手繪地圖
——初中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新探究

劉敬波

(福建省三明市尤溪縣第四中學(xué) 福建 尤溪 365104)

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)到各門課程的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法也在隨著教師的不斷研究而更新發(fā)展。初中地理作為學(xué)生升入初中后新接觸的學(xué)科，綜合了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生日常生活中只能接觸到少部分知識(shí)，大部分知識(shí)是在課堂上攝入的，很少有機(jī)會(huì)通過課外實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。為了集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，提高學(xué)習(xí)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的地理知識(shí)和自然現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其邏輯思維能力和分析能力，地理課堂上的手繪地圖教學(xué)模式可以讓課堂成為學(xué)習(xí)的主陣地，將地理知識(shí)形象化、具體化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家、世界版圖意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

1.初中地理手繪地圖教學(xué)的意義

1.1 手繪地圖的內(nèi)涵。關(guān)于地圖，課本教材中給出的定義為：地圖是運(yùn)用各種符號(hào)，將地理事物按照一定的比例縮小之后，描繪在平面上的圖像[1]。而手繪地圖作為一種通過手工繪制創(chuàng)作的地圖，需要將地理事物的客觀表達(dá)在平面圖上與藝術(shù)性的利用立體繪畫的方式靈活結(jié)合，來表現(xiàn)出其位置特點(diǎn)，因此手繪地圖具有直觀性，藝術(shù)性以及趣味性的特點(diǎn)。手繪地圖從人工手繪和繪畫藝術(shù)兩個(gè)主觀方面并行。在本文中探究的手繪地圖指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，通過自己對(duì)地理事物和自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以手工創(chuàng)作的方式表達(dá)成地圖，并繪制在平面上。包括大尺度范圍和小尺度范圍，其中大尺度范圍的手繪地圖增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域分隔觀念，對(duì)我們生活的地球和國(guó)家分布形成基本認(rèn)識(shí)；小尺度范圍的手繪地圖，使學(xué)生通過自己的感官反應(yīng)對(duì)身邊地理環(huán)境因素的觀察和獲取，以地圖形式呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境中地理事物的認(rèn)識(shí)。手繪地圖兼顧實(shí)用性和工藝性，同時(shí)融入人的主觀想法，繪制過程中參考平面地圖，將生活中的建筑、實(shí)物、景觀等事物通過自己的理解處理成不同客觀平面地圖的識(shí)記，且一目了然、通俗易懂。

1.2 手繪地圖的步驟。

1.2.1 臨摹。在初學(xué)手繪地圖時(shí)，學(xué)生不了解地圖的構(gòu)造和繪圖的基本知識(shí)，可以先讓學(xué)生臨摹書本上已有的教學(xué)地圖，重點(diǎn)標(biāo)記出教學(xué)難點(diǎn)，重在理解記憶，不求準(zhǔn)確和快速，目的是為了讓學(xué)生在臨摹中了解地圖中表達(dá)出的地理事物分布特征等地理信息，結(jié)合課本知識(shí)融會(huì)貫通。

臨摹不強(qiáng)求作品與臨本的完全相似，神似即可。需要學(xué)生注意將地圖中的地形地貌表現(xiàn)出特點(diǎn)，在過程中領(lǐng)會(huì)到地圖臨本的主要特點(diǎn)和其要表達(dá)的意思。這就要求學(xué)生要認(rèn)真觀察地圖臨本，發(fā)現(xiàn)其地理規(guī)律和表現(xiàn)形式并有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。臨摹時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，多次進(jìn)行臨摹，不能急于求成。通過大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出具有多種表現(xiàn)方法的地理地圖在手繪臨摹中要從量變到質(zhì)變，學(xué)生臨摹多次之后再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并舉一反三，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，達(dá)到觸類旁通的目的。

1.2.2 仿畫。在學(xué)習(xí)到比較容易掌握的手繪地圖繪制技巧后，可以讓學(xué)生進(jìn)行地圖的仿畫，總結(jié)出相似的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照課文地圖的繪制規(guī)律進(jìn)行新掌握的知識(shí)點(diǎn)的手工繪制地圖，表現(xiàn)出不同教學(xué)內(nèi)容的地圖分布，學(xué)會(huì)舉一反三，在聯(lián)系中記憶。

仿畫對(duì)手繪地圖作品的相似度和完整性要求比較高，需要根據(jù)地圖畫出輪廓，用鉛筆勾出基本的地形分布。仿畫并不是一味地按照真實(shí)比例去模仿，而是找到仿畫地圖的重點(diǎn)并從中展開，例如仿畫大陸尺度的地圖，其重點(diǎn)可以放在區(qū)分海陸界交界處，而仿畫局域尺度的地圖則可以區(qū)分地理邊界和政治邊界。勾勒輪廓之后是填色，選擇合適的顏色表現(xiàn)出陸地和海洋。地理要素是手繪地圖的點(diǎn)睛之筆，根據(jù)地理要素，可以更加直觀地感受到地圖所要表現(xiàn)的地理特征及區(qū)域。以大尺度地圖為例，要將細(xì)節(jié)特點(diǎn)合理化，繪畫過程中重點(diǎn)關(guān)注山脈河流，以及海洋深度和其他大的地理要素。以此來區(qū)別其地理位置和地理特征。

1.2.3 默圖。當(dāng)學(xué)生手繪地圖能力較強(qiáng)或知識(shí)積累到一定程度時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行默圖，將課本上已有的地圖繪制出來，加強(qiáng)一學(xué)習(xí)地理知識(shí)的記憶程度整合地理綜合知識(shí)思維，協(xié)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，幫助學(xué)生進(jìn)行去認(rèn)知不同的地理知識(shí)。

地圖是將文字知識(shí)形象綜合在一起，展示出來的形式地圖，以形狀和線條將已有的大量知識(shí)結(jié)合升級(jí)并濃縮到一幅畫卷中。默圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，在知識(shí)積累上查漏補(bǔ)缺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，畫出課本上表現(xiàn)不同區(qū)域洋流季風(fēng)氣候規(guī)律和分布特點(diǎn)的地理手繪地圖。也可以結(jié)合課本知識(shí)讓學(xué)生畫出不同地理位置的手繪地圖，如北回歸線、南回歸線以及北極圈地理特征的分布圖。還可以繪畫出亞歐大陸與印度洋、太平洋之間的位置分布關(guān)系，加深大尺度海陸板塊的記憶。

1.3 手繪地圖的目的。

1.3.1 促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知。由于地圖的科學(xué)性和客觀準(zhǔn)確性，地圖可以直觀地反映出地理事物的位置特點(diǎn)。手繪地圖的地理課堂教授方式，可以幫助教師在課堂上直接反映教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在繪制的過程中不會(huì)受到其他事物的影響，接受新知識(shí)和建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)起來更加簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生對(duì)地理事物的位置特點(diǎn)的理解也可以更加全面[2]。通過手繪地圖的課堂實(shí)踐，幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)區(qū)域的自然特征，總結(jié)歸納區(qū)域之間的分布規(guī)律，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維。

地理教學(xué)中對(duì)不同的宏觀地形進(jìn)行了解和掌握是一項(xiàng)重要的知識(shí)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解地圖的邊界線條以及表示顏色和圖形，再以自己的理解來勾勒出生動(dòng)形象的手繪地圖。例如，再讓學(xué)生將亞洲的氣候圖作為手繪地圖內(nèi)容，展現(xiàn)出來的時(shí)候可以表現(xiàn)出亞洲跨熱帶、溫帶、寒帶的氣候特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)的獨(dú)特氣候總結(jié)出溫度和氣候雙維圖。學(xué)生借助海陸位置以及地形的綜合影響而產(chǎn)生的獨(dú)特性氣候?qū)ξ覈?guó)所處地帶氣候有了一個(gè)清晰的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生來說，在這個(gè)過程中增強(qiáng)了對(duì)區(qū)域知識(shí)的內(nèi)容整理能力，加深了對(duì)不同區(qū)域氣候分布的框架記憶。

1.3.2 充實(shí)課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)的地理課堂中，大部分教師傾向于對(duì)著課本勾畫重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)死記硬背。這一行為使課堂內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生對(duì)于單一的知識(shí)輸出與接收不能保持良好的持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而手繪地圖的課堂教學(xué)方式給了學(xué)生不同方法來了解課本內(nèi)容，在提高刺激其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富了初中地理的課堂內(nèi)容，使教師的課堂講解更加生動(dòng)形象。教師在講解過程中，輔以學(xué)生的手繪地圖跟隨其掌握進(jìn)度安排對(duì)應(yīng)的宏觀自然知識(shí)講解，有利于學(xué)生的理解和掌握[3]。從這個(gè)方面來說，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)效率大大高于死記硬背，課堂效率也得以提高，在教學(xué)雙方的共同努力下推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在地理復(fù)習(xí)課上，一般教師作為復(fù)習(xí)主體在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)教學(xué)方式，多用口頭講述只能靠教師邊講，學(xué)生一邊找書回憶，由于復(fù)習(xí)階段內(nèi)容較多，需要教師著重考慮在課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容中概括全局，并能夠照顧到前面的重點(diǎn)。在手繪地圖板書演練中，地圖中可以沒有過多的畫出山地等地貌，也沒有文字介紹，就用簡(jiǎn)單的幾筆線條走向示意，將河流上游中游和下游的主要地貌和重點(diǎn)知識(shí)規(guī)律凸顯出來，整個(gè)手繪地圖會(huì)顯得簡(jiǎn)練易懂。這種方式可以讓學(xué)生抓住復(fù)習(xí)的關(guān)鍵重點(diǎn)所在理解關(guān)鍵內(nèi)容。這種手繪地圖的方式相比教師單調(diào)的口頭講解要形象豐富許多，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容。

1.3.3 落實(shí)核心素養(yǎng)。新課改背景下，各門課程都積極進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。手繪地圖鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行構(gòu)圖組成，形象描述地理位置或自然氣候現(xiàn)象，不要求學(xué)生有深厚的美術(shù)能力。學(xué)生各展神通，在這個(gè)過程中培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)造能力和理解能力。手繪地圖較其他教學(xué)方式更加靈活新穎，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與能力和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩囵B(yǎng)其地理核心素養(yǎng)，幫助其整合學(xué)習(xí)思維、科學(xué)現(xiàn)象、人地觀念、區(qū)域認(rèn)知等多種能力，使學(xué)生具備地理實(shí)踐能力和應(yīng)用地理知識(shí)的能力[4]。

2.初中地理手繪地圖的創(chuàng)新策略

2.1 繪圖模式的更新——線上繪圖。在初步進(jìn)行手繪地圖教學(xué)方式的地理課堂，教師難免會(huì)難以把握學(xué)生的繪圖能力，造成準(zhǔn)備工作不足，從而影響課堂效率。另一方面，學(xué)生自身的繪圖功底不足，也會(huì)影響手繪地圖的效果，進(jìn)而影響教學(xué)評(píng)價(jià)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)比較吃力。在此基礎(chǔ)上教師可以更新初中地理手繪地圖的模式，引進(jìn)線上繪圖方式，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)單的線上繪圖工具。在支持多種格式的線上軟件中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自主發(fā)揮的優(yōu)點(diǎn)。

在講解八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出我國(guó)的整體地圖框背景，以做線上繪圖的基礎(chǔ)應(yīng)用。在講解完課本內(nèi)容之后，讓學(xué)生在繪圖背景上描繪出秦嶺-淮河線的位置以及兩側(cè)的地理劃分。劃分完成后，通過課文的閱讀幫助學(xué)生總結(jié)標(biāo)記出我國(guó)的地理差異，自然方面氣溫自南向北逐漸降低；降水由東南沿海到西北內(nèi)陸，根據(jù)距離海的距離遠(yuǎn)近，距離海的距離越遠(yuǎn)降水越少；地勢(shì)自西向東逐漸下降。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出由于地勢(shì)以及氣候不同人類活動(dòng)衣食住行的差異。

線上繪圖針對(duì)的是學(xué)習(xí)的知識(shí)較為煩瑣地圖細(xì)節(jié)與準(zhǔn)確度要求較高的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)社會(huì)地圖進(jìn)行線上繪圖，可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 繪圖指導(dǎo)的創(chuàng)新——微課指導(dǎo)。對(duì)于課程的掌握，學(xué)生的理解能力不同，掌握程度也不同。教師可以錄制微課視頻，將需要預(yù)習(xí)、練習(xí)以及需要鞏固的知識(shí)內(nèi)容放到微課教學(xué)中，以供學(xué)生預(yù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。在手繪地圖的課堂教學(xué)模式中教師還可以用微課來布置課后作業(yè)以及進(jìn)行作業(yè)講解。

在學(xué)習(xí)自然特征與農(nóng)業(yè)作物時(shí)教師可以布置利用地形圖找出南北方以及青藏和西北地區(qū)的界限，標(biāo)記北方地區(qū)的范圍，以農(nóng)作物為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，畫出我國(guó)四大區(qū)域的作物分布。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力綜合到一張或者多張手繪地圖上。作物分布作為學(xué)生需要了解的部分，教師可以留到微課中，詳細(xì)指導(dǎo)讓學(xué)生以微課內(nèi)容為參考進(jìn)行手繪地圖的繪制，通過手繪地圖的繪制了解北方地區(qū)的范圍和自然特征，對(duì)北方地區(qū)旱作農(nóng)業(yè)的條件和農(nóng)作物進(jìn)行總結(jié)劃分[5]，并衍生出北方地區(qū)自然地理特征的分析與總結(jié)。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的三江源地圖地貌時(shí)，教師在微課內(nèi)容中和學(xué)生分享三江源的組成，和“中華水塔”名稱的由來。理解并記憶長(zhǎng)江、黃河和瀾滄江向下游地區(qū)輸送水的路線和經(jīng)流的區(qū)域，并根據(jù)地圖找出黃河的源頭。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考三江源的生態(tài)意義和經(jīng)濟(jì)意義。三江源也是世界上海拔最大面積最高最大的高原濕地，三江源的生態(tài)保護(hù)對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳婧桶l(fā)展至關(guān)重要，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)發(fā)展更為重要。從三江源微課手繪地圖觀看中可以提高學(xué)生對(duì)于水源流經(jīng)區(qū)域的了解，增強(qiáng)對(duì)地區(qū)地貌的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀念。

2.3 繪圖評(píng)價(jià)的創(chuàng)新——多元分析。初中階段，正是學(xué)生思維活躍發(fā)展的階段，由于思想不同、想法多變，學(xué)生的手繪地圖表現(xiàn)方式也會(huì)有所不同。教師在繪圖評(píng)價(jià)上要?jiǎng)?chuàng)新方式，通過多元分析的方法給予學(xué)生積極客觀地評(píng)價(jià)。在手繪地圖的教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握兩個(gè)方面，重視學(xué)生未來發(fā)展，不與學(xué)生的書面成績(jī)作為唯一指標(biāo)。在作業(yè)的布置上，尊重學(xué)生的個(gè)體之間差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行階梯式轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，不斷引進(jìn)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更新教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，從理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)判斷等多方面來分析學(xué)生的手繪地圖和課堂表現(xiàn)，從而促進(jìn)其整體的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在評(píng)價(jià)方式上可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式提高課堂溝通效率，巧用繪圖評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師評(píng)價(jià)可以通過鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；學(xué)生自評(píng)可以通過自己和他人手繪地圖作業(yè)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改正；學(xué)生互評(píng)可以通過學(xué)生互相講解交流，補(bǔ)充自我評(píng)價(jià)的局限性，既豐富了課堂氣氛，又彌補(bǔ)了教師提問面不廣泛的缺陷。

繪圖評(píng)價(jià)是推進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主的催化劑。教師要多元分析學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)，有針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)生將學(xué)到知識(shí)融會(huì)貫通。繪圖評(píng)價(jià)是手繪地圖教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于創(chuàng)新性推進(jìn)地理教學(xué)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.初中地理手繪地圖的落實(shí)

3.1 在講述中繪圖，增強(qiáng)圖像靈活性。在指導(dǎo)學(xué)生手繪地圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在講課過程中繪制地圖，杜絕課后一把抓對(duì)地圖胡亂畫一通影響，教師在課上授課時(shí)，一邊講解特征，一邊組織學(xué)生繪圖在學(xué)習(xí)中繪。繪圖增加其知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并將其解決在此情況下，增強(qiáng)手繪地圖的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

在講解到我國(guó)的地理位置優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師可以使用手繪地圖板書的教學(xué)方式，例如先畫出整個(gè)北半球的輪廓，根據(jù)教材的介紹先后標(biāo)出我國(guó)的緯度位置、海陸位置--位于亞歐大陸的東部、大西洋西岸，確定我國(guó)在北半球的位置后，根據(jù)西部深入亞歐大陸腹地、東部囊括大量島嶼和港灣的特點(diǎn)在畫出我國(guó)疆域的輪廓。以不直接標(biāo)注出地理位置的方式，層層遞進(jìn)推出我國(guó)的位置和輪廓，引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生在課堂上關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，最后和學(xué)生一起找到國(guó)家位置和疆域輪廓。在這個(gè)過程中學(xué)生和教師一起以探索的方式找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深了國(guó)家位置的記憶并對(duì)整個(gè)南半球的海陸位置分布有了了解。

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的航運(yùn)時(shí)，則可以先將長(zhǎng)江的干流畫出來，教師在講解過程中逐個(gè)畫出較大支流的河道名稱并和學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)江流向和我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)，相互聯(lián)系來記憶長(zhǎng)江的航運(yùn)特點(diǎn)，并了解“九曲回腸”的形成特點(diǎn)及治理經(jīng)驗(yàn)。

3.2 在原圖中強(qiáng)調(diào)，突破地理重難點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生與課文原圖相互對(duì)照的情況下，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及合作，討論整理地理知識(shí)難點(diǎn)增加學(xué)生識(shí)圖，講圖和手繪地圖的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)并給予指導(dǎo)。在原圖中強(qiáng)調(diào)能幫助學(xué)生更深刻地記憶圖文知識(shí)，防止課本圖文和板書圖文的混亂記憶，影響學(xué)習(xí)效率。

在講解到自然資源的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于地圖的復(fù)雜性教師可以在教材的原圖中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。教師結(jié)合教材原圖和學(xué)生的生活常識(shí)普及伯年工業(yè)用地和建設(shè)用地包含的不同土地資源。強(qiáng)調(diào)雖然我國(guó)土地資源豐富，但是由于我國(guó)人口量大，人均土地資源并不高，遠(yuǎn)低于世界平均水平的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的資源意識(shí)。在土地資源的分布講解時(shí)，借助教材中的《中國(guó)主要土地利用類型的分布》地圖為學(xué)生講解草地、耕地、林地的分布以及一次形成的南北方不同的耕種土地和農(nóng)作物。如北方旱地為主，主要耕種作物為小麥、玉米等作物；南方水資源豐富，以水田為主，主要耕種作物為水稻等作物。

3.3 在作業(yè)中繪圖，提高知識(shí)鞏固度。教師還可以讓學(xué)生在作業(yè)中繪圖鞏固已有知識(shí)，提高知識(shí)的吸收度，積累知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)等溫線的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生布置繪制等溫線并進(jìn)行分析的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生記憶北半球等溫線和南半球等溫線的差別，歸納由高緯度到低緯度地區(qū)的氣溫變化規(guī)律，用在作業(yè)中思考的方式讓學(xué)生和課堂內(nèi)容保持粘性，鞏固知識(shí)；在幫助學(xué)生了解記憶亞洲的地理位置時(shí)。教師在課上講解后可以讓學(xué)生繪制亞洲的輪廓以及周圍接壤的大洋和大陸，并對(duì)相鄰的海陸位置進(jìn)行標(biāo)注，借助手繪地圖繪制的作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)地理位置的認(rèn)識(shí)，了解亞洲的地理位置和范圍，從而了解亞洲的河流和氣候等自然特征的形成及受到的影響和人類的生活和生產(chǎn)受到。

教師在布置作業(yè)時(shí)還需要體現(xiàn)分層性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)內(nèi)容，提高各自的知識(shí)鞏固程度，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以在適合自己的作業(yè)中正確完成，從作業(yè)的完成充得到滿足感和成就感。教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少臨摹和仿畫類的作業(yè)，布置一些知識(shí)應(yīng)用型或總結(jié)探究性的作業(yè)。如在手繪地圖中體現(xiàn)地形和河流的走向等多重內(nèi)容并總結(jié)地理特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在聯(lián)系不同類型的地理知識(shí)相互聯(lián)系，融會(huì)貫通；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差，勉強(qiáng)跟上授課進(jìn)度的學(xué)生可以設(shè)置難度較低的作業(yè)，如對(duì)教材地圖內(nèi)容的仿畫，進(jìn)行知識(shí)特點(diǎn)總結(jié)，用完成作業(yè)來加強(qiáng)掌握有難度的課上內(nèi)容，從而提高地理知識(shí)鞏固程度。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，手工繪圖在初中地理的教學(xué)中，還有著很大的應(yīng)用空間。教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和課堂進(jìn)度，合理安排手工繪圖的講課方式以及作業(yè)布置從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面深入地滲透了解。教師通過手繪地圖教學(xué)提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)上彌補(bǔ)學(xué)生的地理實(shí)踐力是大勢(shì)所趨，這樣才能為國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)的人才。