系,此密切聯(lián)系,極有可能影響著這個人的終生發(fā)展。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)可以觀察,學(xué)生成長于不同的家庭,曾經(jīng)接受過不同的教育,對待同一事情的態(tài)度，存在著不同的規(guī)則和不同的習(xí)性。從學(xué)校受家庭教育經(jīng)驗方面加以分析,可以看出,學(xué)校家庭教育經(jīng)驗，對學(xué)生個人特質(zhì)的形成,易產(chǎn)生極大影響作用。如,促進(jìn)作用、同化作用和約束效應(yīng)等?；诮逃畔⒒尘跋?，各類信息對血神的影響存在差異，也極易引發(fā)各類不良后果[3]。

2.2 社會行為因素。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長中，社會環(huán)境所產(chǎn)生的影響不容忽視。社會環(huán)境具有廣泛性、補(bǔ)償性等多種特點，在社會環(huán)境中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力與分析能力，以此為基礎(chǔ)，才能精準(zhǔn)甄別社會環(huán)境中的不當(dāng)行為、理念、文化，避免這類消極因素，為學(xué)生個體成長帶來影響。處于信息時代中，媒體工具呈現(xiàn)出的廣泛性與便捷性，使得人與人的交往，借由互聯(lián)網(wǎng)為載體，不必受到時間、空間的限制。學(xué)生可運(yùn)用微博、QQ、微信等各類新媒介，融入一些除學(xué)校、家庭以外的非主流社會團(tuán)體。學(xué)生極易受到從眾心理帶來的影響，吸納一些消極的文化信息，最終為產(chǎn)生心理問題埋下隱患。

2.3 管理約束因素。在各級學(xué)校的發(fā)展過程中，獲取充分教育資源是學(xué)校重點關(guān)注的內(nèi)容，相比于教育資源，對心理教育的重視程度略低一些。通過觀察國內(nèi)各級學(xué)校，可明顯發(fā)現(xiàn)，對心理教育問題的重視較為匱乏，學(xué)校內(nèi)未配置稱職的心理輔導(dǎo)人員，對教師在心理教育方面的培訓(xùn)課程、內(nèi)容，設(shè)置不達(dá)標(biāo)。教師在實際展開教學(xué)時，無法精準(zhǔn)捕捉學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，予以有效的調(diào)整與引導(dǎo)。處于互聯(lián)網(wǎng)時代，中學(xué)生對新鮮事物具有極強(qiáng)的探究欲望，試圖擁有獨(dú)立的空間，探尋互聯(lián)網(wǎng)信息[4]。網(wǎng)絡(luò)信息與個人能力的不均衡問題，極易使理想和現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾沖突，加之部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺乏自我管控能力，最終極易產(chǎn)生自我封閉，消極怠學(xué)的心理健康問題。

3.教育信息下克服心理問題提高學(xué)習(xí)效果的策略

3.1 革新教育理念。在傳統(tǒng)教育體系中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要角色，具有極強(qiáng)的權(quán)威意識。在設(shè)計語文學(xué)科教學(xué)課堂時，大多數(shù)教師都習(xí)慣于結(jié)合個人教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)，未能結(jié)合學(xué)生的實際需求，調(diào)整教學(xué)方案，難以關(guān)注學(xué)生個人成長訴求，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。所設(shè)計的教學(xué)課堂存在束縛性特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，因此而受到消極影響。結(jié)合此實際情況，在設(shè)計語文教學(xué)課堂，展開教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用教育信息時代的獨(dú)特教育優(yōu)勢，革新教育理念，創(chuàng)新教育思路，發(fā)掘教育信息化的基本職能，為學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生以正確的形式看待信息技術(shù)，走進(jìn)信息時代，以信息解決個人學(xué)習(xí)成長中的實際問題。以此形式，從教師、學(xué)生。雙方的角度出發(fā)，正確認(rèn)識教育信息時代的實際價值，把握教育信息技術(shù)的正確用法，避免學(xué)生沉迷于錯誤的認(rèn)知當(dāng)中，產(chǎn)生消極心理問題。

3.2 設(shè)計信息專題活動。中小學(xué)生年齡較小，各方面能力處于逐步發(fā)展的狀態(tài)，在合理情況下，教師需控制學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)活動的頻率。通過優(yōu)化信息配置，構(gòu)建完善網(wǎng)絡(luò)硬件，發(fā)掘信息技術(shù)的教育輔助職能，促使學(xué)生認(rèn)識到，自己可以借由信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成哪些積極的活動，有哪些不良行為、不良活動，是學(xué)生不允許進(jìn)行的。以此形式，從根源處著手，解決學(xué)生因信息時代而產(chǎn)生的心理困難問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，供學(xué)生以信息技術(shù)為輔助，展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。例如，教師在作文教學(xué)中，可以“信息時代中我們的生活”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次探究活動，輔助學(xué)生利用多種方式，收集信息時代對人類生活、學(xué)習(xí)、工作所帶來的影響與變化，整理成作文的形式，在就教學(xué)課堂中進(jìn)行宣講。以此形式，促使學(xué)生感受信息時代對人們所帶來的輔助作用，對于學(xué)生來講，在前期收集信息、素材，也便于學(xué)生在創(chuàng)作文章時有話可說、有字可寫。在調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師可提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：信息時代對人的影響是利大于弊還是弊大于利？針對這一問題，不同學(xué)生具有不同看法。有的學(xué)生認(rèn)為，處于信息時代，人們可以不用局限于時間和空間，展開高效的互動與交流，在收集信息時也更加方便。還有的學(xué)生認(rèn)為，信息時代中，各類信息文化的質(zhì)量參差不齊，對于認(rèn)知能力、自我約束能力，處于發(fā)展過程中的中小學(xué)生來講，想要精準(zhǔn)辨別這類信息，存在極大難度。學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知，對此問題展開討論，在討論、辯論的過程中，學(xué)生對信息技術(shù)的利與弊，產(chǎn)生更加明確的認(rèn)知，自然可精準(zhǔn)掌握信息時代中，應(yīng)用信息技術(shù)的正確方式。對錯誤行為、信息，也可保持以規(guī)避的態(tài)度，使信息技術(shù)真正服務(wù)于中小學(xué)生，從根源處著手，杜絕來自于信息時代的心理困難問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長帶來消極影響。

3.3 創(chuàng)新語文教學(xué)課堂。創(chuàng)新教學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生個人需求，為學(xué)生搭建有效的教學(xué)平臺。為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主探究能力，發(fā)展學(xué)生良好品質(zhì)與精神，奠定堅實的根基。充分發(fā)揮教育信息時代的獨(dú)特教育優(yōu)勢，促使學(xué)生得到全方位的成長。在教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，在語文教學(xué)中，可設(shè)計一些結(jié)合信息技術(shù)為主題的閱讀思考問題。如，教師運(yùn)用多媒體展示文本，發(fā)揮多媒體的職能，將文本中的已知元素，以生動、形象的狀態(tài)表現(xiàn)在學(xué)生面前。以此形式集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理清文本中蘊(yùn)含的信息，輕松地完成對文本的閱讀、理解活動。在此過程中，學(xué)生將體會信息時代對其學(xué)習(xí)的輔助價值。再或者是，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)活動，以合作學(xué)習(xí)培育學(xué)生合作精神，結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容，教師營造和諧的合作交流氛圍，鼓勵小組內(nèi)每一名學(xué)生，利用課前、課后時間，收集與所學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的知識信息，或是探究各類奇妙的語文知識、信息，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以此形式促使學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的價值，學(xué)會正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等各類先進(jìn)技術(shù)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，奠定堅實根基。

3.4 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法?；诮逃畔⑾?，學(xué)生產(chǎn)生心理困難，與學(xué)生無法調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向存在極大聯(lián)系。結(jié)合此實際問題，教師需充分凸顯教育信息時代，信息技術(shù)對教育工作的輔助職能，以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生產(chǎn)生心理困難。例如，在語文教學(xué)過程中，針對一些抽象知識的教學(xué)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)為輔助進(jìn)行具象化處理。如，教學(xué)古詩詞知識時，教師可利用多媒體，為學(xué)生展示古詩詞中所講述內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以生動、形象的方式，獲取知識，了解古詩詞的實際內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)復(fù)述詩詞中的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對此部分知識的理解和感悟。借由信息技術(shù)的實際職能，教師也可鼓勵學(xué)生在課后時間，結(jié)合自己感興趣的事物、場景進(jìn)行實地考察，創(chuàng)編屬于自己的一首小詩，以此方式展開教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲取更加靈活、有效的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)束語

綜上所述，在教育信息時代中，學(xué)生產(chǎn)生心理困難，形成消極心理環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展都將帶來不利影響?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)精準(zhǔn)掌握教育信息時代的特點，融合學(xué)生個人需求，設(shè)計高質(zhì)量信息化教學(xué)課堂，供學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實際價值。以先進(jìn)信息技術(shù)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行有效交流。通過發(fā)掘信息技術(shù)的實際價值，促使學(xué)生獲得良好的成長空間，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，朝著更加積極的方向發(fā)展。